劉石成 林燕云

（華南師范大學(xué)，廣東 廣州 510631）

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）強調(diào)要以具體的真實情境為依托，引導(dǎo)學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師站在學(xué)生的立場上有效設(shè)置情境任務(wù)，能夠潛移默化地培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，彰顯情境教學(xué)的價值。然而，部分高中思政課教師在設(shè)置情境任務(wù)時存在著忽視學(xué)生主體地位的問題。其一，忽視學(xué)生成長需要，未能真正考察學(xué)生的學(xué)科知識；其二，忽視學(xué)生認知規(guī)律，未能真正提升學(xué)生的關(guān)鍵能力；其三，忽視學(xué)生生活實際，未能真正引發(fā)學(xué)生的情感共鳴；其四，忽視學(xué)科育人目的，未能真正培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，情境任務(wù)的設(shè)置應(yīng)注重以生為本，實現(xiàn)知識、能力、情感、素養(yǎng)的生本化，如此才能為真正落實“生本教育”鋪陳路徑，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的凝練搭建平臺。

一、知識考察生本化：基于學(xué)生成長需要

［案例1］在設(shè)計“價值與價值觀”時，有教師引用“七一勛章”獲得者張桂梅的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并設(shè)置情境任務(wù)：如果你是張桂梅，你會選擇扎根貧困地區(qū)，幫助貧困山區(qū)女孩圓夢大學(xué)，為山區(qū)的教育事業(yè)貢獻自我嗎？為什么？教師雖有嘗試引導(dǎo)學(xué)生明晰主人公為教育事業(yè)貢獻自我的原因與價值所在，但卻存在以下問題：一是忽視了情境任務(wù)與學(xué)生經(jīng)驗的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的立場無法真正代入其中；二是忽視了學(xué)生的主體地位，沒能引導(dǎo)學(xué)生思考自身所能作出的貢獻。教師可將情境任務(wù)調(diào)整為：（1）你如何評價張桂梅扎根貧困地區(qū)，幫助貧困山區(qū)女孩圓夢大學(xué)的事跡？（2）張桂梅說：“我要用有限的生命、有限的力量為孩子們多做點事”，是什么指引著她堅守初心，擔(dān)當(dāng)使命？（3）作為青少年，你可以通過哪些方式為社會做貢獻？教師設(shè)置“鏈?zhǔn)角榫橙蝿?wù)”，讓學(xué)生沉浸其中并實現(xiàn)深度思考與學(xué)習(xí)。

美國著名教育家布魯納指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動的接受者，而應(yīng)該是知識獲得過程的主動參與者?！保?］教師基于學(xué)生的成長需要設(shè)置情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與并獲取知識，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的生成過程，由此推動知識考察生本化。這有助于學(xué)生達成“建構(gòu)知識—內(nèi)化知識—遷移知識”的邏輯鏈條，更有助于實現(xiàn)“知識”向“素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)型，使學(xué)生在獲取知識的過程中潛移默化地發(fā)展素養(yǎng)。［2］那么，要搭建情境與知識之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生自主生成與建構(gòu)知識，教師在進行任務(wù)設(shè)置時，要做到以下兩點：

一要明晰課標(biāo)內(nèi)容要求，找準(zhǔn)學(xué)科知識、情境任務(wù)與學(xué)生成長發(fā)展的結(jié)合點。根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容要求，本節(jié)課學(xué)生需掌握的知識包括陳述性知識與程序性知識。陳述性知識側(cè)重于概念的理解與理論的學(xué)習(xí)，指向“是什么”與“為什么”；程序性知識側(cè)重于技能與方法的學(xué)習(xí)與運用，指向“怎么做”?；诖耍處煈?yīng)根據(jù)知識點屬性及學(xué)生成長點，創(chuàng)設(shè)貼切的情境任務(wù)，為學(xué)生學(xué)科知識的主動建構(gòu)提供精確引導(dǎo)。調(diào)整后的任務(wù)要求學(xué)生評價主人公事跡并思考指引其擔(dān)當(dāng)使命的理念，幫助學(xué)生掌握陳述性知識；并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際探索如何為社會作貢獻，幫助學(xué)生掌握程序性知識。學(xué)生能將所學(xué)知識運用于具體實踐，助推學(xué)生的成長與發(fā)展。二要明確教學(xué)目標(biāo)，注重對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)價值引領(lǐng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵，是落實立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在意蘊。教師以典型人物事跡彰顯價值導(dǎo)向，設(shè)置任務(wù)鏈條，引導(dǎo)學(xué)生由評價人物事跡轉(zhuǎn)到審視學(xué)生自身。學(xué)生既能闡述承擔(dān)社會責(zé)任、為社會作貢獻的意義，培養(yǎng)科學(xué)精神；亦能表達參與公益活動的態(tài)度與立場，自覺承擔(dān)社會責(zé)任，培養(yǎng)公共參與。教師從關(guān)注學(xué)生成長需要的維度出發(fā)，充分挖掘?qū)W科知識對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要價值，巧妙設(shè)置情境任務(wù)，使學(xué)生在建構(gòu)知識的過程中自覺地作出價值判斷與價值選擇，推動學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長發(fā)展的精神力量，由此推動學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根，促進學(xué)生個體的成長，實現(xiàn)立德樹人。

二、能力匹配生本化：符合學(xué)生認知規(guī)律

［案例2］在教學(xué)“多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展”時，某教師引用“華為的經(jīng)營與發(fā)展情況”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并設(shè)置情境任務(wù)：華為公司屬于什么經(jīng)濟形式？其地位與作用如何？為何要堅持公有制經(jīng)濟和非公有制經(jīng)濟共同發(fā)展？所設(shè)置的三個任務(wù)都直指本節(jié)課的知識點，實現(xiàn)了任務(wù)與知識的對接，但卻存在以下問題：一是本節(jié)課的知識具有較強的抽象性與概括性，直接指向知識不符合學(xué)生的認知規(guī)律；二是情境任務(wù)沒有設(shè)置懸念與沖突，無法真正激發(fā)學(xué)生的探索欲。教師可適當(dāng)增加華為的經(jīng)營對我國經(jīng)濟與就業(yè)等各方面貢獻情況的材料，并設(shè)置任務(wù)：（1）華為公司屬于什么經(jīng)濟形式？（2）有人提出“私營經(jīng)濟離場論”，認為中國私營企業(yè)已完成協(xié)助公有制經(jīng)濟發(fā)展的任務(wù)，應(yīng)逐漸離場。對此，你怎么看？（3）公有制經(jīng)濟與非公有制經(jīng)濟為何要攜手共進？由此，教師真正考慮了學(xué)生的認知現(xiàn)狀，設(shè)置“沖突式情境任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)言論的辨析中思考與探究。

新課標(biāo)指出，關(guān)鍵能力是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)關(guān)鍵能力依賴于學(xué)生對問題的高質(zhì)量分析與解決。而學(xué)生的認知水平會對其分析與解決問題產(chǎn)生重要影響。因此，教師要了解學(xué)生的認知基礎(chǔ)與水平，設(shè)置符合學(xué)生認知規(guī)律的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)展關(guān)鍵能力，由此推動能力匹配生本化。唯有如此，任務(wù)才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動創(chuàng)造性，驅(qū)動學(xué)生運用已有的認知探究與解決問題，并主動建構(gòu)新知，提升學(xué)生的邏輯思維能力與探究建構(gòu)能力。［3］那么，教師要基于學(xué)生認知水平，切實提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，在進行情境任務(wù)設(shè)置時，要做到以下兩點：

一要關(guān)注學(xué)生的認知水平，發(fā)展學(xué)生潛能。教師應(yīng)考慮學(xué)生的認知水平、思維特點與知識儲備，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫橙蝿?wù)，充分挖掘?qū)W生的潛能，推動學(xué)生自主建構(gòu)知識。調(diào)整后的情境任務(wù)兼具可行性和挑戰(zhàn)性，教師提供了充足的感性材料，關(guān)注了學(xué)生的認知水平，學(xué)生不會因任務(wù)過難而感到茫然不知所措，同時，任務(wù)的設(shè)置緊貼情境，并進行拓展延伸，遵循從具象到抽象，從感性到理性的思維特點，學(xué)生不會因任務(wù)過易而無法激起探索欲。如此，任務(wù)的互動性價值被真正發(fā)揮出來，亦推動學(xué)生的深入探究。二要引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激活學(xué)生思維。教師應(yīng)設(shè)置易于引發(fā)認知沖突的情境任務(wù)，使沖突成為學(xué)生認知活動的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的高級思維活動。案例2 中，根據(jù)所提供的背景材料，學(xué)生能明晰華為的重要貢獻，繼而教師向?qū)W生拋出“私營經(jīng)濟離場論”，學(xué)生會產(chǎn)生疑惑：“私營經(jīng)濟真的要逐漸離場嗎？”由此引發(fā)認知沖突。在此情況下，教師要尊重與理解學(xué)生的認知特點，找到學(xué)生產(chǎn)生認知沖突的癥結(jié)，順勢而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認識到，公有制經(jīng)濟與非公有制經(jīng)濟都是我國社會主義市場經(jīng)濟的重要組成部分，兩者應(yīng)攜手共同推動經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展。如此，所設(shè)置的任務(wù)給學(xué)生帶來一定的挑戰(zhàn)，打破學(xué)生原有觀念的平衡，讓學(xué)生在經(jīng)歷“平衡—失衡—再平衡”的過程進一步發(fā)展創(chuàng)造性思維。

三、情感共鳴生本化：著眼學(xué)生生活實際

［案例3］在教學(xué)“始終堅持以人民為中心”時，某教師引用“中國抗擊疫情的經(jīng)驗與成就”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并設(shè)置情境任務(wù)：面對疫情，黨中央及時采取有力措施遏制疫情傳播與擴散，始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，這表明中國共產(chǎn)黨什么樣的發(fā)展思想？教師雖選取了易于學(xué)生理解的事件作為教學(xué)情境，但任務(wù)的設(shè)置卻存在以下問題：一是任務(wù)設(shè)置未能引起學(xué)生的有效探究，學(xué)生由設(shè)問便可得知答案；二是任務(wù)設(shè)置沒有真正走進學(xué)生，無法從情感上打動學(xué)生。教師可將情境任務(wù)調(diào)整為：（1）分享你在疫情期間所了解的或親身經(jīng)歷的感人事跡，并談?wù)勀銥楹螘黄浯騽?？?）面對疫情，英國首次提出“群體免疫”的抗疫理念，即大約60%的英國人將需要感染新冠病毒，以使社會對未來的疫情具有“群體免疫”。對此，你怎么看？（3）黨中央采取“應(yīng)收盡收、應(yīng)治盡治”等對策，有效遏制疫情傳播與擴散，對此你有何感想？教師著眼于學(xué)生的生活實際，設(shè)置“對照式情境任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生在對比中思考，易于觸動學(xué)生心靈。

古人云：“感人心者，莫先乎情?！苯處煈?yīng)立足于學(xué)生的生活實際設(shè)置情境任務(wù)，有效搭建學(xué)科理論知識與學(xué)生生活實際的橋梁，讓學(xué)生感悟知識與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，推動情感共鳴生本化。一方面，關(guān)注學(xué)生生活實際是激發(fā)學(xué)生情感的有效途徑。任務(wù)設(shè)置只有貼近學(xué)生生活，才能引導(dǎo)學(xué)生著眼實際進行思考與探索，使學(xué)習(xí)煥發(fā)生命力，觸動學(xué)生心靈。另一方面，生活化的情境任務(wù)有助于學(xué)生理解理論，指導(dǎo)實踐。學(xué)生能夠結(jié)合生活實際分析理論知識，也能運用理論知識分析與解決實際問題，真切地體會政治學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)在價值。那么，教師要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，在進行情境任務(wù)設(shè)置時，要做到以下兩點：

一要理論聯(lián)系實際，使教學(xué)與生活接軌?，F(xiàn)實生活是教學(xué)的源泉。思政課的思想性與理論性較強，要避免課堂枯燥乏味，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的情境任務(wù)，打破政治教學(xué)與現(xiàn)實生活之間的隔閡。調(diào)整后的任務(wù)緊密聯(lián)系國內(nèi)外實際，使學(xué)生有感而發(fā)，在國內(nèi)外的對比中引發(fā)學(xué)生更深入的思考與感悟。教師關(guān)照學(xué)生的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生在感性材料所營造的情境任務(wù)中進行探究，打造有生活味、有情感溫度的課堂，引發(fā)學(xué)生的感性認知。二要引發(fā)情感認同，彰顯教育魅力所在。教學(xué)是一個雙向的情感交流過程，教師應(yīng)重視學(xué)生的情感體驗，善于挖掘蘊含于知識中的情感因素，處理好情與理的關(guān)系。教師選取抗擊新冠肺炎疫情這一蘊含豐富情感因素的素材營造教學(xué)情境，設(shè)置分享任務(wù)，讓學(xué)生感受到疫情期間各類社會主體盡己所能，攜手抗疫的溫情，而對比探究能讓學(xué)生深刻地理解與認同我國應(yīng)對疫情的理念與舉措。由此學(xué)生能更好地理解：我國各社會主體之所以能用心用情畫好抗擊疫情的最大同心圓，既是黨盡心盡力凝魂聚氣的硬核力量的生動體現(xiàn)，更是黨始終堅持以人民為中心發(fā)展思想的深刻彰顯，由此增強學(xué)生的愛國情懷，落實學(xué)生政治認同素養(yǎng)的培養(yǎng)，彰顯教育的魅力。

四、素養(yǎng)培育生本化：契合學(xué)科育人目的

新課標(biāo)指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，而執(zhí)行任務(wù)是將內(nèi)在的學(xué)科核心素養(yǎng)外顯為可觀測行為表現(xiàn)的媒介?？梢?，在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)生內(nèi)隱的學(xué)科核心素養(yǎng)將變得可觀、可感、可測。因此，教師應(yīng)將課程內(nèi)容所蘊含的學(xué)科核心素養(yǎng)充分融于情境任務(wù)之中，并通過學(xué)生的實際表現(xiàn)展現(xiàn)出來，由此推動素養(yǎng)培育生本化。這有助于促進學(xué)生全面而自由的發(fā)展，實現(xiàn)“教學(xué)”向“教育”的轉(zhuǎn)化。那么，要落實學(xué)科核心素養(yǎng)，推動學(xué)生全面發(fā)展，教師在任務(wù)設(shè)置時，要做到以下兩點：

一要提煉教學(xué)內(nèi)容蘊含的學(xué)科核心素養(yǎng)，為任務(wù)的設(shè)置提供方向性指導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容所蘊含的學(xué)科核心素養(yǎng)要素不一，教師要進行分析并加以提煉，使任務(wù)具有明確的指向性。以法治學(xué)習(xí)為例，首先，教師設(shè)置“描述與分類”任務(wù)，讓學(xué)生明晰案例中的違法犯罪行為，并引導(dǎo)學(xué)生思考其危害性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。其次，教師由個例引申到一般案例，設(shè)置“解釋與論證”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生認識推進全民守法的重要性及要求，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識。最后，教師設(shè)置課外任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中理解推進全民守法離不開每個人的自覺參與，培養(yǎng)學(xué)生的公共參與。二要構(gòu)建“課內(nèi)外任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，為促進學(xué)生知行合一提供動力。在課內(nèi)外任務(wù)的共同驅(qū)動下，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能真正落實到位。教師既要創(chuàng)設(shè)課內(nèi)任務(wù)以促使學(xué)生內(nèi)化知識，亦要重視課外任務(wù)的設(shè)置以使學(xué)生實現(xiàn)知識的外化與運用，由此達成知行合一。教學(xué)中，課內(nèi)任務(wù)的設(shè)置應(yīng)層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生在探索中了解推進全民守法的具體要求，掌握與內(nèi)化學(xué)科知識。課外任務(wù)不僅使學(xué)生在實踐活動中運用所學(xué)知識，深化理論認知，亦讓學(xué)生認識到自身為推進全民守法所能作出的貢獻，增強學(xué)生的行動自覺，培養(yǎng)學(xué)生的公共參與。以理論指導(dǎo)實踐，以實踐深化認知，是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。思政課既要注重課堂理論知識的傳授，也應(yīng)重視課后實踐活動的開展，推動學(xué)生自覺將理論內(nèi)化于心，外化于行，達到以知導(dǎo)行、以行促知，以此推動學(xué)生的全面發(fā)展，彰顯思政學(xué)科的育人價值。