趙小春，趙美玖，陳淑偉，李小波，陳仙榮

（1.海南科技職業(yè)大學(xué) 海南 ?？?571126；2.海南匯全建設(shè)項(xiàng)目管理有限公司 海南 ?？?57000；3.海南環(huán)球四方工程管理有限公司 海南 海口 57000）

2022年5月1日新《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》正式實(shí)施，這是職業(yè)教育法實(shí)施二十多年來(lái)首次修訂。新法全面總結(jié)職業(yè)教育改革發(fā)展的政策舉措和實(shí)踐成果，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、效果導(dǎo)向，系統(tǒng)構(gòu)建了新時(shí)代職業(yè)教育法律制度體系。新法也著力建立健全服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，打通中職、高職、職業(yè)本科及以上教育層次的技術(shù)技能人才培養(yǎng)的完整通道。它為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人力資源支撐。

2019年我國(guó)首批15所職業(yè)本科試點(diǎn)院校獲批，這意味著職業(yè)本科院校在人才培養(yǎng)定位及培養(yǎng)模式方面都處于探索研究階段。而OBE教育理念是指以教學(xué)成果為導(dǎo)向的教育，即教學(xué)定位、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是確保學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。OBE教育理念與新《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》在很多地方不謀而合，兩者都是以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、深化產(chǎn)教融合等[1]。通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外大量有關(guān)工程造價(jià)人才培養(yǎng)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)者從事職業(yè)本科工程造價(jià)高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)研究。而隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化快速地進(jìn)展，建筑行業(yè)就業(yè)市場(chǎng)的對(duì)技術(shù)技能型人才連連告急的嚴(yán)重問(wèn)題亟待解決，所以，建立具有中國(guó)特色的技術(shù)技能型職業(yè)教育模式已經(jīng)迫在眉睫。

1 職業(yè)本科工程造價(jià)人才培養(yǎng)概況

我國(guó)新職業(yè)法構(gòu)建了中職—高職—職業(yè)本科及以上的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，那么首先遇到的問(wèn)題就是應(yīng)該如何對(duì)職業(yè)本科進(jìn)行精準(zhǔn)定位，或者如何對(duì)職業(yè)本科、職業(yè)專科以及應(yīng)用型本科進(jìn)行區(qū)分。通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)和新職教22條發(fā)現(xiàn)職業(yè)本科的定位主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：在技能方面要高于職業(yè)專科；在理論知識(shí)方面不低于普通本科。其次如何去實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科人才培養(yǎng)定位，但截至目前沒(méi)有相關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)給出具體可行的實(shí)施方案，其主要原因在于職業(yè)本科才剛開(kāi)始試點(diǎn)，很多教學(xué)方法和路徑都在探索中。而本文將基于OBE教育理念，以教學(xué)成果為導(dǎo)向深入研究工程造價(jià)職業(yè)本科專業(yè)如何精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建課程體系、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)，并提出每門課程在開(kāi)課前老師如何編制教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生了解教師的開(kāi)課教學(xué)計(jì)劃，并以此作為教師與學(xué)生共同的契約，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成[2]。

2 職業(yè)本科工程造價(jià)人才的培養(yǎng)模式

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)首先要凸顯其職業(yè)的屬性，確保學(xué)生畢業(yè)能具備崗位需要的職業(yè)技能。而所謂的職業(yè)技能通常指?jìng)€(gè)體完成某個(gè)職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群工作任務(wù)的能力。筆者認(rèn)為，制訂職業(yè)本科工程造價(jià)人才培養(yǎng)方案可以遵循以下步驟：①查閱最新中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典（2015版）明確工程造價(jià)工程技術(shù)人員的職業(yè)技能要求。其主要工作任務(wù)是：預(yù)測(cè)和估算建設(shè)項(xiàng)目未來(lái)發(fā)生的全部費(fèi)用；編制、審核、修正工程概算、預(yù)算和結(jié)（決）算；參與工程結(jié)算和竣工決算。②參照中華人民共和國(guó)教育部職業(yè)教育與成人教育司《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《高等職業(yè)教育本科專業(yè)簡(jiǎn)介》，結(jié)合區(qū)域行業(yè)企業(yè)高階崗位需求的調(diào)研及產(chǎn)業(yè)需求實(shí)際研究確定；注重學(xué)用相長(zhǎng)、知行合一，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。③成立學(xué)院專業(yè)委員會(huì)對(duì)工程造價(jià)就業(yè)崗位進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，并形成工程造價(jià)人才需求報(bào)告，并結(jié)合與學(xué)校自身的辦學(xué)特色，將海南科技職業(yè)大學(xué)職業(yè)本科工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為：本專業(yè)依據(jù)國(guó)家職業(yè)本科試點(diǎn)工作部署精神，契合我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展要求及海南自由貿(mào)易港建設(shè)對(duì)人才的需要的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有良好的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德，掌握扎實(shí)的科學(xué)文化基礎(chǔ)和工程造價(jià)相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)、法律和工程技術(shù)等知識(shí)，具備運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行建設(shè)工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、價(jià)值工程分析、成本管理、工程造價(jià)全過(guò)程咨詢服務(wù)等能力，有較強(qiáng)工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，能主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要，能勝任大型或復(fù)雜工程項(xiàng)目投資決策分析與評(píng)價(jià)、項(xiàng)目估概算、工程計(jì)量計(jì)價(jià)、項(xiàng)目招投標(biāo)、合同及成本管理、項(xiàng)目結(jié)算編審及后評(píng)價(jià)等全過(guò)程數(shù)字造價(jià)管理與咨詢服務(wù)等高階崗位工作的高層次技術(shù)技能型人才。

綜上所述，工程造價(jià)職業(yè)本科層次人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂如圖1所示。

2.2 畢業(yè)要求與課程體系矩陣的創(chuàng)建

結(jié)合OBE教育理念，在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上結(jié)合住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部高等教育工程管理專業(yè)評(píng)估委員會(huì)頒布的2020版高等學(xué)校工程管理類專業(yè)評(píng)估（認(rèn)證）文件(適用于工程管理和工程造價(jià)專業(yè))進(jìn)一步明確工程造價(jià)職業(yè)本科畢業(yè)要求，具體詳見(jiàn)表1（p34）。

2.3 課程的設(shè)計(jì)

課程體系是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求經(jīng)過(guò)反復(fù)論證確定下來(lái)的一個(gè)有序的有機(jī)整體。課程之間存在著平行、上下銜接等邏輯關(guān)系，即課程之間是有序性。而課程作為教學(xué)活動(dòng)的基本載體，它的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。所以每一門課程在設(shè)計(jì)時(shí)都必須根據(jù)其所對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能更好地保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。同時(shí)針對(duì)職業(yè)本科是培養(yǎng)高素質(zhì)高層次技術(shù)技能型人才，要實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體、知行合一的目標(biāo)，那么在課程設(shè)計(jì)時(shí)我們需要盡可能將每一門課程的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、態(tài)度點(diǎn)等有機(jī)地融入實(shí)際工程項(xiàng)目中去教授，實(shí)現(xiàn)在真實(shí)環(huán)境下真學(xué)、真做、掌握真本領(lǐng)。如工程造價(jià)專業(yè)“平法識(shí)圖與鋼筋算量”基礎(chǔ)課程，在課程設(shè)計(jì)時(shí)可將原本按章節(jié)教授的基礎(chǔ)、柱、剪力墻、梁、板、樓梯等六大構(gòu)件的制圖規(guī)則、構(gòu)造詳圖和鋼筋算量等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)成三個(gè)真實(shí)項(xiàng)目展開(kāi)教學(xué)，即“多層框架教學(xué)樓平法識(shí)圖與鋼筋算量”“高層框架辦公樓平法識(shí)圖與鋼筋算量”“高層住宅框剪平法識(shí)圖與鋼筋算量”。課點(diǎn)是課程的最小單元，是態(tài)度點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)之一或者為三者任意的集合，包含數(shù)量、質(zhì)量、序量三個(gè)要素[3]。在課程設(shè)計(jì)時(shí)首先確定職業(yè)本科層次人才培養(yǎng)目標(biāo)所需要的課點(diǎn)的數(shù)量，其次再確定每個(gè)課點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，并對(duì)每個(gè)課點(diǎn)的教學(xué)方法及檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.4 教師教學(xué)計(jì)劃的編制

教學(xué)計(jì)劃可以理解為課程說(shuō)明或教師與學(xué)生在開(kāi)課前的一種約定。在教學(xué)計(jì)劃中，主要包括課程的基礎(chǔ)信息、課程簡(jiǎn)介、課程要求和考核評(píng)價(jià)等四個(gè)部分。其中基礎(chǔ)信息部分，要讓學(xué)生知道本課程的學(xué)時(shí)、授課教師、主要教材、參考材料及本課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐情況。課程簡(jiǎn)介部分主要介紹本課程性質(zhì)及課程內(nèi)容，讓學(xué)生快速了解到本課程的教學(xué)目標(biāo)及其所對(duì)應(yīng)的教學(xué)課點(diǎn)。第三部分課程主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解本課程在考勤、作業(yè)提交、上課行為、實(shí)踐環(huán)節(jié)、專利論文等方面的要求，確保學(xué)生和教師在課程教學(xué)過(guò)程能按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行管理和監(jiān)督。第四部分考核評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生能了解最終總成績(jī)的組成，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)主動(dòng)按照考核標(biāo)準(zhǔn)約束自己的行為。教學(xué)計(jì)劃或開(kāi)課說(shuō)明從某種意義上來(lái)說(shuō)既是老師對(duì)學(xué)生的約束，又是學(xué)生對(duì)老師教學(xué)的監(jiān)督和檢查，起到相互制約的作用，共同促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 結(jié)論

本文主要基于OBE教育理念，以教育成果為導(dǎo)向?qū)こ淘靸r(jià)職業(yè)本科人才培養(yǎng)進(jìn)行研究。首先從職業(yè)本科是培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才定位開(kāi)始著手，通過(guò)參考國(guó)家職業(yè)大典對(duì)工程造價(jià)技術(shù)人員的崗位能力要求、同時(shí)參照《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《高等職業(yè)教育本科專業(yè)簡(jiǎn)介》、并結(jié)合工程造價(jià)市場(chǎng)調(diào)研及辦學(xué)特色，明確職業(yè)本科工程造價(jià)人才培養(yǎng)目標(biāo)。并圍繞如何實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)展了畢業(yè)要求及教學(xué)目標(biāo)的確定及課程體系構(gòu)建，最終把實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到課程上來(lái)，通過(guò)對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)及開(kāi)課教學(xué)計(jì)劃的編制，確保每一門課程達(dá)到其所對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。雖然當(dāng)前高職、職業(yè)本科、應(yīng)用型本科等人才培養(yǎng)定位不同，但很難在課程教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、態(tài)度點(diǎn)等做到很好區(qū)分，所以筆者認(rèn)為還需在課程體系、課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)一步研究，以便更好地達(dá)到不同層次人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，解決社會(huì)對(duì)不同層次人才的需求。