濟(jì)南幼兒師范高等?？茖W(xué)校 林志芳

何捷老師是當(dāng)代小學(xué)語文界最有影響力的青年名師之一，他在一線做了20多年的小學(xué)語文教師后轉(zhuǎn)做教研員，近年又進(jìn)入高校從事“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”的教學(xué)與研究工作。身份與角色的轉(zhuǎn)變促使他有著高度的研究自覺，近年來，他以超乎常人的勤奮與積極創(chuàng)造的精神為小學(xué)語文界奉獻(xiàn)了大量研討課例、教研論文，為語文的教學(xué)研究帶來了虎虎生氣。何捷老師的課例豐富多樣，涉及閱讀、習(xí)作、口語交際等多種課型。但就閱讀教學(xué)而言，他對記敘類、議論類、寫景類、狀物類等各種類型文章的教學(xué)都有專題研究，涉及的年段更是跨低、中、高各段，呈現(xiàn)出全面推進(jìn)、遍地開花的研究樣態(tài)。他的課堂教學(xué)推進(jìn)迅速，節(jié)奏利落，現(xiàn)場效果好，深受兒童喜愛。但是，在一定程度上，他極強(qiáng)的現(xiàn)場光芒遮蔽了他課堂背后的教學(xué)思考與教學(xué)研究價(jià)值——聽課者往往忘記了他教的是什么、怎么教的，只記得這節(jié)課帶給他們極大的愉悅。事實(shí)上，何捷老師的教學(xué)設(shè)計(jì)帶有鮮明的研究者視角，具有一定的普遍性和示范性。當(dāng)我們?yōu)V去課堂現(xiàn)場的歡聲笑語，還原其設(shè)計(jì)本身時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)其中所承載的可分析、可遷移的語文教育公共理性，找到其中喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的設(shè)計(jì)密碼。

一、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容：共性追求與個(gè)性發(fā)現(xiàn)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

何捷老師的教學(xué)設(shè)計(jì)有鮮明的目標(biāo)意識(shí)，開課亮目標(biāo)是其課堂中常見的路數(shù)。這個(gè)目標(biāo)通常是“問題解決式”的，目標(biāo)的確定主要來自課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書的學(xué)習(xí)要求。在何捷老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，即使是單篇課文的教學(xué)，也能看到清晰的年段目標(biāo)、單元視角，他確定的教學(xué)目標(biāo)以學(xué)習(xí)策略或知識(shí)為主，盡管這種目標(biāo)必然與文本的特質(zhì)密切相關(guān)，但他的出發(fā)點(diǎn)不是文本解讀，而是語文學(xué)習(xí)的要求。這并不是說何捷老師不重視文本解讀，而是他不以文本解讀作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)來源。這樣的價(jià)值選擇在一定程度上封閉了文本意義的多向通道，但它自覺規(guī)避了過于追求文本解讀的新意與深度可能帶來的教學(xué)偏離，更容易貼合課程要求。

如果說何捷老師這種教學(xué)目標(biāo)確定的方式是對某一種“共性”要求的自覺遵守，是“拿來的”，那么，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，我們能看到他課堂內(nèi)容上的個(gè)性與創(chuàng)造性。教學(xué)內(nèi)容是與課程內(nèi)容、教材內(nèi)容區(qū)別而言的，它是指語文教師處理教材的結(jié)果，是教師從課文中所尋找、發(fā)現(xiàn)、選取的本課言語學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的內(nèi)容點(diǎn)。正是合宜的教學(xué)內(nèi)容，分解具化了教學(xué)目標(biāo)，促成了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有研究者因此也將教學(xué)內(nèi)容看作課堂教學(xué)的二級(jí)目標(biāo)。因?yàn)檎Z文教學(xué)的過程就是教師以自己的言語經(jīng)驗(yàn)影響、啟迪學(xué)生言語學(xué)習(xí)的過程。教師的言語直覺以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)決定了其在面對課文時(shí)對教學(xué)內(nèi)容的選取與設(shè)計(jì)。面對同一篇課文，不同的語文教師可能設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，但這些目標(biāo)可能都具有合理性；面對同樣的教學(xué)目標(biāo)，不同的語文教師也會(huì)選取不同的教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容也可能都具有適宜性。相同（或相似）教學(xué)目標(biāo)下，不同教學(xué)內(nèi)容的選取決定了課堂所教內(nèi)容的差異。承認(rèn)語文教學(xué)中不同教學(xué)內(nèi)容的合法性、合理性，可以讓我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，一位語文教師教學(xué)能力成熟的標(biāo)志，就是擁有了獨(dú)立發(fā)現(xiàn)與選擇合宜教學(xué)內(nèi)容的能力。這種能力依賴豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但比經(jīng)驗(yàn)更重要的是語文教師對自己言語經(jīng)驗(yàn)的自信與內(nèi)省。

何捷老師卓越的讀寫功底以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給予他超人的教學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)力，使其教學(xué)內(nèi)容的選取與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定相輔相成，呈現(xiàn)出一種共性追求與個(gè)性發(fā)現(xiàn)的和諧統(tǒng)一。以《橋》一課的教學(xué)為例，他在這一課里亮明的教學(xué)目標(biāo)來自單元學(xué)習(xí)要求：“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，這一目標(biāo)是對教學(xué)要求的自覺遵循。而在具體教學(xué)內(nèi)容上，這一課的教學(xué)內(nèi)容主要有通過與《窮人》對比，發(fā)現(xiàn)“提示語與人物語言的關(guān)系”“環(huán)境描寫長與短的利弊辨析” “結(jié)尾交代人物關(guān)系的巧妙之處”等。這些內(nèi)容都圍繞“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”這一“共性”目標(biāo)展開，但具體教學(xué)的內(nèi)容則是具有個(gè)性的，展示出何捷老師獨(dú)特的文本解讀發(fā)現(xiàn)以及對閱讀寫作知識(shí)的理解，是他教學(xué)中富有創(chuàng)新性的一部分。

二、教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)過程：活動(dòng)任務(wù)的關(guān)聯(lián)與蓄勢

新課程改革以來，語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)由傳統(tǒng)的線性向板塊式轉(zhuǎn)變。板塊結(jié)構(gòu)改變了傳統(tǒng)的以教師“教”的活動(dòng)為主線的線性流程設(shè)計(jì)，如復(fù)習(xí)導(dǎo)入—講授新課—拓展訓(xùn)練—布置作業(yè)等，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織結(jié)構(gòu)教學(xué)，如讀一讀—寫一寫—議一議—練一練等。何捷老師的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)大多是板塊式的，并且其教學(xué)板塊大都是由清晰明確的學(xué)習(xí)項(xiàng)目構(gòu)成的。正是由于一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的達(dá)成，才確保了語文課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和有效性。何老師希望語文教學(xué)可以與數(shù)學(xué)課一樣，充滿“使命感”（任務(wù)性），認(rèn)為“在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)定清晰而明確的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓項(xiàng)目成為整節(jié)課設(shè)計(jì)的‘牛鼻子’，這是理念上的重大改變，也必將帶來課堂結(jié)構(gòu)上的重大優(yōu)化”。 以《田忌賽馬》一課的教學(xué)為例，何捷老師設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)主要學(xué)習(xí)項(xiàng)目：“聯(lián)系齊威王、田忌、孫臏三個(gè)主要人物說說田忌賽馬的故事”“假設(shè)自己是齊國大臣，猜測比賽結(jié)果”“分析故事完美結(jié)局發(fā)生的前提條件”“朗讀對話，體會(huì)人物性格心理”“表演補(bǔ)白孫臏與田忌的悄悄話”“討論誰是這個(gè)故事真正的贏家”。不難發(fā)現(xiàn)，這些項(xiàng)目指令清晰，帶有天然的“動(dòng)感”，是學(xué)習(xí)中的行動(dòng)指南。

學(xué)習(xí)項(xiàng)目的推進(jìn)組成了課堂教學(xué)的主要過程。值得注意的是，何捷老師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)目板塊并非獨(dú)立割裂的，而是密切相關(guān)，形成一個(gè)系統(tǒng)、立體化、交互性的關(guān)聯(lián)之鏈。他注重各板塊間的聯(lián)系，著眼于引發(fā)各學(xué)習(xí)板塊之間的連鎖反應(yīng)，帶動(dòng)學(xué)生的理解與情感體驗(yàn)。如上文提到的《田忌賽馬》課例中“分析故事完美結(jié)局發(fā)生的前提條件”這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目，需要學(xué)生綜合運(yùn)用前面所學(xué)內(nèi)容才能完成，而任務(wù)的完成又為后面深入理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。板塊之間的關(guān)系并非并列，而是呈現(xiàn)出層層推進(jìn)的邏輯關(guān)聯(lián)，形成教學(xué)的勢能。教學(xué)勢能的積蓄與釋放，帶來教學(xué)的張力，可以帶給學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知心理體驗(yàn)。

此外，板塊內(nèi)部結(jié)構(gòu)里，何捷老師常常又有微設(shè)計(jì)。如在《田忌賽馬》的教學(xué)中，“朗讀對話，體會(huì)人物性格心理”這一板塊，其內(nèi)部設(shè)計(jì)又分了四步：關(guān)注兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)—通過標(biāo)點(diǎn)體會(huì)人物心理特點(diǎn)—師生合作分角色朗讀—學(xué)生自讀，像這樣細(xì)致的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)置了認(rèn)知的支架，也使學(xué)習(xí)過程富有變化。

三、教學(xué)組織與教學(xué)方法：情境式與游戲化的童心歡歌

何捷老師反對“套路宿構(gòu)”，在兒童學(xué)習(xí)中求真、求新、求趣，主張“教師要善于借助多樣式、情境化、故事類、趣味型的教學(xué)，充分激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與，將課堂真正變成學(xué)習(xí)場”。 觀摩他的課，其活潑的教學(xué)氛圍確實(shí)構(gòu)成了一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)場，這其中情境式的教學(xué)組織形式與游戲化的教學(xué)方法是喚起兒童主動(dòng)參與的重要手段。

何捷老師善于創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在情境中化身某一角色，或表演、或討論，獲得一種深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在《商量》一課的教學(xué)中，何老師聯(lián)系教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了“小明生日這天做值日生想早走一會(huì)兒”“爸爸看球賽，而兒子喜歡的動(dòng)畫片要開始了”“借同學(xué)的書該歸還了，但是還沒看完”等多個(gè)情境，讓學(xué)生置身情境，扮演情境中的主人公，展開口語交際訓(xùn)練。在這樣的情境中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被喚醒，他們化身角色參與其中，學(xué)得興致盎然。再如，在《田忌賽馬》一課中，何老師讓學(xué)生化身大臣到賽馬場現(xiàn)場觀看比賽，并猜測結(jié)局；讓學(xué)生想象補(bǔ)白孫臏與田忌的對話并表演出來……這些設(shè)計(jì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)放置于特定的背景中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，完成了綜合性的語言實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練。

這種表演帶有游戲的成分，我們來看朱光潛先生筆下兒童游戲的場景：

兒童在游戲時(shí)意造空中樓閣，大概都現(xiàn)出這幾個(gè)特點(diǎn)。他們的想象力還沒有受經(jīng)驗(yàn)和理智束縛死，還能去來無礙。只要有一點(diǎn)實(shí)事實(shí)物觸動(dòng)他們的思路，他們立刻就生出一種意境，在一彈指間就把這種意境渲染成五光十色。念頭一動(dòng)，隨便什么事物都變成他們的玩具，你給他們一個(gè)世界，他們立刻就可以造出許多變化離奇的世界來交還你。

在何捷老師的課上，我們確實(shí)常?？梢钥吹綄W(xué)生交還給我們的神奇的語文學(xué)習(xí)世界。課堂中的游戲化幾乎是貫穿始終的，挑戰(zhàn)、競賽都是執(zhí)教者信手捻來、處處可見的教學(xué)方法?！澳猩葋?，女生準(zhǔn)備挑戰(zhàn)”“你們這么厲害，何老師不得不放點(diǎn)大招” 等類似的教學(xué)語言比比皆是。認(rèn)知心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在游戲中，兒童的心理功能超越了他們在日?；顒?dòng)中所反映出來的平均能力。游戲?yàn)閮和膶W(xué)習(xí)提供了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)情境，通過它，兒童來探索社會(huì)和文化的法則。通常，何老師并不會(huì)鄭重地組織某個(gè)游戲，但游戲化的狀態(tài)始終都在。在他的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可能比具體游戲方式更可貴的是一種勇于創(chuàng)造、富于想象并在這創(chuàng)造與想象中獲得樂趣的 “游戲精神”。

四、課堂理答與藝術(shù)風(fēng)格：生命的在場與爽脆利落的課堂美學(xué)

觀摩何捷老師的課，我們總會(huì)被他敏捷的課堂理答所折服。無論給什么樣的學(xué)生上課，他在教學(xué)中總能根據(jù)變動(dòng)的學(xué)情，給出機(jī)智幽默的回應(yīng)，這種回應(yīng)不只是評價(jià)或指導(dǎo)，還是現(xiàn)場進(jìn)行的二次設(shè)計(jì)，它的隨機(jī)變化性使課堂呈現(xiàn)一種活潑的生機(jī)與活力。這種理答的發(fā)生，不僅要求執(zhí)教者具有敏捷的思維、豐富的經(jīng)驗(yàn)、充分的課前準(zhǔn)備，更要求執(zhí)教者在課堂中的狀態(tài)是自然的、在場的。正如何捷老師在課堂中，他專注于每一個(gè)當(dāng)下，沒有惦記著下一個(gè)教學(xué)流程的推進(jìn)，也不擔(dān)心某一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)超出預(yù)期，他全然地觀察每個(gè)學(xué)生，全然地感知著每個(gè)瞬間。何捷老師在課堂上的底氣離不開他對兒童的研究。他說，只要有時(shí)間，他就跟孩子在一起，只有跟孩子在一起，才能深入、全面、多角度地了解孩子。20多年一線班主任的經(jīng)歷，使他摸清了各年級(jí)學(xué)生的喜好。當(dāng)下孩童間秘密流行的玩意兒，他們的流行語、熱門游戲等，都是何老師關(guān)心的。他還專門研究各種氣質(zhì)類型兒童的教育方式、關(guān)注留守兒童的心理輔導(dǎo)等。因此，他的設(shè)計(jì)貼近兒童，深受兒童喜歡。何捷老師以充分了解學(xué)情為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，他認(rèn)為，“學(xué)情更多時(shí)候是一種感覺，神而明之，但精準(zhǔn)與否就差‘那么一點(diǎn)點(diǎn)’，與兒童的默契就是你和兒童兩心相知的化境”。

從風(fēng)格上看，何捷老師的課堂教學(xué)爽脆利落，他要教的東西十分明確，課堂思路通常依據(jù)課文的文體特征、文章結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)，很少苦心經(jīng)營。他的教學(xué)內(nèi)容出示方式幾乎都是直接呈現(xiàn)式，干脆果斷，不彎不繞，也很少求巧。課程目標(biāo)清晰，教學(xué)簡潔利落，他將此稱為“清者自輕”。就教學(xué)時(shí)間而言，他少有長課，即便遇到篇幅較長的文章，他也會(huì)簡短設(shè)計(jì)，長文短教。另外，何捷老師思維敏捷，話語干脆結(jié)實(shí)，語速快，他的課上也有讓學(xué)生自己靜靜讀書、思考批注的時(shí)間，此時(shí)，他會(huì)巡視指導(dǎo)，從容等待。但他一開口，就是“閃電似的”話語，鏗鏘有力，擲地有聲。他的課上偶爾也有渲染造境、暫時(shí)舒緩的時(shí)候，但總體上看，他的課堂進(jìn)程快，呈現(xiàn)出爽利緊湊的美學(xué)風(fēng)格。

何捷老師是當(dāng)代小學(xué)語文界富有創(chuàng)造力的青年名師，他的教學(xué)設(shè)計(jì)研究內(nèi)容之廣泛、數(shù)量之多、更新之快都令人驚嘆。他的教學(xué)在靈活多變的外表下，體現(xiàn)的是科學(xué)化的追求，他要發(fā)現(xiàn)與掌控的是確定性，這與現(xiàn)代語文哲學(xué)思潮的總體發(fā)展一致。語文學(xué)科復(fù)雜的本質(zhì)注定其必然存在科學(xué)難以企及、難以明朗的空間，好在何捷老師本身是閱讀與寫作的行家里手，又始終在課堂中摸爬實(shí)戰(zhàn)，他的沉默知識(shí)與教學(xué)直覺自會(huì)帶他進(jìn)行調(diào)適與糾偏，這就意味著無論怎么走，他都不會(huì)陷入極端。何捷老師帶著鮮明的個(gè)性特質(zhì)，又有著典型的時(shí)代氣息，多種矛盾式的特征在他身上同時(shí)存在，形成真實(shí)而富有張力的語文現(xiàn)象，帶給我們思考，又引發(fā)我們新的期待。