◎安大春

(甘肅省武威市天祝藏族自治縣華藏寺鎮(zhèn)岔口驛小學，甘肅 武威 733299)

小學數學互動教學的有效落實對于學生的學習及成長可以產生積極的作用和重要的意義，尤其是當下新課改對于小學數學教學工作提出了更高的要求，要求教師在教學中培養(yǎng)學生良好的數學思維能力和學科核心素養(yǎng).一些學生思維不夠活躍，不能積極地應對數學問題，并且在數學學習中不能發(fā)揮自身主觀能動性，因此，影響了教師數學教學工作的開展和實施.而互動教學工作需要教師明確教學目標和教學方向，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓學生全身心地投入數學知識學習中去，從而提高小學數學互動教學的效率和質量.

1 小學數學互動教學存在的問題

1.1 學生思維不活躍，欠缺良好的教學氣氛

在小學數學教學中，教師如果要激發(fā)學生的數學學習興趣和積極性，并且讓學生積極地參與到數學學習中去，那么就需要營造良好的教學氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍下學習，從而提高數學教學質量，收到良好的教學效果.在具體落實過程中，教師通過分析研究可知，一些學生對于知識的掌握并不透徹，并且對于數學知識的學習沒有濃厚的興趣，這增加了數學教師的教學負擔和壓力，這種情況下，學生也不愿意主動思考和分析問題，并且不能深入探索數學知識，導致學生的思維不活躍，對于教師所講解的數學知識不能給予反饋和回應，那么就會影響教學質量，使小學數學互動教學僅僅停留在表面及理論上，不能有效地落實到實際中去，并且學生的學習積極性也不強，學習態(tài)度不夠認真，降低了小學數學互動教學的成效.

1.2 不能深入探究數學知識，影響互動教學效果

傳統(tǒng)的小學數學互動教學難以產生良好的教學效果，主要是學生的身心發(fā)育特點造成的.學生不能認真地與教師和同學表達自己的想法和觀點，而且對于知識不能進行深入研究.除此以外，學生的數學知識儲備比較有限，對于數學知識的學習沒有產生濃厚的興趣和積極性，因此不具備良好的獨立自主學習能力.數學教師在為學生創(chuàng)造機會讓學生探索知識時，學生沒能珍惜和把握，不能認真、積極地參與互動教學，最終影響了互動教學的效果.

1.3 師生欠缺溝通交流

在小學數學互動教學中，要想提高教學效率和質量，有效落實互動教學工作，那么教師就需要充分掌握學生的具體情況及數學基礎，然后依據小學階段學生的身心發(fā)育特點開展教學工作.然而一些學生與教師欠缺溝通交流，主要是一些數學教師比較威嚴，造成了學生懼怕數學教師，從而在學習中產生問題不能與教師溝通交流，并且抵觸與教師互動.這樣教師就不能掌握學生的學習情況，從而影響教學課件內容制訂的針對性，也不能與學生拉近關系，而且學生在數學學習中感到困難和吃力，存在一些心理壓力，這也影響了學生數學思維的鍛煉和發(fā)散，影響了互動教學工作的有效開展和實施.

1.4 互動方式隨意

一方面，當前我國小學數學教學中，教師與學生之間的互動方式比較隨意.如在備課時，教師并未預設互動環(huán)節(jié)，在課堂教學過程中，教師常臨時進行互動，雖然這體現(xiàn)了課堂教學的生成性，但是難免會讓教師在遇到突發(fā)問題時難以應對.另一方面，小學數學課堂互動的隨意性還表現(xiàn)在互動方式的單一上.調查發(fā)現(xiàn)，在小學數學課堂教學中，師生之間的互動方式大多都是問答式的，教師對所教學的內容創(chuàng)設問題，學生根據教師提出的問題展開思考，并回答問題，問答式的互動方式可以說是貫穿了數學課堂的始終.這種方式適合用于課堂教學的每一個時間段，因此，大多數數學教師都喜歡選擇這一方式進行互動，有些數學教師甚至把問答式當成唯一的互動方式.小學數學教師認為問答式的互動方式能夠引起學生的思考，是有利的互動手段，能夠提升數學教學的實效性.其實不然，首先問答式不能覆蓋所有的學生，問題也沒有針對性，且大多數教師都會選擇比較淺顯的問題.

2 小學數學課堂互動教學的優(yōu)勢特點

2.1 可以體現(xiàn)學生的主體地位

在小學數學課堂教學中，應用互動教學模式能夠彌補傳統(tǒng)教學模式的不足.在教學中，數學教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，讓學生發(fā)揮自身的主觀能動性，發(fā)揮想象力，體現(xiàn)學生的主體地位，增進師生之間的溝通交流，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展.教師在教學中還要能夠注重學生的個性化發(fā)展，了解學生的興趣和愛好，尊重學生的想法和建議，從而讓學生在數學學習中產生良好的成就感和榮譽感.

2.2 激發(fā)學生數學學習的積極性

互動教學能夠為學生創(chuàng)造公平、公正、公開的教學環(huán)境.學生在這種環(huán)境下能夠與教師進行溝通交流，表達自己的想法，并且可以控制自己的學習節(jié)奏和學習時間.學生在積極參與到互動教學中以后，在良好的氛圍下可以與教師處于平等的地位，這改變了被動的學習局面，激發(fā)了數學學習的積極性，滿足了數學學習的好奇心，從而提高了互動教學的成效.

2.3 提高學生的數學學科核心素養(yǎng)

小學數學教師在工作中實施互動教學是順應社會發(fā)展趨勢的重要體現(xiàn)，同時符合新課改背景下對于小學數學教育工作的基本要求，符合小學數學教學的發(fā)展規(guī)律.在互動教學中，教師能夠提出教學問題，調動學生的學習熱情和主動性，學生可以發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，積極大膽地表達自己的想法和建議，從而培養(yǎng)良好的數學思維.在互動教學中，數學教師需要掌握教材內容的重點和難點，要有針對性地選擇一些有價值、有意義的問題引導學生分析和思考問題，增進與學生之間的互動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在分析討論問題的過程中掌握數學知識，提高數學學科核心素養(yǎng).

3 提升小學數學互動教學有效性的具體策略

3.1 實施分組教學，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的意識

在小學數學教學中，教師需要實施分組教學，讓學生針對問題進行深入探索，以此培養(yǎng)學生的團結協(xié)作意識，同時表達自己的觀點和認識.所以，在教學中，教師需要實施分組教學，將學生分成不同的學習小組，讓學生逐漸認識到合作學習的重要作用和價值.在具體的合作學習中，學生會產生困惑或者遇到問題，那么他們會對問題進行分析、思考，從而鍛煉學習能力和解決問題的能力，發(fā)揮自身的主觀能動性，不過度依賴教師的幫助.在這個過程中，學生還能夠和同學、教師進行深入的溝通交流，能夠獲得解決問題的方式、方法，對于培養(yǎng)學習自信心和成就感產生積極的作用.

在具體的分組教學中，教師需要認識到小組成員存在的差異，包括學生的學習方式、學習習慣、學習能力等，并且需要全面掌握學生的學習情況及數學基礎，這樣有利于學生在學習小組內相互扶持、幫助和監(jiān)督，從而實現(xiàn)共同發(fā)展的目標.這是開展分組教學的主要目的，同時是重要的教學方向.因此，教師需要給予積極的引導和正確的指導，讓學生明確學習方向和學習目標.分組教學是小學階段數學教學工作重要的方式，學生需要正確認識分組學習的重要性，并且加強與教師和同學之間的交流和互動.

3.2 豐富教學內容，培養(yǎng)學生良好的思維

在小學數學互動教學中，教師需要讓學生在良好的學習氛圍下學習，以此發(fā)揮互動教學的作用和優(yōu)勢.對于此，數學教師需要在教學中豐富教學內容，優(yōu)化教學模式，創(chuàng)造輕松愉快的教學情境，進而讓學生全身心地投入數學學習.在豐富了數學課堂內容以后，教師還可以展開分組競賽活動，調動學生的學習興趣和積極性，讓學生主動回答教師的問題，從而使思維得到培養(yǎng)和鍛煉，提高數學教學的趣味性，增加師生之間的交流和互動，產生良好的教學效果.

3.3 拉近師生之間的關系，掌握學生的學習情況

在小學數學教學中，數學教師需要拉近師生之間的關系，加強溝通交流，掌握學生的學習情況，依據學生的具體學習需求以及教學內容實施有針對性的教學方案和策略，以此讓學生掌握數學知識，具備良好的數學能力.所以，師生之間的良好關系以及溝通交流對于學生學習具有重要作用，這也是教學工作的關鍵和重要內容.教師要讓學生敢于表達自己的想法和觀點，輔助學生深入認識并理解數學知識，從而掌握學生的學習情況.如果學生對于知識的認識比較片面，那么教師需要讓其加強練習，彌補自己數學學習的缺陷和不足，加強對于知識的認識，以此收到良好的教學效果.如果學生與教師之間欠缺溝通交流，教師只是機械地傳輸給學生數學知識，而沒有注重互動教學，那么就得不到良好的溝通交流，從而降低教學質量，學生的數學學習潛質也不能得到深入發(fā)掘.

因此，教師需要針對學生的具體情況因材施教，應用有針對性、有價值的教學策略，讓學生正確地認識數學知識學習，意識到數學知識學習的趣味性，從而更加輕松地掌握數學知識，解決數學問題.數學教師也要積極提升自身的教學認識，豐富自身的數學知識儲備，有效提高教學水平，加強與學生之間的溝通交流，引導學生打開心扉，表達內心想法，對于學生學習中的問題給予及時的解決.

3.4 注重教學方式的豐富與靈活

小學數學應用題的解題本身具有單一性，教師要著力改變這種單一性，使教學方式靈活化、多樣化、趣味化，讓學生從傳統(tǒng)的數學應用題目學習中解脫出來.教師在課前可以多收集有助于教學的教具，因為教具的加入會使原本抽象的概念變成具體的實物，幫助學生理解數學知識.教學方式的豐富還可以體現(xiàn)在運用多媒體方面，多媒體教學是新興的教學手段，它具有新奇性和直觀性.

如在教學“圓”一課時，教師就可在課堂中展現(xiàn)教學方式的豐富性及靈活性.在課前，教師可以收集一些圓形的物體和一些常見的正方形或長方形的物體.在課堂中，教師要發(fā)揮學生的主動性，讓其思考身邊的哪些物體是圓形的，哪些是正方形或長方形的.學生在思考的過程中就會得出許多答案：圓形桌子的桌面、圓形的化妝鏡、圓形的花壇……這些都是我們生活中經常見到的.接下來，教師請學生回顧以前學習的長方形、正方形周長和面積的計算公式.學生在復習舊知識的同時就會聯(lián)想到“圓的面積和周長應該如何計算”.這時候，教師拿出準備好的圓形、正方形、長方形或者三角形讓學生逐一進行比對，并考慮用肉眼能不能看出誰大誰小.因為肉眼無法分辨這些不同圖形的大小，故教師讓學生用直尺量一量不同圖形的周長.這時候學生會發(fā)現(xiàn)，“量一量”這個方法在有棱角的圖形中可以使用，但對于四周都是弧形的圓無法進行測量.在學生一籌莫展的時候，教師就此引出圓的周長的算法，告訴學生，圓的周長是可以通過測量得到的，但不是測量它的弧長，而是測量圓的半徑或直徑，接下來出示圓的周長公式πd或者2πr，最后由圓的周長計算引出圓的面積計算.這樣一步一步層層推進、靈活變通的教學思路能夠讓學生更好地理解知識.

3.5 注重培養(yǎng)學生的興趣和參與感

對于小學六年級數學的應用題教學，教師除了打開學生的思維，讓學生利用公式解答問題之外，還應提升學生的參與感和學習興趣.應用題的解答不僅可以利用算式，還可以利用畫圖、列表、實踐等方式進行探索，也可收到良好的解題效果.

例如，在教學“圖形的運動”這一課中，教師就可以讓學生在做中學.假設全班學生組成了一個坐標方格，每張課桌就是一個格子，學生代表物體.先請每個小組的學生在坐標方格中組成不同的圖形，老師下發(fā)指令，讓這個圖形平行移動，則全班學生一起參與尋找每個學生的點位，共同完成移動.這個移動過程，學生會覺得非常的直觀，大家一起參與活動又培養(yǎng)了學生的小組合作精神和集體協(xié)作能力.接著,教師讓學生順時針旋轉90°，讓學生清楚順時針旋轉的概念，并熟記概念.然后教師加大難度，把平行移動和旋轉變化結合在一起，讓學生思考又該怎么移動.學生在活動的過程中變抽象為具體，腦海中對知識點的理解更加清晰、明朗.最后，教師出示關于圖形運動的題目，讓學生嘗試自己解題，參與活動后的學生都信心十足、躍躍欲試.完成后，教師再講解，加深學生的印象.這種做游戲的教學方式增加了學生對應用題解答的興趣，完成了教學目標，突破了重難點.

3.6 合理開展競賽，制訂獎勵機制

應用題的分值在小學數學中占有很大的比例，所以，具備解題的能力與技巧相當重要.部分學生對解應用題會有抗拒心理，看到題干就已經要放棄了，這就類似于一些學生對于寫作文的態(tài)度.為了讓學生正確對待數學題，教師可以定期舉辦“數學解題比賽”，并和學生一起制訂合理的比賽方案和獎勵機制.

當然，教師在課堂中也可以加入獎勵環(huán)節(jié)，比如認真思考問題并回答問題的學生可以獲得數學積分，積分可以兌換一些學習用具，讓學生養(yǎng)成積極思考的好習慣，幫助學生形成解題思路，具備更好的解題能力.

在學生解題遇到困難時，教師也可以適時進行幫助和提示，在學生成功解答后，教師可以給予一點小獎勵，比如一支筆、一個作業(yè)本，這樣會提高學生的積極性，從而提高解決能力.

綜上所述，小學數學互動教學的有效性需要得到數學教師的關注和重視.在新課改的背景下，小學數學教師需要改變傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式，以培養(yǎng)學生的學習能力為主要教學目標.積極培養(yǎng)學生的數學學科核心素養(yǎng)，加強與學生之間的溝通和互動，這也是有效開展互動教學工作的前提條件和基礎.因此，教師需要明確當下小學數學互動教學存在的問題，應用有效的教學措施，實施分組教學，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，豐富教學內容，培養(yǎng)學生良好的思維，拉近師生之間的距離，提升教學效率和質量.