□甘肅省張掖市民樂縣金山小學(xué) 趙玉霞

本文分析了指向高階思維發(fā)展的高段語文深度閱讀教學(xué)的價值，進而提出具體的教學(xué)策略。指向高階思維發(fā)展的高段語文深度閱讀教學(xué)有助于提升高段學(xué)生的閱讀鑒賞力、閱讀遷移力以及閱讀創(chuàng)造力。教師應(yīng)揭示文章的內(nèi)在規(guī)律性知識，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗與文章的內(nèi)在知識邏輯相結(jié)合，從而達到提升高階思維的效果。長期以來，受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)閱讀教學(xué)存在知識碎片化、思維僵化等諸多問題。近年來，深度學(xué)習(xí)逐漸進入了人們的視野，這一理論重視語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，要求教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中開展理解、反思以及探究活動，側(cè)重于知識的運用和意義的建構(gòu)，使語文學(xué)習(xí)進入更深層次，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進高階思維的發(fā)展。

一、指向高階思維發(fā)展的高段語文深度閱讀教學(xué)的價值

（一）促進小學(xué)生閱讀鑒賞力的發(fā)展

閱讀鑒賞力指的是讀者對文章的內(nèi)容、形式和傳播價值進行鑒賞和評價的能力。這方面的能力主要包括以下三個方面：理解文章內(nèi)容、批判性思維以及作出審美評價。從理解文章內(nèi)容的角度來看，主要涉及認識文章所涉及的人物、情感、事件，欣賞文章的結(jié)構(gòu)和表達技巧，賞析文章的寫作風(fēng)格。在指向高階思維發(fā)展的深度閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主找出語句、結(jié)構(gòu)和章節(jié)的精彩用法，從而加深學(xué)生對文章的理解。教師要從批判性思維意識的層面，引導(dǎo)他們從多種角度賞析文章，并基于文章的特定時代背景形成自個人的獨到見解。教師要創(chuàng)造出和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生可以自由地思考和表達，從而有效提高學(xué)生的評價性思維和創(chuàng)造性思維。

（二）促進小學(xué)生閱讀遷移力的發(fā)展

閱讀遷移能力指的是學(xué)生在閱讀過程中，將所學(xué)知識運用到新的閱讀情境中，從而有效解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。在指向高階思維發(fā)展的深度閱讀教學(xué)中，閱讀遷移能力主要包括文章知識的遷移能力、思維應(yīng)用能力、移情能力以及審美共鳴能力。就文章知識的遷移能力而言，以往學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中主要完成讀、寫、背等任務(wù)，所獲得的知識具有分散、孤立的特點。然而，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是應(yīng)用所學(xué)知識。采用深度閱讀教學(xué)的模式，教師首先要在多篇文章的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解課文。通過對典型文章的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用在這篇文章中學(xué)到的閱讀方法學(xué)習(xí)其他相似主題或體裁的文章，掌握文章的表達方式和手法。學(xué)生在理解文章內(nèi)容和情感的基礎(chǔ)上，對文章中優(yōu)秀的語句和段落進行改寫，通過聯(lián)想對文章的內(nèi)容形成新的理解，由此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組合作和討論中提出個人的獨創(chuàng)性見解，由此實現(xiàn)思維的遷移和運用。為了達到情感共鳴的效果，教師還要按照每篇文章的背景和內(nèi)容創(chuàng)造出對應(yīng)的情境，讓學(xué)生在課堂上融入情境，增強對文章的理解，并與個人的經(jīng)驗結(jié)合起來，由此產(chǎn)生不同的閱讀體驗。

（三）促進小學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的發(fā)展

閱讀創(chuàng)造力指的是在閱讀過程中的創(chuàng)造性思維能力，也就是學(xué)生獲取知識的能力。以往學(xué)生在課堂上大多處于被動狀態(tài)，缺乏自身對文章的判斷和理解，閱讀思維和創(chuàng)造力沒有得到真正的提高。進入小學(xué)高段之后，由于認知和思維逐漸成長，學(xué)生不再滿足于枯燥的閱讀教學(xué)方式，難以在課堂上集中精力。在深度閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要是指學(xué)生在閱讀中創(chuàng)造性思維得到了提升。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)造和批判培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)造性地改寫相關(guān)的句子和段落。在這種情況下，學(xué)生不會盲目地遵循教學(xué)參考書上的標準答案，而是在討論和交流中形成自己獨特的意見。其次，教師讓學(xué)生獨立探索，通過討論和交流拓寬思維的方向和維度。采用這種教學(xué)模式，教師和學(xué)生都處在民主和平等的氣氛中，學(xué)生通過熱烈的討論中提升洞察力，通過提問區(qū)分是非，提高判斷力。學(xué)生以文章為基礎(chǔ)，通過已經(jīng)獲取的知識對文章進行合理的想象和猜測。而在指向高階思維發(fā)展的高段語文深度閱讀學(xué)習(xí)中，答案不具有唯一性，學(xué)生通過理解和想象獲得對文章的新理解，從而達到增強創(chuàng)造性思維的效果。最后，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。教師要讓學(xué)生知道提出問題比解決問題更為重要。當(dāng)他們對他人提出的觀點能夠提出不同的意見和看法時，就能在課堂上自由地表達自己的觀點，從而真正形成創(chuàng)造性思維，提升閱讀創(chuàng)造力。

二、指向高階思維發(fā)展的高段語文深度閱讀學(xué)習(xí)具體策略

（一）合理制定學(xué)習(xí)目標，促進深度閱讀的發(fā)生

對深度閱讀學(xué)習(xí)而言，教師預(yù)先制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標具有非常重要的意義，是開展后續(xù)教學(xué)活動的前提。指向高階思維發(fā)展的高段語文深度閱讀教學(xué)應(yīng)以事先確定的教學(xué)目標為指導(dǎo)，開展多樣化的閱讀活動。

首先，教師要注重意義的建構(gòu)，提高學(xué)生的知識水平。從知識的內(nèi)部要素來看，知識包括符號表征、邏輯形式和意義。符號表征是指概念性的知識，即知識的外在表現(xiàn)形式。邏輯形式指的是知識的邏輯過程以及思維過程。意義指的是知識所具有的教育功能。在指向高階思維發(fā)展的高段語文深度閱讀教學(xué)中，如果教師僅僅注重符號表征和邏輯過程，缺乏意義系統(tǒng)的構(gòu)建，就只能達到表層學(xué)習(xí)的效果。深度閱讀教學(xué)目標的制定，不僅要讓學(xué)生理解基本的符號表征知識，還要理解知識背后的意義。所有文章都包含了一定的教育價值，能向?qū)W生傳授生活的經(jīng)驗和意義。因而，教師應(yīng)注重不同閱讀文章所傳輸?shù)膬?nèi)在價值，借助對語句的認識和理解，掌握每個文章的深層內(nèi)涵，讓學(xué)生逐漸體驗知識的教育價值，從而達到陶冶情操的效果。

其次，促進學(xué)生高階思維的應(yīng)用。高階思維的過程實際上是一種分析、綜合和評價的過程。指向高階思維發(fā)展的高段語文深度閱讀教學(xué)過程是在學(xué)生對文章知識理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對閱讀知識進行分析、比較和應(yīng)用的過程。學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維以及解決問題的理性思維。因而，教學(xué)目標中的一項重要內(nèi)容就是促進學(xué)生的高階思維發(fā)展。教師應(yīng)在掌握學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，強調(diào)閱讀文本與現(xiàn)有知識之間的聯(lián)系與沖突，搭建問題知識，設(shè)計出有效的任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生自主完成，在這一過程中開展有效的討論、反思和運用活動。教師要鼓勵學(xué)生就文章中的內(nèi)容提出具有獨創(chuàng)性的意見，通過聯(lián)想和想象對文章產(chǎn)生自己的理解，甚至創(chuàng)造性地改寫每個文章的內(nèi)容。

最后，注重學(xué)生情感和審美的升華。在小學(xué)階段，語文課程不僅要促進學(xué)生的情感體驗，而且要培養(yǎng)他們的審美能力。根據(jù)小學(xué)語文課程標準，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在思維和情感活動中學(xué)習(xí)文章，在形成理解和產(chǎn)生體驗的基礎(chǔ)上深入思考，獲得思維方面的成長和審美體驗。學(xué)生從多樣化的文章中得到不同文化的熏陶，從而促進綜合素質(zhì)的成長。因而，教師在制定教學(xué)目標的時候，不僅要強調(diào)知識建構(gòu)，而且要關(guān)注閱讀活動在情感和審美方面的促進作用。教師要按照每篇文章的特定背景，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中融入個人的情感，在完成知識建構(gòu)的同時獲得情感和審美體驗。教師要了解高段學(xué)生在審美方面的不同需求，結(jié)合文章的體裁和特點，基于普適性的情感和審美，引導(dǎo)學(xué)生深入體會不同文章所具有的魅力，從而促進學(xué)生閱讀情感和審美的深層次發(fā)展。

（二）確立適切的教學(xué)內(nèi)容，多元化解讀文章

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意不同文章的特定背景，包括社會背景、文化背景等。文章是作者內(nèi)心世界的外在表達，自然也會受到特定時代背景以及作者內(nèi)心情感的影響。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解作者的原意，體會文章背后的文化內(nèi)涵，這不僅有利于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，而且也有助于學(xué)生厘清文章的語境、處理知識性問題，對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的興趣。在教學(xué)中，學(xué)生除了要把握作者在文中表達出的思想和情感之外，還要根據(jù)自己的認知發(fā)展水平，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和文化背景，構(gòu)建與文章之間的聯(lián)系。其一，教師可以通過展示文學(xué)知識讓學(xué)生了解作者的生活環(huán)境。很多文章的內(nèi)容與作者的生活環(huán)境與個人經(jīng)歷緊密相關(guān)，對此進行探究能深入作者的內(nèi)心世界，從而實現(xiàn)對文章的深入理解。其二，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生了解不同文章的文化背景，掌握文章的內(nèi)容。小學(xué)高段學(xué)習(xí)的文章跨越古今，與學(xué)生所處的時代和環(huán)境存在差距。因而，教師在課堂上應(yīng)要求學(xué)生理解文章特定的時代背景和文化背景，這樣才能深入體會作者在文中表達的情感。

其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章存在的邏輯關(guān)系，包括類似的主題、體裁以及相同的作者。在閱讀和比較了大量不同的文章之后，學(xué)生的知識面得以拓展，構(gòu)建出自身的閱讀體系。具體而言，教師在課堂上可以采用對比的方式，讓學(xué)生對類似的文章進行分析，充實知識結(jié)構(gòu)。教師可以運用主題閱讀法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相同或者類似主題的文章，分析每篇文章的寫作思路和寫作手法，從而更深入地理解文章所要表達的內(nèi)容和情感。教師還可以讓學(xué)生閱讀相同體裁的文章，此類文章在表達技巧和方法方面往往一脈相承。因而，教師在分析閱讀課文時，應(yīng)把握此類體裁文章的規(guī)律，探索不同文章之間的聯(lián)系，加強學(xué)生閱讀技能的運用。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀由同一作者撰寫的文章。作者對文章的表達往往受到當(dāng)時環(huán)境和自身經(jīng)歷的影響，在不同時期寫作的文章中存在著一些相同點和不同點。在分析文章時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過比較異同來加深對文章的理解。

最后，教師在教學(xué)過程中要重視閱讀所具有的教育價值。小學(xué)高段閱讀教學(xué)中的文章均具有一定的教育價值，教師要注意進行挖掘，以幫助學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀和價值觀，陶冶情操，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考下列幾個層面的關(guān)系。第一，個人與自身的關(guān)系。在閱讀文章的時候，每個人都在同自身進行交流，不斷觀照自我，將自我代入文本中。因而教師要協(xié)助學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)自我溝通。第二，個人與他人以及社會的關(guān)系。在閱讀中，通過理解每篇文章中存在的人際關(guān)系和社會關(guān)系，幫助學(xué)生建構(gòu)與他人以及社會的關(guān)系。第三，個人與自然的關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上從書本中走出來，認識人類與外部世界的聯(lián)系，幫助他們完成有價值的知識建構(gòu)。

（三）注重思維高度，把握深度閱讀教學(xué)的重難點

首先，在課堂上構(gòu)建任務(wù)情境，營造有利于開展深度學(xué)習(xí)的條件。教師要按照特定的教學(xué)主題，布置專門的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生進行探究和吸收，促進文章內(nèi)容的積累。深入閱讀教學(xué)強調(diào)學(xué)生的深度參與，這樣才能促進他們的理解和思考，產(chǎn)生真實的情感體驗，促進高階思維的發(fā)展。教師可以利用多媒體技術(shù)還原每篇文章的時代背景，創(chuàng)造出教學(xué)所需的情境和氛圍，讓學(xué)生在這種情境中完成知識的建構(gòu)。教師要明確閱讀教師的目標、重點以及難點，并設(shè)計出豐富多樣的問題，讓學(xué)生融入情境，在完成任務(wù)的過程中理解每篇文章的內(nèi)容和情感，實現(xiàn)深度參與。

其次，支持學(xué)生對文章的個性化理解。深度閱讀教學(xué)強調(diào)學(xué)生對文章的個性化理解，閱讀教學(xué)的過程就是學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程。過去，部分教師片面強調(diào)教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，影響了閱讀教學(xué)的效果。教師要為學(xué)生留出一定的自主閱讀時間，重視他們在閱讀過程中所產(chǎn)生的不同體驗和感受，從而實現(xiàn)真正意義上的深度閱讀。教師應(yīng)認識到，學(xué)生在閱讀每篇文章時是一個自主學(xué)習(xí)、理解和消化的過程，教師的引導(dǎo)不能完全替代學(xué)生的自主性。對小學(xué)高段學(xué)生而言，要懂得圍繞教師在自主閱讀過程中提出的主要問題深入文章，按照個人既有的生活經(jīng)驗和知識對文章進行個性化理解，并對文章提出獨到見解，從而為深度閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

最后，教師要建立有效的問題支架，以利于高階思維發(fā)展。高階思維的形成和發(fā)展是在學(xué)生不斷的思考和運用中實現(xiàn)的。因而教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中增強理解、分析以及評價等多方面能力。為了做到這一點，教師就要構(gòu)建適當(dāng)?shù)膯栴}支架，讓學(xué)生主動、積極地思考，自主地解決問題。其一，學(xué)生可以根據(jù)文章提出新問題，提出自己的新觀點。這就要求教師在課堂上要對學(xué)生進行引導(dǎo)，提出適當(dāng)?shù)膯栴}，并鼓勵學(xué)生自主進行思考，找到答案，從而打破思維定式，激發(fā)出創(chuàng)造力。其二，教師可以按照學(xué)生中存在的認知沖突，指導(dǎo)學(xué)生對問題開展分析和討論，鼓勵他們從多角度深入思考，通過批判性思維推斷可能的答案，增強學(xué)生的分析和批判能力。其三，通過交流和討論，讓學(xué)生在課堂上勇于表達出個人的見解，并分析和評判個人見解的合理性，從而促進學(xué)生對文章的深入理解，達到培養(yǎng)高階思維的效果。

總之，在深度閱讀教學(xué)中的所謂“深度”指的是教師要按照學(xué)生的認知水平、文章的內(nèi)容以及教學(xué)的實際情況開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的意蘊以及價值?！吧疃取辈⒉皇菃渭兗由铋喿x學(xué)習(xí)的難度，而是要讓學(xué)生深入文本，在探索中理解文章的內(nèi)在邏輯和情感。在指向高階思維發(fā)展的高段語文深度閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生揭示文章的內(nèi)在規(guī)律性知識，引導(dǎo)學(xué)生主動把個人的生活體驗與文章的內(nèi)在知識邏輯緊密結(jié)合起來，發(fā)展自身的高階思維能力。