□趙 河

職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作。準(zhǔn)確分析河南省職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，探索“雙師型”教師能力素質(zhì)建設(shè)途徑，是提升新時(shí)代河南省職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

一、河南省職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

（一）河南省職業(yè)院校教師隊(duì)伍基本情況

根據(jù)2021 年河南省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，河南省共有職業(yè)院校731 所，其中中職學(xué)校632所（含技工學(xué)校），高職院校99 所。中職學(xué)校專(zhuān)任教師4.79 萬(wàn)人；高職專(zhuān)任教師與普通本科專(zhuān)任教師共14.25 萬(wàn)人，其中副高級(jí)及以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)占總數(shù)的33.72%，具有碩士研究生及以上學(xué)歷者占總數(shù)的59.49%。

（二）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)研范圍及方式

為掌握河南省職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍的第一手材料，增強(qiáng)樣本的典型性，課題組制定了專(zhuān)門(mén)的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)任課教師及中層干部、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了較為詳細(xì)的調(diào)查研究。調(diào)查選取了全省12 個(gè)省轄市共計(jì)36 所職業(yè)院校的教師作為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷星進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研，共回收有效問(wèn)卷2442 份。

（三）調(diào)研情況分析

1.學(xué)歷情況。參與調(diào)查的2442 名教師中，具有本科學(xué)歷者79.56%，碩士學(xué)歷者18.68%，博士學(xué)歷者0.37%，學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)。

2.職稱(chēng)情況。助理職稱(chēng)29.99%，中級(jí)職稱(chēng)46.01%，副高職稱(chēng)23.15%。正高職稱(chēng)0.86%，70%以上的教師職稱(chēng)還處于中級(jí)以下，職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不夠合理。

3.從事職業(yè)教育年限。12.53%的教師近3 年才入職，3 到5 年入職教師占6.84%，12.86%教師入職5-10 年，67.76%的教師入職10 年以上。結(jié)合職稱(chēng)情況，可以看出80.62%的教師從事職業(yè)教育的教齡大都超過(guò)了6 年，但是職稱(chēng)仍然在中級(jí)以下，這兩者嚴(yán)重不成比例。

4.入校之前接受培訓(xùn)情況。2442 名教師中接受職前培訓(xùn)超過(guò)1 年的只占到30%左右，也就是70%左右的教師未經(jīng)過(guò)較為系統(tǒng)的職前培訓(xùn)。

5.近三年接受培訓(xùn)情況。教師接受培訓(xùn)形式多樣，但集中在“參與學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)”“深入生產(chǎn)一線，到企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐或掛職鍛煉”“到職業(yè)院校師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)”?？梢钥闯觯逃姓块T(mén)對(duì)教師培訓(xùn)提供了比較有力的保障以及各職業(yè)院校在教師培訓(xùn)方面給予了強(qiáng)力支持。

6.取得第二職業(yè)資格證書(shū)情況。教師擁有第二職業(yè)資格證書(shū)情況有待改進(jìn)，70%以上的教師只擁有1 個(gè)或者沒(méi)有其他職業(yè)資格證書(shū)。

7.下基層、企業(yè)實(shí)踐情況。教師深入基層和企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，超過(guò)一半以上的教師不足2年，這與職業(yè)教育的發(fā)展嚴(yán)重不符。

8.“雙師型”教師培養(yǎng)途徑。接近67%的教師認(rèn)為“雙師型”教師培養(yǎng)應(yīng)通過(guò)崗位模式進(jìn)行，并表現(xiàn)出了比較大的渴望；25.11%的教師認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)企業(yè)模塊進(jìn)行培養(yǎng)。

9.“雙師型”教師能力欠缺及提升路徑。調(diào)查分析認(rèn)為，大多數(shù)教師認(rèn)為自身欠缺專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、實(shí)踐教學(xué)能力和技術(shù)創(chuàng)新、科研成果轉(zhuǎn)化能力及社會(huì)服務(wù)能力。同時(shí)，渴望通過(guò)職后進(jìn)修、培訓(xùn)提升自身的“雙師型”教師素養(yǎng)。

二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）社會(huì)評(píng)價(jià)

“雙師型”教師是職業(yè)院校培養(yǎng)人才的重要保證，國(guó)家對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定主要是具有中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱(chēng)及職業(yè)資格，但由于各地認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一，出現(xiàn)了評(píng)價(jià)失真、操作失序、導(dǎo)向失誤等現(xiàn)象，“雙師型”教師擁有的技能水平無(wú)法準(zhǔn)確衡量。一個(gè)從事理論教學(xué)多年的專(zhuān)業(yè)課教師到“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變是一種量變到質(zhì)過(guò)程，不是短時(shí)間通過(guò)突擊培訓(xùn)從形式上拿了一個(gè)技能等級(jí)證書(shū)就具備了“雙師型”教師應(yīng)具備的素質(zhì)?！半p師型”教師是滿(mǎn)足現(xiàn)代職業(yè)教育素質(zhì)、技能等綜合能力的教師定位，其核心就是教師做學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力的“雙重”示范，通俗點(diǎn)講就是讓教師“文武雙全”。如果缺少了這些，所謂“雙師型”教師僅僅還停留在表象，沒(méi)有根本素質(zhì)的改變，長(zhǎng)時(shí)間就淪為有名無(wú)實(shí)的“雙證型”教師了。

（二）學(xué)校層面

1.教師隊(duì)伍整體水平不高。河南省職業(yè)院校教師近年來(lái)一直在向現(xiàn)代職業(yè)教育所需要的“雙師型”教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型，但由于種種原因的限制，“雙師型”教師隊(duì)伍不夠壯大、素質(zhì)不高，具體表現(xiàn)為：一是“雙師型”教師總體數(shù)量不能滿(mǎn)足河南省職業(yè)教育的需要；二是“雙師型”教師隊(duì)伍整體年齡結(jié)構(gòu)不合理，在一線教學(xué)崗位大多數(shù)是年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯缺乏；三是職稱(chēng)結(jié)構(gòu)欠佳，副高職稱(chēng)以上教師數(shù)量少，大多數(shù)中青年骨干教師已經(jīng)達(dá)到評(píng)審高級(jí)職稱(chēng)的條件和年限，苦于沒(méi)有指標(biāo)無(wú)法評(píng)聘，這是當(dāng)前職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)中最突出的問(wèn)題；四是職業(yè)院校的教師入口關(guān)側(cè)重于選擇從高校選擇博士、碩士，這些新進(jìn)教師大多以理論學(xué)習(xí)與研究為主，僅僅依靠短期培訓(xùn)，很難有效提高實(shí)踐能力。

2.補(bǔ)充機(jī)制不健全。職業(yè)院校雖然非?？是笃髽I(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，但是大多數(shù)企業(yè)技術(shù)人才的學(xué)歷都不符合職業(yè)院校教師要求，種種限制使得企業(yè)技術(shù)人才無(wú)法通過(guò)正規(guī)渠道進(jìn)入職業(yè)院校，只能通過(guò)兼職教師的身份任教，這又引發(fā)新的矛盾。企業(yè)技術(shù)人才具備教學(xué)所需要的豐富實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)，但在教育理論和教學(xué)素養(yǎng)方面比較欠缺，這種素養(yǎng)短時(shí)間又不可能培養(yǎng)起來(lái)。兼職教師都有自己的主要工作，在學(xué)校教學(xué)只是“副業(yè)”，他們?cè)诮虒W(xué)上投入的時(shí)間與精力往往不夠，在學(xué)校上課主要是經(jīng)濟(jì)的需求。

3.培訓(xùn)渠道不通暢。目前，解決“雙師型”教師的主要途徑是“走出去、引進(jìn)來(lái)”，但是“自身造血”也是一個(gè)職業(yè)院校培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要渠道，卻又受到幾個(gè)因素的制約：首先，需要接受培訓(xùn)的教師大都在一線忙于教學(xué)，教學(xué)任務(wù)繁重，除寒、暑假幾乎沒(méi)有時(shí)間能深入企業(yè)進(jìn)行技能提高。其次，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足。上級(jí)部門(mén)設(shè)置的培訓(xùn)有專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，但是能夠參與的人數(shù)有限，而學(xué)校自身組織的培訓(xùn)少且內(nèi)容有限。再次，行業(yè)企業(yè)首先面臨的是生存問(wèn)題，不會(huì)太關(guān)心對(duì)職業(yè)院校教師培訓(xùn)，很難主動(dòng)且系統(tǒng)地為教師提供各種實(shí)踐崗位的機(jī)會(huì)。最后，相關(guān)政策條例還不夠完善。雖然國(guó)家和河南省出臺(tái)了鼓勵(lì)校企聯(lián)合培訓(xùn)的政策，可實(shí)際上企業(yè)參與積極性不高。校外實(shí)訓(xùn)基地雖然不斷增多，但教師實(shí)踐培養(yǎng)體系往往停留在書(shū)面，落實(shí)不夠，不能按照教學(xué)的需要提供相應(yīng)的實(shí)踐崗位。

4.激勵(lì)機(jī)制不健全。職業(yè)院校在教師工資和津貼分配上，依然實(shí)行“一刀切”“大鍋飯”的原則，并沒(méi)有從“雙師型”教師對(duì)學(xué)校發(fā)展的作用上考慮，因此很難引起教師對(duì)技能的重視。在職稱(chēng)評(píng)聘上，職業(yè)院校教師的職稱(chēng)評(píng)審依然受普通高校職稱(chēng)評(píng)審的影響，強(qiáng)調(diào)教師的科研能力，盲目強(qiáng)調(diào)論文數(shù)量與課題的多少，而實(shí)踐教學(xué)在評(píng)審中所起的作用不大，這樣間接導(dǎo)致“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)緩慢、成效不明顯。

（三）教師層面

1.創(chuàng)新能力不足。教學(xué)觀念和方法的創(chuàng)新往往需要教師的努力，在這樣的熱情下才能激發(fā)教師的創(chuàng)新能力。缺少了這種熱情，他們對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和課程改革的深入研究就會(huì)嚴(yán)重不足，也就不能很好把握職業(yè)院?！奥殬I(yè)”的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才和職業(yè)方面知識(shí)的培養(yǎng)不能產(chǎn)生很好的效果。此外，由于沒(méi)有升學(xué)壓力，多數(shù)職業(yè)院校教師的教學(xué)方法不能跟緊時(shí)代及時(shí)更新，這與現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需求是背道而馳的。

2.職業(yè)能力參差不齊。部分教師的職業(yè)能力整體不強(qiáng)，一些公共課教師所教的知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能毫無(wú)關(guān)系，專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)踐能力大多是紙上談兵，與實(shí)際有很大的偏差，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不注意新的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰途C合輔導(dǎo)能力跟不上知識(shí)的發(fā)展進(jìn)步。職業(yè)能力的參差不齊勢(shì)必影響培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)落后，技術(shù)不過(guò)硬，無(wú)法在社會(huì)上立足，最終造成人才培養(yǎng)的偏差。

3.科研水平不高。職業(yè)院校部分教師對(duì)職業(yè)教育的規(guī)律性認(rèn)識(shí)不足，深入發(fā)掘?qū)I(yè)精髓的氛圍不夠濃厚，加之教學(xué)研究經(jīng)費(fèi)較少，導(dǎo)致許多職業(yè)學(xué)校教師沒(méi)有接地氣的高水準(zhǔn)論文和實(shí)踐技術(shù)創(chuàng)新等教育研究成果。

（四）企業(yè)層面

當(dāng)前職業(yè)院校都在積極開(kāi)展校企合作，并想方設(shè)法推動(dòng)校企合作更加深度化發(fā)展，校企合作不論在制度層面還是在實(shí)踐層面都取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，并達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。然而，對(duì)許多企業(yè)來(lái)說(shuō)，校企合作依然是形式化和表面化，原因在于校企合作的雙主體性，任何一方的偏差都會(huì)導(dǎo)致校企合作流于表面、無(wú)法深入、難以落實(shí)。

三、“雙師型”教師職業(yè)能力建設(shè)途徑

只有聚焦專(zhuān)業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)構(gòu)成，制定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化新教師入職教育，才能解決教師隊(duì)伍存在的數(shù)量不足、來(lái)源單一、校企雙向流動(dòng)不暢、結(jié)構(gòu)性矛盾突出、管理體制機(jī)制不靈活、專(zhuān)業(yè)化水平偏低的問(wèn)題。

（一）注重專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)

職業(yè)院校要積極為教師創(chuàng)造培訓(xùn)機(jī)會(huì)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)需求，上報(bào)培訓(xùn)任務(wù)安排教師參與省級(jí)骨干教師培訓(xùn)，同時(shí)積極爭(zhēng)取多的名額讓教師參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)甚至是出國(guó)培訓(xùn)。職業(yè)院校要積極探索“雙師型”教師各種培養(yǎng)機(jī)制：一是學(xué)校主導(dǎo)模式，學(xué)校在“雙師型”教師培養(yǎng)工作中發(fā)揮主導(dǎo)作用，提供或者聯(lián)系一系列師資培養(yǎng)的媒介，使更多的教師能參與到“雙師型”教師的培訓(xùn)中來(lái)。二是校企合作模式，目前運(yùn)用的學(xué)校較多，是“教學(xué)在學(xué)校、實(shí)踐在企業(yè)、教師在流動(dòng)”。三是中外合作模式，應(yīng)用相對(duì)不多，比如中德合作職業(yè)教育教學(xué)模式項(xiàng)目，這種培訓(xùn)使教師能夠開(kāi)闊眼界，培訓(xùn)效果更加明顯，同時(shí)對(duì)教師個(gè)人能力的要求也往往更高。

（二）落實(shí)教師定期到企業(yè)實(shí)踐的政策

依托河南省教育廳聯(lián)合各個(gè)廳局成立的各種企業(yè)行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，深化校企合作，拉近與企業(yè)的距離。通過(guò)校企合作，實(shí)施職業(yè)院校青年教師到企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃。這種企業(yè)實(shí)踐長(zhǎng)達(dá)六個(gè)月，保證了良好的效果。同時(shí)，河南省一些專(zhuān)業(yè)建設(shè)比較好的職業(yè)院校在校企合作方面進(jìn)展比較快，且與企業(yè)進(jìn)行了比較深層次的合作，使得教師的培養(yǎng)系統(tǒng)且有針對(duì)性，有計(jì)劃地選派專(zhuān)業(yè)骨干教師定期到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，系統(tǒng)提高了教師的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的共贏發(fā)展。

（三）青睞具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人才

職業(yè)院校要吸引有多年行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)歷的工程技術(shù)人才，為有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員創(chuàng)造到學(xué)校上課的條件，使其能成為職業(yè)院校的專(zhuān)兼職教師，發(fā)揮其實(shí)踐能力的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍的質(zhì)量是打造河南省知名職業(yè)院校的必經(jīng)之路，是創(chuàng)特色院校的關(guān)鍵。職業(yè)院校要從實(shí)際出發(fā)，突破制度對(duì)行業(yè)內(nèi)的能工巧匠和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才到學(xué)校做兼職教師的種種束縛，充分發(fā)揮兼職教師的技術(shù)特長(zhǎng)，使兼職教師帶動(dòng)本校教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的種種探索，加大學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，在教學(xué)中使本校教師提高自身的實(shí)踐技能，完善學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)內(nèi)容，最終形成學(xué)校的“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，提高師資隊(duì)伍建設(shè)的整體水平。

（四）構(gòu)建“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的評(píng)價(jià)體系

“雙師型”教師的評(píng)價(jià)體系是建立在以就業(yè)為目標(biāo)的職業(yè)教育上，這不僅需要考評(píng)教師理論課的教學(xué)效果，還要考評(píng)教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的能力和學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)“雙師型”的考核評(píng)價(jià)就是對(duì)知識(shí)、素質(zhì)、能力和技能的綜合考查。通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程的檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，促進(jìn)自身職業(yè)能力的有效提高。