江蘇省昆山市正儀中心小學校 周偉華

一、“有教有育” 的理解

（一）“有教有育”的概念

長期以來，很多人只是將體育作為鍛煉身體的一種手段。實際上，體育的育人功能才是其最本質的功能。正如教育家蔡元培先生所說：“夫完全人格，首在體育?！币虼?，體育肩負著增強身心健康與立德樹人的雙重任務。何謂“有教有育”？我們可以理解為既要教授知識、技術技能等身體運動方面的能力，又要培育堅忍不拔、團結合作、遵守規(guī)則等體育品德和優(yōu)秀品質，教中有育，育中有教，“教”“育”兼顧，“教”“育”相容。體育課是學生獲得體育運動知識、形成運動技能、得到體質鍛煉、養(yǎng)成終身鍛煉習慣的主戰(zhàn)場。根據(jù)學生身心發(fā)展需要進行有針對性的“教”和“育”是正教育；反之，有教無育、有育無教、無教無育的行為則是偽教育。

（二）“靈動體育”中的“有教有育”

“靈動體育”將體育教學建構于學生已有知識水平、運動能力和情感態(tài)度的基礎之上，激發(fā)學生運動興趣，珍視學生運動體驗，發(fā)掘學生運動潛能，選擇學生喜歡的課程內(nèi)容，采用學生喜歡的教學方法，在賦予學生知識和技能的同時，培養(yǎng)其良好體育品德和健康行為?！办`動體育”是“有教有育”的課堂，是靈活生動的課堂，是和諧快樂的課堂。“靈動體育”強調(diào)“有教有育”，就是回答了教（學）什么、怎么教（學）、為什么教（學），課堂教學育什么、怎么育、為什么育的問題，克服了傳統(tǒng)體育課堂知識、技能和方法的顯性“教”，而對于學生品德隱性“育”的弊端，應避免重“教”輕“育”、“教”“育”流于形式等問題，進一步厘清教學目標、教學內(nèi)容、教學策略之間“教”與“育”的邏輯關系，更好地促進學生全面發(fā)展。

二、“有教有育”在“靈動體育”中的操作設計

（一）活用教材，發(fā)掘最佳契合點

體育教材不僅是體育教師與學生交往的重要媒介，還是教師組織教學活動的基本依據(jù)，更是“以體育人”的重要載體。全面、系統(tǒng)地分析教材、把握教材、利用教材是提高體育教學質量的關鍵?！办`動體育”根據(jù)不同水平段學生的身心發(fā)展特點，深入發(fā)掘不同教材中的健身育人價值，靈活選擇和設計教學內(nèi)容，厘清教材與學生發(fā)展之間的最佳契合點，有目的、有針對性地對學生實施“有教有育”，充分發(fā)揮教材的育人價值。

例如，在水平二，四年級“跑：耐久跑”一課中，教學這部分內(nèi)容不僅具有增強學生心肺功能，提高學生協(xié)調(diào)、靈敏、耐力等身體素質的健身價值，還具有培養(yǎng)學生良好的意志品質和耐挫力等育人價值。教師對水平二學生的身心發(fā)展特點進行分析發(fā)現(xiàn)，這個水平段的學生的心肺功能、協(xié)調(diào)、靈敏、耐力等身體素質處于增長階段，而且自覺性、堅持性等正在逐步發(fā)展。但在教學中，因為耐久跑項目相對枯燥，學生容易產(chǎn)生疲乏感，甚至一些學生對耐久跑練習產(chǎn)生恐懼。因此在教學中，為了減輕學生的心理負擔，筆者通過創(chuàng)設“長津湖戰(zhàn)役”的教學情境，設計“奔赴戰(zhàn)場”“首長檢閱”“三大戰(zhàn)役”“歡慶勝利”等環(huán)節(jié)，同時靈活給予學法指導和教育滲透，讓學生在生動的情境中了解耐久跑的知識，學會耐久跑的方法，提高耐久跑的能力，發(fā)展靈敏、協(xié)調(diào)等身體素質，培養(yǎng)刻苦頑強、堅忍不拔的精神。

（二）分析學情，把握最近發(fā)展區(qū)

心理學研究表明，分析、找出學生知識結構、個性心理等方面的最近發(fā)展區(qū)，并進行因材施教，可以促進學生向更高層次發(fā)展。 “靈動體育”關注個體在知識與技能、情感與態(tài)度等方面的個體差異。教師應設置學生可能達到的發(fā)展目標，設計最接近學生經(jīng)驗的教學內(nèi)容，有針對性地采用教學手段和教學方法，把握學生最近發(fā)展區(qū)，確保每個學生受益。

例如，在水平二，三年級“跑：障礙跑”一課中，筆者對學情進行分析：三年級學生好動，模仿力、好奇心、競爭性和表現(xiàn)欲強，學習積極性高，但自制力和理解力相對較差，團結協(xié)作能力不強，個體間存在身體條件、運動能力等方面的差異。本課創(chuàng)設去古鎮(zhèn)周莊看燈會的情境，以人體為障礙，以問題為主線，從走到慢跑再到快跑，最后過渡到多人合作障礙跑，讓學生帶著問題進行游戲：怎樣安全行走？（注意觀察，學會躲避）→怎樣跑得好？（兩眼觀察，靈活躲閃）→怎樣跑得快？（控制方向，重心轉移）→怎樣合作障礙跑？（行動一致，團結一心）。在教學時，教師要求學生根據(jù)自身能力自由組合練習，完成最貼近的目標，讓學生通過共同努力實現(xiàn)目標。這種由身體體驗活動到心理變化的體驗所表現(xiàn)出的“教”和“育”，比單一的傳授與說服更有效。

（三）制訂目標，突出明確指向性

體育課堂學習目標是體育教學活動的起點和歸宿?？茖W、合理的學習目標，具有引導、激勵和評價等作用?！办`動體育”的學習目標，是結合本課主教材內(nèi)容的特點與作用以及學生的身心發(fā)展特點和實際能力，從知識與技能、體能素質、情感體驗三方面來考慮制訂的，充分體現(xiàn)了教學目標的明確指向性、可操作性和靈活性。

例如，在水平一，二年級“爬行：手腳并用、跪膝爬行”一課中，筆者設置了如下學習目標：（1）知道雙手撐地、膝蓋著地的爬行動作方法與要領；（2）90%以上的學生能做出雙手撐地、膝蓋著地的爬行動作，60%的學生四肢協(xié)調(diào)、爬行速度快，動作具有協(xié)調(diào)性、柔韌性；（3）積極主動參與游戲，能與同伴合作克服困難，體驗成功的快樂。這里的學習目標基于學生，既有知識、技能方面的“教”，又有培養(yǎng)良好品德的“育”，有理有據(jù)，內(nèi)容具體，在體育教學中完全可以落實。

（四）優(yōu)化環(huán)節(jié)，增強要素融合度

在我國，學校體育課一般分為三個環(huán)節(jié)（開始部分、基本部分和結束部分）或四個環(huán)節(jié)（準備部分、開始部分、基本部分和結束部分），每個教學環(huán)節(jié)涉及較多的要素且每個要素都非常重要，如講解示范、分發(fā)器材、隊形組織等。在處理這些環(huán)節(jié)和要素的過程中，一些教師常常抓不住重點或理不清思路，顧此失彼，不能兼顧?！办`動體育”的教學設計，突出“以生為本”的理念，對傳統(tǒng)體育教學的環(huán)節(jié)進行大膽優(yōu)化，提出靈動體育 “四環(huán)四化”教學模式，即開始部分情境化、基本部分多樣化、拓展部分個性化、結束部分情感化，并對各要素進行有機整合，明確具體要求。

例如，在水平一，二年級“技巧：坡墊前滾翻”一課中，教師在開始部分創(chuàng)設“小刺猬找朋友”的情境，要求“小刺猬”在找朋友的過程中，不僅要進行充分的活動，還要注意安全，愛護器材；在基本部分環(huán)節(jié)創(chuàng)設“小刺猬學本領”的情境，通過教師講解示范，提示學生學會傾聽也是文明禮儀；在組織“闖五關”游戲時，教師設置不同規(guī)則，逐步增加練習的難度，讓學生遵守規(guī)則，勇于克服困難；在拓展部分“小刺猬跳跳樂”游戲中，讓學生在自主合作練習中提高夾墊向前跳的素質，并提高合作意識；在放松部分“小刺猬歡慶勝利”中，教師帶領學生一起做墊上放松練習，讓學生懂得放松活動的重要性，增強科學鍛煉的意識；最后，師生共同就“教”和“育”進行課堂小結。課堂教學是一個復雜而完整的系統(tǒng)，只有激發(fā)這些要素的個體活力，增強“教”與“育”的融合度，體育課堂教學的效率和質量才能大大提高。

（五）教學評價，呈現(xiàn)客觀多元化

體育教學的最終目的是促進學生自覺、主動地參加體育活動，養(yǎng)成鍛煉身體的好習慣，促進學生全面發(fā)展。因此在進行教學評價時，我們不僅要評價教師的教和學生的學，還要評價課堂教學活動的結果和過程；不僅要評價學生體能和技能的發(fā)展，還要評價學生態(tài)度、情感、品德等因素的發(fā)展?！办`動體育”充分發(fā)揮教學評價的育人功能，在評價方法、評價標準以及評價主體等方面呈現(xiàn)多元化，促進學生更好地“學”，幫助教師更好地“教”和“育”。

例如，在水平三，五年級“籃球：原地運球”一課中，筆者設計了課前導學自評表（了解學生籃球基礎）、課中互評和小組評價表（進行籃球運球姿勢、高姿低姿兩種運球的技能，運球比多、比快的評價）和課后自我檢測表（知識、技能、情感態(tài)度、品德等方面的評價）。筆者通過多元評價，真實、客觀地反映學生課堂參與學習的情況，有效促進學生不斷進步，也為教師的“教”和“育”提供有力參考。

三、“有教有育”在“靈動體育”中的實施策略

（一）善用積極心理，培育健康心理

小學階段是學生身心發(fā)展的重要時期。然而，在傳統(tǒng)體育課堂教學中，教師在指導學生對知識點進行深度探索方面有所欠缺，也很少通過知識教育引導學生樹立正確的思想認知與情感態(tài)度，對學生健康的心理滋養(yǎng)不夠。“靈動體育”結合學生的認知能力與實際需求，立足課堂實際，通過課堂教學的“教”，密切關注學生在課堂教學中表現(xiàn)出來的心理現(xiàn)象，如焦慮、不合群等，實施有針對性的理論教育與心理引導，有利于學生養(yǎng)成良好的心理認知與價值意識。

例如，在水平二，三年級“跑：合作跑”的教學中，對于在學練過程中開動腦筋、團結合作、遵守規(guī)則的學生，教師給予其更強大的自主性，在提升主動性的基礎上更好地體現(xiàn)出他們的運動優(yōu)勢，對他們進行挑戰(zhàn)自我等優(yōu)秀心理品質的培養(yǎng)。對于個別學生表現(xiàn)出的不配合、搗亂、亂跑等現(xiàn)象，教師也沒有一味地批評指責，而是通過“最佳合作組”“最佳守規(guī)組”評選活動引導學生遵守規(guī)則、團結學練，促使學生用榜樣的力量衡量自身行為，正視自己的不足并進行自我反思、糾正，向榜樣學習；通過積極心理的運用，不僅保證學生學有所得，也保證了不同學生的心理滋養(yǎng)效果。

（二）巧用生成資源，培育健康行為

課堂因“意外”而精彩。體育教師要及時捕捉課堂“意外”，把“意外”巧妙地轉化為生成資源，構建動態(tài)、精彩的體育課堂?！办`動體育”要求體育教師靈活、準確地判斷生成資源，通過精心預設、巧妙生成，將有價值的信息及時轉化為新的課堂教學資源，從而做出相對應的“教”與“育”，有效培育學生的健康行為。

例如，在2008年的江蘇省小學體育評優(yōu)課現(xiàn)場，教師正在教學水平一，二年級“跳繩：兩腳交換跳短繩”一課。這時，有個小男孩對教師說：“老師，太累了，我實在跳不動了?！闭f完，他把繩子一扔，躺在地上。不少學生紛紛效仿。此時，教師不慌不忙，微笑地對大家說：“同學們，你們知道嗎？繩子除了可以用來跳繩，還可以幫助我們鍛煉身體，培養(yǎng)堅強的意志……”短短的幾句話，一下子就抓住了學生的心，大家爭先恐后地跟著教師練了起來。在這個過程中，教師巧用智慧，利用“意外”生成資源，因勢利導，有“教”有“育”，有效培育了學生的健康行為。

（三）妙用課后延伸，培育健康習慣

體育教學的“有教有育”，僅靠40分鐘的一節(jié)體育課是遠遠達不到預期目標的。課后延伸作為體育課的有力補充和延續(xù)，無論是在知識技能的鞏固上，還是在協(xié)同育人的方式上，都發(fā)揮著重要的作用。“靈動體育”關注學生的個體差異，充分利用家長資源，有針對性地實施有“教”有“育”。

例如，在水平二，三年級“小足球：腳內(nèi)側踢球”一課中，教師在課上已經(jīng)初步教會學生正確的腳內(nèi)側踢球方法，并要求學生學會合作、善于合作。教師布置課后作業(yè)，要求學生利用廢舊報紙、舊娃娃等自制迷你小足球，并與父母或伙伴一起合作踢球，復習鞏固腳內(nèi)側踢球的動作要領。這樣的課后延伸，一方面幫助學生更好地掌握知識與技能，發(fā)展體能；另一方面幫助學生養(yǎng)成鍛煉的好習慣，為終身體育打下基礎。

教是基礎，育是關鍵?！办`動體育”遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和成長需要，追求“有教有育”，切實提高了體育教學質量，全面提升了學生的核心素養(yǎng)，促進了學生的全面發(fā)展，有助于“以體育人”目標的真正實現(xiàn)。