朱先云

(銅陵市第二中學(xué) 安徽銅陵 244000)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，諸如圖表、圖畫、數(shù)據(jù)、清單等碎片化的非連續(xù)性文本在人們的日常生活中出現(xiàn)得越來越多。為快速獲取所需信息，人們需要在各類文本中進行斷章式、碎片化和快餐化的閱讀，將各類信息進行篩選整合，找尋對自己有用的信息。這種閱讀方式與傳統(tǒng)的閱讀在形式和本質(zhì)上都有著較大的區(qū)別。傳統(tǒng)的閱讀更傾向于整本書閱讀，閱讀的文本是連續(xù)不間斷的，且以文字為主要載體，以知識的獲取為主要目的。而非連續(xù)性文本閱讀更傾向于實用性，其主要目的在于獲取信息。

在這樣的背景下，語文教學(xué)開始逐步加大對非連續(xù)性文本閱讀方法的指導(dǎo)，對非連續(xù)性文本教學(xué)的重視程度也在逐漸提升?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)也對各年齡段的學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本提出了不同的要求和指導(dǎo)。但是，與連續(xù)性文本不同的是：教材選材仍以連續(xù)性文本為主，為同行認(rèn)可的非連續(xù)性文本閱讀教材尚未誕生。受此影響，教師授課過程中依然以連續(xù)性文本為主，且對非連續(xù)性文本教學(xué)存在一定的茫然，感到無所適從。

就實用角度而言，初中生正是思維逐漸成熟的階段，他們接觸到的信息冗繁復(fù)雜、良莠不齊，稍有偏差將謬以千里?，F(xiàn)實生活中，各類詐騙活動時有發(fā)生，究其原因，和受騙者對信息的篩選甄別能力不強有著很大的關(guān)系。就教師而言，經(jīng)常需要提交工作方案，如何在繁雜的信息中找尋到自己需要的材料，同樣需要我們能抓住一條主線，按圖索驥，去偽存真，將材料分門別類加以篩選整合，最終形成自己需要的獨一無二的方案。因此，讓學(xué)生了解非連續(xù)性文本的閱讀策略，對他們豐富閱讀知識、提高閱讀能力乃至對未來的工作都具有重要的現(xiàn)實意義。本文結(jié)合信息技術(shù)環(huán)境下非連續(xù)性文本在初中語文教學(xué)中的特點、地位，探討非連續(xù)性文本的閱讀策略。

一、非連續(xù)性文本的特點及其在初中語文教學(xué)中的地位

“非連續(xù)性文本”這一概念起源于世界經(jīng)合組織國際學(xué)生評估項目(Programme for International Students Assessment,以下簡稱PISA)，作為一項全球范圍內(nèi)的國際評估項目，PISA對我國閱讀教學(xué)的影響十分巨大。也正因為PISA在全球范圍基于閱讀素養(yǎng)測試的權(quán)威性，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)中第一次出現(xiàn)了“非連續(xù)性文本”的表述，并對7—9年級學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀提出了如下要求：閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論。

那么，什么是非連續(xù)性文本呢？教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會委員溫儒敏教授曾言:“所謂非連續(xù)性文本，是與我們通常多見的相對完整的文本不同的，可能就是一組材料，彼此觀點還可能相左，然后要求考生閱讀之后進行比較、辨識、分析、篩選，形成自己的觀點，作文或者閱讀題，都可能出這樣的題。”

由此可見，非連續(xù)性文本一般具有以下特征：它是相對于句子和段落組成連續(xù)性文本而言的一種閱讀材料，多以圖標(biāo)、圖畫、數(shù)據(jù)或清單等形式呈現(xiàn)，其主要特點是直觀化、概括性強、易于比較。

初中階段非連續(xù)性文本閱讀的考查首次出現(xiàn)在浙江省寧波市2011年中考卷中，到2021年全國有31個省市中考卷中出現(xiàn)了非連續(xù)性文本閱讀。安徽省2019年中考卷第一次在“閱讀”板塊中出現(xiàn)了非連續(xù)性文本閱讀，至今連續(xù)三年保持這一命題特點。

雖然非連續(xù)性文本在日常生活乃至教學(xué)測試中高頻出現(xiàn)，但與之相反的卻是教學(xué)上的尷尬：部編版初中語文教材中陸續(xù)出現(xiàn)了100處左右的非連續(xù)性文本，有清單類的，如每一冊的目錄；有圖文組合類的，如七年級上冊第三單元寫作：《寫人要抓住特點》中人物肖像的對比；有文段組合類的，如八年級下冊綜合性學(xué)習(xí)《以和為貴》中探尋多則文本中“和”與“同”的含義。但是，在日常教學(xué)中，非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本(教讀課文、自讀課文、課外古詩詞誦讀)相比，基本上不是教師教學(xué)的重點，教師普遍對非連續(xù)性文本的認(rèn)識不到位，缺乏行之有效的教學(xué)方法，效率極其低下。

二、信息技術(shù)環(huán)境下非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)建議

(一)充分利用好課本中和課本外的非連續(xù)性文本

課本中的每一組非連續(xù)性文本基本上是圍繞一個主題展開的，每一則材料之間彼此關(guān)聯(lián)，閱讀難度適中，具有很好的梯度，對訓(xùn)練學(xué)生分析、篩選、歸納、整合各種有效信息有很大幫助。比如七年級上冊的名著導(dǎo)讀《〈朝花夕拾〉——消除經(jīng)典與隔膜》，就由名家薦語、主要內(nèi)容、方法指導(dǎo)、專題探究、精彩選篇和閱讀推薦六部分組成，分別從不同角度對名著《朝花夕拾》提出不同的閱讀目標(biāo)。教師要充分厘清幾個部分的關(guān)系，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點。

課內(nèi)的非連續(xù)性文本可以就一個主題從不同角度進行闡釋進而提出要求，或者利用前面的方法來對后面的閱讀進行指導(dǎo)，邏輯關(guān)系非常明晰。但是，知識僅僅靠課內(nèi)的積累還遠遠不夠，這就需要借助信息技術(shù)手段來了解更加豐富的非連續(xù)性文本。安徽省中考開始考查非連續(xù)性文本的三年來，考查材料的主題分別是機器學(xué)習(xí)、勞動教育和天問一號，聚焦的都是科技前沿和社會熱點。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生在課外充分運用信息技術(shù)手段去獲取相關(guān)知識，打開閱讀視野。就2021年而言，出現(xiàn)的社會熱點就有整治“飯圈文化”、東京奧運、疫苗接種、“雙減”政策等。如果學(xué)生在日常生活中對這些方面的知識有了豐富的儲備，考場上自然會有一種親切感和熟悉感。

2021年8月，就“飯圈文化”這一主題，筆者綜合百度百科上對“飯圈文化”的定義、山東廣播電視臺閃電新聞客戶端官方文章《重拳整治不良“飯圈文化”勢在必行》以及《人民日報》發(fā)表的文章《整治“飯圈文化”清朗網(wǎng)絡(luò)空間》等材料，制成一組非連續(xù)性文本，并圍繞這個文本出了四道題，開學(xué)的時候讓學(xué)生作答。因為“飯圈文化”的整治仍在進行，且和學(xué)生的生活有一定交集，學(xué)生閱讀起來幾乎沒有障礙。但是，在信息的篩選和整合上依然存在著比較大的問題。

(二)充分運用信息技術(shù)環(huán)境，構(gòu)建非連續(xù)性文本教學(xué)新生態(tài)

常規(guī)的語文教學(xué)以連續(xù)性文本教學(xué)為主，這類文本大都是名家經(jīng)典篇目，有的已經(jīng)選入教材幾十年，不管是剛?cè)肼毜睦蠋熯€是教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，在教學(xué)的處理上都輕車熟路。一來這類文本基本上都可以找到成功的范例作為借鑒，二來而這類文本的教學(xué)模式大體相同，雖然會因為老師的風(fēng)格不同和教學(xué)方法差異出現(xiàn)不一樣的教學(xué)處理，但實際上都是圍繞背景、字詞、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主旨、寫作手法等方面進行梳理。然而，非連續(xù)性文本打破了這種范式，它可以是幾段文字的組合，可以是文字+圖片+表格的組合，也可以是圖片+表格的組合，每一則材料的觀點各有側(cè)重，甚至觀點之間相互矛盾。這些材料，許多都屬于應(yīng)用文，更多的是側(cè)重觀點的闡述與分析，講究的是材料之間的邏輯性。因此，如果使用常規(guī)的教學(xué)手段來進行教學(xué)，將會變得枯燥無味。

那么，我們該如何構(gòu)建非連續(xù)文本教學(xué)新生態(tài)呢？以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校有一間設(shè)備先進的錄播室，每間教室都裝備了全新的希沃電子白板，家校之間的聯(lián)系方式有微信群、校訊通、曉黑板APP、班級優(yōu)化大師APP等多種媒體。課堂上，可以充分利用希沃電子白板自帶的小游戲和圖表功能，將一些零碎的知識點通過游戲、柱狀圖、線形圖等方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增強課堂的趣味性，增強學(xué)生之間的合作與探究。課下，可以利用曉黑板或班級優(yōu)化大師APP給學(xué)生下發(fā)調(diào)查問卷、組織討論、搜集觀點，讓學(xué)生養(yǎng)成自己搜集材料及團隊合作的意識。同時，應(yīng)留意身邊每一個細微的信息，如社區(qū)和學(xué)校的宣傳欄、家里的各類說明書、大街小巷的各種廣告冊頁、房產(chǎn)中介的租房求租買房賣房等信息，并將之與社會熱點、科技前沿聯(lián)系到一起。如房產(chǎn)中介的租房求租買房賣房信息，可以與學(xué)區(qū)房熱度居高不下以及“雙減”政策的落實結(jié)合；小廣告中包治百病的“神藥”，可以聯(lián)系國家醫(yī)療衛(wèi)生改革等社會熱點……生活中的每一件小事，背后可能都折射出國家的大政方針、社會的熱點話題等。

以安徽省2016年中考第4(3)題為例，作為“我是合格小公民”綜合實踐活動的一部分，要求根據(jù)降壓藥說明書告訴張爺爺降壓藥的服用方法，不超過30字。說明書如下：

【性狀】本品為薄膜表片，除去薄膜衣后顯白色。

【適應(yīng)證】用于治療高血壓。

【規(guī)格】5 mg/片。

【用法用量】成人每日推薦劑量為10 mg，每日一次，早晨服用較好，飯前飯后均可。可以長期連續(xù)用藥。

一則說明書看似簡單，但如何提取張爺爺需要的信息呢？由于張爺爺已經(jīng)知曉藥品的名稱和用途，因此“形狀”和“適應(yīng)癥”這兩則信息可以直接忽略。關(guān)于規(guī)格和用法用量，從說明書中可以看出每日應(yīng)該吃兩片，早晨服用最好。可是，很多學(xué)生在回答的時候直接照搬說明書原文：推薦劑量為10 mg，每日一次，早晨服用較好，飯前飯后均可?？墒?，10 mg到底是幾片呢？是告訴張爺爺直接吃幾片方便還是告訴他每天應(yīng)該吃10 mg？既然飯前飯后吃均可，那說了和沒說又有什么區(qū)別呢？說明書中已經(jīng)說明“早晨服用較好”，那肯定推薦張爺爺早晨服用。因此，答案可以概括為“張爺爺，這藥每天早晨吃兩片就可以了”?？墒呛枚嗤瑢W(xué)卻抓不住重心，眉毛胡子一把抓，遠遠超過規(guī)定的字?jǐn)?shù)。究其原因，一方面是因為缺乏生活常識，對生活中出現(xiàn)的各類非連續(xù)性文本不重視；另一方面，學(xué)生缺乏信息篩選整合能力，概括能力弱。

因此，在課后，我讓他們充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，自主搜集生活中各類熱點資訊、科技前沿以及生活知識，將其分門別類加以整理，在此基礎(chǔ)上開展諸如“科技發(fā)布會”“民生大調(diào)查”“熱點大辯論”等活動，促使他們自主搜集資源、篩選資源、整合優(yōu)化資源。

(三)培育非連續(xù)性文本的閱讀素養(yǎng)

非連續(xù)性文本的每一則材料之間相互獨立但又相互聯(lián)系，閱讀起來難度相較大。但是，通過有效的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)一旦養(yǎng)成，閱讀難度將會大大降低。那么，非連續(xù)性文本一般如何閱讀呢？

(1)把握一個核心：這幾則材料是圍繞哪一個主題展開的，抓住有效信息，篩選不同材料的側(cè)重點。

(2)掌握幾種類型：非連續(xù)性文本有文字類、圖表類和清單類等，不同的種類有不同的閱讀方法，如圖表類，要及時將圖表中的信息轉(zhuǎn)換成文字。

(3)形成文字結(jié)論：非連續(xù)性文本包含的信息量非常大，但一般而言都是顯性的，要把握主要信息難度不大。需要強調(diào)的是，非連續(xù)性文本中科普、政論類比較多，因而文字表述一定要嚴(yán)謹(jǐn)，切忌在沒有讀懂的情況下妄下結(jié)論。

作為連續(xù)性文本的有益補充，非連續(xù)性文本在閱讀中占有獨特的地位，散發(fā)著獨特的魅力。從語言上看，它未必優(yōu)美，但是它嚴(yán)謹(jǐn)；從內(nèi)容上看，它未必深邃，但是它實用；從情感上看，它未必激情，但是它冷峻。信息時代，它是我們生活中不可或缺的一分子，我們的生活也因它而更多彩。作為信息時代下的語文老師，我們要充分意識到閱讀非連續(xù)性文本的重要性，在教學(xué)過程中不斷充實和完善非連續(xù)性文本的閱讀策略。