卞真孝

(肥西縣特殊教育學(xué)校 安徽合肥 231200)

“代幣制”在國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域的運(yùn)用已經(jīng)十分普遍，并取得了一定成果，尤其是在特殊教育領(lǐng)域。在培智課堂教學(xué)中，由于兒童的智力發(fā)展遲緩，低年級(jí)兒童更因年齡小，經(jīng)常出現(xiàn)擾亂課堂秩序的問(wèn)題行為，尤其是在生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，此類問(wèn)題行為嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)效率。有效運(yùn)用代幣制這一方法來(lái)解決智力障礙兒童的課堂干擾問(wèn)題，是培智教師有效管理課堂的策略之一，通過(guò)分析兒童在生活數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)干擾行為的原因，制訂代幣制實(shí)施方案，在培智低年級(jí)教學(xué)中不斷實(shí)施，反思修訂，形成一套完整的代幣系統(tǒng)，運(yùn)用這套系統(tǒng)提升培智生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、代幣制及其在培智低年級(jí)生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

(一)代幣制概念界定

代幣制是用象征錢幣、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品等的標(biāo)記物為獎(jiǎng)勵(lì)手段來(lái)強(qiáng)化良好行為的一種行為治療方法，也叫標(biāo)記獎(jiǎng)酬法。代幣起著表征的作用，僅是一個(gè)代表符號(hào)，代幣可能是小紅花、五角星、笑臉，也可以是積分卡、獎(jiǎng)?wù)隆①?gòu)物卡等，只要行為者表現(xiàn)出預(yù)期的目標(biāo)行為，就可以按預(yù)先規(guī)定得到相應(yīng)的代幣獎(jiǎng)勵(lì)；若表現(xiàn)出不良行為，就被扣除相應(yīng)的代幣；個(gè)體用手中的代幣可換取自己所希望的獎(jiǎng)勵(lì)，即強(qiáng)化物。強(qiáng)化物是據(jù)不同對(duì)象的喜愛(ài)來(lái)設(shè)置的。代幣制使用的有效性，重點(diǎn)就在于設(shè)置好兒童喜愛(ài)的強(qiáng)化物，讓其產(chǎn)生得到代幣的期望，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。通過(guò)代幣使用來(lái)幫助兒童建立良好行為、消除不良行為。此法對(duì)低齡兒童效果最為顯著。

(二)培智低年級(jí)兒童生活數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)特點(diǎn)

培智低年級(jí)兒童對(duì)生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的干擾尤為突出，這與兒童自身的智力障礙程度息息相關(guān)。

培智低年級(jí)兒童在課堂上的干擾性行為主要有以下幾點(diǎn)：

1.上課不注意聽講，大聲說(shuō)話，相互之間交頭接耳。

2.注意力不集中，容易受到外界的干擾。

3.回答問(wèn)題不舉手便搶答，喜歡說(shuō)一些與上課內(nèi)容無(wú)關(guān)的話。

4.課堂上隨意走動(dòng)。

5.出現(xiàn)一些自殘行為。

6.上課做其他事情(吃東西、看手機(jī)、看其他書籍)。

在生活數(shù)學(xué)課堂上，低年級(jí)培智兒童的注意力極易分散，這主要與生活數(shù)學(xué)課本身的學(xué)科特點(diǎn)相關(guān)。生活數(shù)學(xué)課作為自然學(xué)科中最為抽象，邏輯性也最嚴(yán)密的學(xué)科之一，培智兒童由于智力發(fā)展不足，認(rèn)識(shí)受限，對(duì)生活數(shù)學(xué)課的興趣不高，所以在課堂中容易做與課堂無(wú)關(guān)的事情。

(三)代幣制是連接培智兒童和課堂的重要橋梁

針對(duì)上述種種情況，代幣制應(yīng)運(yùn)而生。引入代幣制對(duì)兒童的課堂干擾行為進(jìn)行矯正，能有效構(gòu)建培智低年級(jí)兒童的期望性行為，改善生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)秩序。同時(shí)對(duì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)培智低年級(jí)兒童發(fā)展，提高生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、代幣制在培智低年級(jí)生活數(shù)學(xué)課堂上的具體實(shí)施

(一)確定目標(biāo)行為

代幣實(shí)施的第一步就是要確定所要強(qiáng)化的期望行為。教育者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，并且在與兒童討論的前提下制定了兒童的課堂行為規(guī)范，每一項(xiàng)行為規(guī)范都有明確的獎(jiǎng)懲辦法。在制定行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要始終遵循兒童意見，要與兒童一起制定標(biāo)準(zhǔn)。

(二)確定代幣

1.使用原級(jí)強(qiáng)化物，建立代幣意識(shí)

在代幣制建立的初級(jí)階段，對(duì)于培智低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，一般先使用原級(jí)強(qiáng)化物，如：兒童喜歡的食品和玩具等。當(dāng)兒童在課堂達(dá)到了教師的要求，就可以及時(shí)發(fā)放原級(jí)強(qiáng)化物。這樣做門檻低，時(shí)間短，效率高。例如：上課能坐好，主動(dòng)舉手發(fā)言，不亂走動(dòng)等，只要達(dá)到了教師的要求，就會(huì)及時(shí)得到好吃的，好玩的，提高了兒童的興趣和動(dòng)力，最大限度地讓所有的兒童都參與到活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。接著，就開始嚴(yán)格要求兒童，減少課堂干擾性行為，對(duì)沒(méi)有課堂干擾性行為的兒童予以獎(jiǎng)勵(lì)，只要有一次干擾性行為，就不予以發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)。干擾性行為逐步減少的兒童也會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)，這樣能有效促進(jìn)兒童繼續(xù)加油。

2.確定后援強(qiáng)化物，建立代幣和后援強(qiáng)化物之間的聯(lián)系

首先，當(dāng)兒童有了代幣意識(shí)后，將代幣和實(shí)物放在一起同時(shí)呈現(xiàn)，并告訴兒童代幣與實(shí)物的兌換規(guī)則。讓兒童建立起實(shí)物和代幣之間的聯(lián)系，明白有了代幣并達(dá)到一定數(shù)量才可以換取實(shí)物。其次，及時(shí)兌換。一節(jié)課或一個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，要求兒童拿所得代幣及時(shí)去兌換實(shí)物，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)“沒(méi)有代幣所以換不到實(shí)物”的類似話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生。再次，呈現(xiàn)后援強(qiáng)化物，延遲兌換時(shí)間。后援強(qiáng)化物是代幣法有效運(yùn)用的關(guān)鍵，后援強(qiáng)化物只能由代幣兌換，一般是一些實(shí)物或是特權(quán)，如零食、玩具、外出玩耍、周末的自由權(quán)等。當(dāng)大部分兒童基本都嘗到了攢更多代幣可以兌換更好的獎(jiǎng)勵(lì)的甜頭后，表現(xiàn)都很積極，也會(huì)在生活數(shù)學(xué)課堂上好好表現(xiàn)以取得更多的代幣。最后，教師將學(xué)生獲得的代幣張貼在墻上，規(guī)定在每月的固定時(shí)間固定地點(diǎn)進(jìn)行兌換。

(三)設(shè)計(jì)科學(xué)合理有效的代幣制兌換系統(tǒng)

首先，代幣的兌換是循序漸進(jìn)的，由易到難，逐漸增加獲得強(qiáng)化物的難度。這樣做主要目的是慢慢減弱物質(zhì)性強(qiáng)化物的作用，避免形成為了獲得物質(zhì)強(qiáng)化物才做出目標(biāo)行為，從而形成刻板性行為。其次，在培智低年級(jí)使用代幣兌換強(qiáng)化物的過(guò)程中，滲透數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)知識(shí)。如：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“你有幾個(gè)代幣？可以兌換哪幾個(gè)物品？”等，引導(dǎo)培智兒童數(shù)一數(shù)，算一算。對(duì)于程度較好的兒童，讓他們說(shuō)出“你能兌換什么物品？還差多少個(gè)代幣你就可以兌換更好的物品”等。此外，在代幣制兌換的成熟期，我們可以轉(zhuǎn)變強(qiáng)化物，可以把一些玩具、食品等物質(zhì)強(qiáng)化物換成表?yè)P(yáng)、榮譽(yù)等社會(huì)性強(qiáng)化物。在兒童做出相應(yīng)的行為時(shí)，雖然沒(méi)有直接得到具體物質(zhì)獎(jiǎng)品，但因?yàn)橐呀?jīng)漸漸接受了代幣獎(jiǎng)勵(lì)，形成了一種習(xí)慣，已經(jīng)把代幣獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)作一種榮譽(yù)，只要對(duì)他們的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)、肯定，即是一種強(qiáng)化。

三、代幣制在培智低年級(jí)生活數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)施效果

(一)課堂干擾行為大大減少

對(duì)培智低年級(jí)兒童的生活數(shù)學(xué)課堂干擾行為進(jìn)行矯正幾個(gè)月后，班級(jí)的整體課堂狀態(tài)有了明顯改善，尤其是上課做小動(dòng)作和隨意走動(dòng)的現(xiàn)象減少很多。整個(gè)課堂紀(jì)律大有好轉(zhuǎn)，孩子們聽課認(rèn)真，跟著教師一起互動(dòng)，整整兩個(gè)月的代幣制訓(xùn)練后，孩子們?cè)谏顢?shù)學(xué)課上的表現(xiàn)大有改善。代幣制在生活數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的效果明顯，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及家長(zhǎng)的肯定。以下是一節(jié)生活數(shù)學(xué)公開課的課堂實(shí)錄片段回放。

隨著第二節(jié)課上課鈴聲的敲響，孩子們都紛紛回到教室坐到自己座位上，孩子們小手都乖乖地背到后面，等待教師講話?！靶∨笥褌儯@節(jié)課上，老師帶你們認(rèn)識(shí)數(shù)字寶寶8和9，好不好？……”上課10分鐘左右，突然A同學(xué)使勁推了一下同桌B同學(xué)，并示意要讓B同學(xué)把手放在他的口袋里，B同學(xué)沒(méi)有理會(huì)同桌，又開始認(rèn)真聽老師講課，A同學(xué)有點(diǎn)急躁，準(zhǔn)備去抓B同學(xué)的手，卻被B同學(xué)的眼神嚇到了，然后又端正坐好了。此時(shí)的A同學(xué)看著很是無(wú)趣，他環(huán)視了四周后又盯著黑板聽老師講課了。C同學(xué)平時(shí)喜歡吃零食，而且會(huì)很熱心地不分場(chǎng)合地將食物與其他同學(xué)分享。這節(jié)課上，C同學(xué)拿出餅干要吃，還拿給同桌D同學(xué)，D同學(xué)拿了餅干并沒(méi)有吃，而將餅干放在了書包里，C同學(xué)看到后，也悄悄地把餅干放下，又開始聽課了。這時(shí)的課堂氛圍一片和諧，孩子們認(rèn)真聽課，沒(méi)有人亂說(shuō)話，更沒(méi)有人在教室里亂跑，和兩個(gè)月以前相比有了比較大的改變。

(二)積極向上的姿態(tài)

在運(yùn)用代幣制矯正課堂干擾行為之后，班級(jí)從以前的消極混亂到現(xiàn)在的積極樂(lè)觀，大多數(shù)兒童改掉了之前課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的不好行為，有了上課保持注意力和認(rèn)真聽講的意識(shí)。雖然有個(gè)別孩子還沒(méi)有達(dá)到教師的要求，但是也有很明顯的進(jìn)步，并且很愿意在教師的提醒及指導(dǎo)下改正不良行為。孩子們?cè)讵?jiǎng)勵(lì)物的激勵(lì)下，愿意參加班級(jí)活動(dòng)，愿意配合教師完成要求，做起事情來(lái)的積極性也有極大的提高。

四、在培智低年級(jí)生活數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施代幣制的建議

(一)代幣的確定

選擇作為交換的媒介物代幣，其確定直接決定代幣制的使用成功與否，只有選擇培智兒童感興趣的東西，才能調(diào)動(dòng)兒童的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，達(dá)到行為強(qiáng)化的作用。在具體選擇過(guò)程中，我們要充分考慮到方便攜帶、耐用安全，本身不具備任何價(jià)值、要比后援強(qiáng)化物吸引力小的物品，該物品應(yīng)是培智兒童在日常生活中不容易獲得的、方便教師攜帶發(fā)放的。

(二)強(qiáng)化物的選擇

其實(shí)我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常使用強(qiáng)化物。當(dāng)寶貝表現(xiàn)好時(shí)，我們給予孩子一個(gè)擁抱，獎(jiǎng)勵(lì)孩子一顆糖果，這些使孩子正確的行為能維持。強(qiáng)化物大體分為以下四大類：

可食用強(qiáng)化物，如：薯片，果凍，棒棒糖，餅干，海苔；

可活動(dòng)的強(qiáng)化物，如：玩具小汽車，積木，卡片;

社會(huì)性強(qiáng)化物，如：擁抱，親吻，掌聲，夸贊孩子。

強(qiáng)化物的選擇要遵循兒童意識(shí)原則。在選擇強(qiáng)化物之前，要進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查，了解兒童最喜愛(ài)的物品，有針對(duì)性地來(lái)確定強(qiáng)化物。

(三)代幣和強(qiáng)化物的發(fā)放

代幣和強(qiáng)化物發(fā)放要及時(shí)、明確，標(biāo)準(zhǔn)適中。這樣強(qiáng)化的效果最好，孩子會(huì)更容易明白是因?yàn)樽隽耸裁春玫男袨椴诺玫搅霜?jiǎng)勵(lì)，并且以后會(huì)更努力地去做好的行為，做得更好。要抓住孩子一些好的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。這樣讓兒童明白為什么得到代幣獎(jiǎng)勵(lì)，從而更容易在出現(xiàn)相同情景時(shí)重復(fù)出現(xiàn)我們期望的行為。要有適當(dāng)?shù)陌l(fā)放標(biāo)準(zhǔn)。如果標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，培智兒童由于其難度高而容易喪失積極性。如果標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低，兒童覺(jué)得代幣太容易，得到便不會(huì)珍惜。對(duì)于兒童得到代幣的方法及數(shù)量我們有這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即“跳一跳，夠得著”，找到兒童的最近發(fā)展區(qū)。

同時(shí)，后援強(qiáng)化物常換常新。開始兒童對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)不感興趣，于是我及時(shí)和其他教師商量，采納家長(zhǎng)及培智兒童的意見，更換獎(jiǎng)勵(lì)物。這些新的獎(jiǎng)勵(lì)不論是吃的還是活動(dòng)或是物品都是兒童比較喜歡平時(shí)卻不易得到的。就這樣，在規(guī)則不變的情況下改變獎(jiǎng)勵(lì)物，培智兒童的積極性提高了。漸漸地，課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題行為也少了，除了個(gè)別兒童經(jīng)常注意力不集中，其他的不良行為都大大減少。

我們要謹(jǐn)慎使用反應(yīng)代價(jià)。反應(yīng)代價(jià)是一種懲罰，即做出的反應(yīng)使強(qiáng)化物被扣除。如果培智兒童在課堂上出現(xiàn)不良行為，我們也可以運(yùn)用反應(yīng)代價(jià)，即扣除其代幣。在運(yùn)用過(guò)程中，我們應(yīng)該重點(diǎn)注意兩點(diǎn)：一是培智兒童是否真的產(chǎn)生了“我們做到什么——就能得到代幣的獎(jiǎng)勵(lì)——代幣是我很想要的東西”這一條件反射；二是在實(shí)行反應(yīng)代價(jià)的時(shí)候，教師要使他們明白只要出現(xiàn)了非期望性行為后就會(huì)失去代幣，付出反應(yīng)代價(jià)。同時(shí)要注意不能隨意使用反應(yīng)代價(jià)，兒童失去代幣，就失去了對(duì)期望行為的正強(qiáng)化作用。

總而言之，使用代幣制對(duì)培智低年級(jí)生活數(shù)學(xué)課堂中不良行為的矯正，具有很顯著的作用。但面對(duì)不同的環(huán)境和教育對(duì)象，產(chǎn)生的教育效果也是不同的。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，要充分結(jié)合教育對(duì)象的身心特征，不斷探索與總結(jié)代幣制的應(yīng)用方法并逐步完善，探索一條能提高培智低年級(jí)生活數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的有效方法。