馬宏生

（臨夏州廣河縣賈家希望小學(xué) 甘肅 臨夏 731300）

課堂提問是指教師在課堂教學(xué)中面向?qū)W生設(shè)置問題，以問題吸引學(xué)生融入到課堂教學(xué)中來，推動(dòng)學(xué)生去思考、分析、探究，并在此過程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)知與理解的一種教學(xué)方法。課堂教學(xué)中問題的設(shè)置除了上述描述的這般引導(dǎo)與推動(dòng)著學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，而且還有助于增進(jìn)師生之間、生生之間的聯(lián)系，密切互相各自的情感。由此足可以看出，課堂教學(xué)過程中恰當(dāng)提問所具有的重要意義，所能凸顯出的重要價(jià)值。

1.小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的重要性及其現(xiàn)狀

1.1 課堂提問的重要性

小學(xué)生活潑好動(dòng)，因此在這一階段，教師需要在授課過程中做好對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，如當(dāng)下運(yùn)用比較多的互動(dòng)式教學(xué)方式、提問式教學(xué)方式、多媒體教學(xué)方式等，都需要教師結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用。課堂提問是傳統(tǒng)課堂教學(xué)也經(jīng)常用到的，但其提問形式往往過于刻板、過于嚴(yán)肅，使小學(xué)生的課堂參與積極性難以提升。

1.2 課堂提問的現(xiàn)狀

1.2.1 語文課堂提問形式單一

大部分小學(xué)語文教師往往更重視語文理論知識(shí)的傳授和講解，也習(xí)慣直接向?qū)W生提出簡單問題這種單一方式，并不會(huì)選擇花費(fèi)一定的時(shí)間和精力去研究和創(chuàng)新語文問題的形式，導(dǎo)致學(xué)生的注意力難以被快速吸引，甚至還會(huì)逐漸消磨掉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求教師積極創(chuàng)新和探索出更有效的語文課堂提問，為學(xué)生營造一個(gè)更舒適、更輕松的語文學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的語文氛圍下，學(xué)生也會(huì)開展更積極的語文學(xué)習(xí)。

1.2.2 語文課堂提問缺乏互動(dòng)

小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡較小，尚未形成一定的自控能力和判斷能力，再加上小學(xué)語文課程中的知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜且具有一定的難度，學(xué)生極容易對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)形成一定的畏難情緒和消極態(tài)度。而很多教師未能積極利用課堂提問這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生，只是簡單地提出一些語文問題，自己再回答一下，也沒有形成有效的互動(dòng)，整個(gè)語文課堂沉悶且無趣。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生更不會(huì)主動(dòng)參與到語文課堂的提問中，只是被動(dòng)地接受和消化教師講解的知識(shí)。

1.2.3 語文課堂提問忽視學(xué)生

大部分小學(xué)語文教師認(rèn)為，小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)難度并不高，而學(xué)生本身就處于一個(gè)充滿語文知識(shí)的良好環(huán)境中，不用過多的講解和引導(dǎo)，這就導(dǎo)致教師存在一種錯(cuò)誤的觀念，即未能站在學(xué)生的角度來思考和分析語文教材上的內(nèi)容，只是憑借著自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)語文課堂提問環(huán)節(jié)。那么，學(xué)生在小學(xué)語文課堂上的主體地位也就始終得不到教師的重視，進(jìn)而造成了語文課堂高消耗但是低成效的現(xiàn)象。

2.深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文課堂提問設(shè)計(jì)的具體對(duì)策

2.1 開展啟發(fā)式語文課堂提問

很多小學(xué)語文教師只是簡單地向?qū)W生提出一些問題，并沒有考慮到這些問題本身所具有的教學(xué)價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生并不需要思考和分析就可以得出正確的答案。這樣一來，語文課堂提問環(huán)節(jié)也就失去了原本的價(jià)值。面對(duì)這種情況，小學(xué)語文教師更需要開展啟發(fā)式語文課堂提問。通過結(jié)合學(xué)生的語文基礎(chǔ)，不斷提出問題，啟發(fā)學(xué)生，最終促進(jìn)學(xué)生得到更好的發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》一文時(shí)，首先，教師可以直接啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，你們有誰還記得在之前學(xué)過有關(guān)于盼望的課文呢？你們能不能說一下課文的主要內(nèi)容是什么呢？”這時(shí)，有的學(xué)生可能很快就會(huì)想到那篇課文并舉手回答：“我記得那篇課文中描寫了一個(gè)女生想要穿上新雨衣的故事?！逼浯?，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“回答正確。那篇課文的主要內(nèi)容是圍繞女生的盼望展開的。今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇與之相關(guān)的課文——《那個(gè)星期天》?！庇纱私沂菊Z文學(xué)習(xí)主題。最后，教師可以再次啟發(fā)學(xué)生：“大家來看一看那個(gè)星期天到底發(fā)生了什么事情呢？為什么作者要以‘那個(gè)星期天’作為題目呢？”由此啟發(fā)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀和思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深刻掌握課文的內(nèi)容。

2.2 開展開放式語文課堂提問

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在且有著不同興趣愛好的個(gè)體，他們看待和理解某個(gè)事物的方式和角度不同，接受和理解語文知識(shí)的能力也是不同的。正是因?yàn)檫@些不同，決定了他們將會(huì)在語文課堂上獲得不同的成長。因此，深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)語文教師可以開展開放式課堂提問。這也就要求教師必須仔細(xì)觀察每一個(gè)學(xué)生，包括他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，或者是他們每一次考試的成績等。只有這樣，才能設(shè)計(jì)出更開放的語文問題，每一個(gè)學(xué)生才能有機(jī)會(huì)在語文課堂上發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我，并且真正做到創(chuàng)造自我。

比如，在學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一文時(shí)，首先，教師設(shè)計(jì)開放性的問題，讓學(xué)生思考文中“沒有什么，不要怕，星兒，跟我到外面去看看”這句話應(yīng)該運(yùn)用什么語氣朗讀。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解程度都是不一樣的，所以他們讀課文的語氣也會(huì)有所差別。這時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)說應(yīng)該緩慢地閱讀，有的學(xué)生可能會(huì)說應(yīng)該急促地朗讀等。其次，教師不必急于說學(xué)生的讀法是否正確，而是帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀這個(gè)句子，讓學(xué)生在朗讀時(shí)將自己的語速放慢，以此來體現(xiàn)出李大釗遇到事情不慌張且淡定從容的態(tài)度。最后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生探究文中其他句子的讀法，以此來幫助學(xué)生更好地理解這篇課文的內(nèi)容以及所包含的情感。

2.3 堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng)，加強(qiáng)課堂參與度

學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，其課堂學(xué)習(xí)參與的興趣和積極性直接影響實(shí)際學(xué)習(xí)效果，也與語文教學(xué)質(zhì)量有著巨大關(guān)聯(lián)。課堂參與度包括行為參與、情感參與、思維參與，其中情感和思維參與可以有效提高學(xué)生的高階思維能力，所以，小學(xué)語文教師教學(xué)時(shí)應(yīng)發(fā)揮提問的作用，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和思維體驗(yàn)。

2.3.1 加強(qiáng)語文和生活間的聯(lián)系，提高學(xué)生情感體驗(yàn)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要空間，也是情感發(fā)展的主要場(chǎng)所，而學(xué)生情感參與程度直接關(guān)系其參與課堂學(xué)習(xí)程度。當(dāng)積極情感占據(jù)首位時(shí)，學(xué)生的自主性即可得以充分發(fā)揮，亦會(huì)熱情地參與教學(xué)活動(dòng)中，并與教師進(jìn)行交流；當(dāng)消極情緒高置首位時(shí)，學(xué)生極易對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥、厭怠心理。一部分語文知識(shí)具有一定的抽象性，所以教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要貼近生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，以提問為依托構(gòu)建知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過問題對(duì)日常生活中的語文知識(shí)展開探索。

舉例來說，講授《珍珠鳥》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受文章的思想感情，可以結(jié)合文章內(nèi)容向?qū)W生提問“作者為什么將珍珠鳥稱之為小家伙？現(xiàn)實(shí)生活中有誰會(huì)叫你小家伙呢？”通過問題學(xué)生會(huì)自行調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和知識(shí)儲(chǔ)備，將“家長和孩子”與“作者和珍珠鳥”建立聯(lián)系，從而對(duì)文章產(chǎn)生親近，進(jìn)一步感受到作者對(duì)珍珠鳥的感情，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)埋下伏筆。

2.3.2 構(gòu)建新舊知識(shí)聯(lián)系，提高學(xué)生思維體驗(yàn)

思維體驗(yàn)是教學(xué)中的重要部分，而當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷思維體驗(yàn)后，其語文思維能力也會(huì)得以進(jìn)步。學(xué)生思維能力的發(fā)展建立在所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，所以教師在進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)時(shí)需要依托問題引發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生在問題中尋找新知識(shí)與舊知識(shí)之間的連接點(diǎn)，在兩者的相互作用下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華，從而幫助學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)框架，鞏固對(duì)已學(xué)知識(shí)的印象和掌握。教師需要依托明確的問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)活用已學(xué)知識(shí)，在把握知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)上掌握解決問題的方法，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的“雙提高”。

舉例來說，講授《曹沖稱象》時(shí)，可通過談話導(dǎo)入，營造生活情景“菜市場(chǎng)里衡量輕重的器具是什么（稱）”，借助幻燈片展示各式各樣的稱，并問“用這些稱能不能稱出大象的重量？思考如何稱出大象的重量？”問題驅(qū)動(dòng)下學(xué)生會(huì)主動(dòng)動(dòng)腦思考，對(duì)如何稱象展開分析和探討，從而對(duì)文章產(chǎn)生興趣，自主地走進(jìn)文章中尋找稱象的辦法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)認(rèn)知。

2.3.3 開展合作式語文課堂提問

很多學(xué)生通常難以融入小學(xué)語文課堂中，不會(huì)主動(dòng)舉手回答教師所提出的問題，也不會(huì)與其他同學(xué)進(jìn)行深入的交流。正是因?yàn)閷W(xué)生在課堂上保持這種不積極參與的態(tài)度，導(dǎo)致課堂提問環(huán)節(jié)難以發(fā)揮出教學(xué)價(jià)值，從而阻礙了學(xué)生在語文課堂上的個(gè)性化發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)語文教師可以開展合作式課堂提問，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流。教師可以根據(jù)教材上的實(shí)際內(nèi)容，向?qū)W生提出具有一定難度但難度不太大的問題。

比如，在學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》一文時(shí)，首先，教師可以做好小組的分組工作，使學(xué)生以小組的形式共同解決問題。其次，教師可以設(shè)計(jì)合作式語文課堂提問，讓小組共同分析“我們這個(gè)隊(duì)伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的”這個(gè)句子中的兩個(gè)詞語“完全”和“徹底”是否可以去掉或者換掉？并說明原因。這時(shí)，教師不用加以干涉，而是要鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，使他們可以在討論的過程中得出正確答案。當(dāng)某個(gè)學(xué)生沒能參與到其中時(shí)，教師需上前詢問，并正確指導(dǎo)，使其形成更積極的參與態(tài)度。最后，教師可以讓學(xué)生舉手回答自己剛剛討論出的結(jié)果，并給予表揚(yáng)，以此促進(jìn)學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中形成一種更積極的態(tài)度，這對(duì)于學(xué)生的成長具有較大的作用。

結(jié)語

課堂提問是課堂教學(xué)中極為重要的一環(huán)，其質(zhì)量如何在很大程度上影響著學(xué)生融入課堂教學(xué)之中的積極性，也影響著教師對(duì)學(xué)生所學(xué)效果的判斷。在小學(xué)語文教學(xué)中，提問是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了切實(shí)發(fā)揮提問的作用，需要教師藝術(shù)性設(shè)計(jì)和展開提問。小學(xué)語文教師要從教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，合理地進(jìn)行課堂提問，用高質(zhì)量的問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不斷提升小學(xué)語文教學(xué)效率。