劉琛雁

新時(shí)代社會(huì)要求落實(shí)新時(shí)代青年具備對中華文化的認(rèn)同感，能夠有效進(jìn)行交流，具備良好語感，又不乏自主思維能力，能夠感受美，創(chuàng)造美的綜合性語文核心素養(yǎng)，也就是要求教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、筑牢知識(shí)基礎(chǔ)、提升精神境界。因此，高中語文教師要有意識(shí)地推動(dòng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中鍛煉深入思考的能力，重視每位學(xué)生的課堂發(fā)展過程，重視學(xué)生在課堂中的主體地位，充分地在語文閱讀課堂中融入現(xiàn)代化信息技術(shù)，增加學(xué)生運(yùn)用語言和表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來，筆者將對開展課堂活動(dòng)、構(gòu)建任務(wù)導(dǎo)向課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等課堂創(chuàng)新舉措展開具體闡述。

一、 重視高效閱讀課堂建構(gòu)的師生互動(dòng)交流——增設(shè)課堂活動(dòng)

高效閱讀課堂的建構(gòu)離不開師生的有效互動(dòng)，離不開融洽的課堂氛圍，離不開學(xué)生對閱讀課堂的熱情。因此，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)交流，高中語文教師可以適當(dāng)增設(shè)閱讀課堂活動(dòng)，豐富課堂形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，拉近語文學(xué)科與學(xué)生之間的關(guān)系，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和熱情。

首先，在閱讀較為情境化、情緒化、戲劇化的文章時(shí)，例如，話劇《雷雨》，教師可以開展人物扮演課堂活動(dòng)，邀請幾位自愿報(bào)名的學(xué)生扮演話劇或者課文中的角色，在體會(huì)文章中的人物情感后，用表演的方式在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示。這樣的課堂活動(dòng)不僅能夠深化學(xué)生對閱讀人物的理解，還能夠活躍課堂氣氛，拉近師生關(guān)系，促進(jìn)溝通和交流，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

其次，當(dāng)閱讀開放式結(jié)尾的文章時(shí)，教師可以開展閱讀續(xù)寫活動(dòng)，讓高中生能夠發(fā)散思維，為文章續(xù)寫一個(gè)展現(xiàn)自己情緒走向的結(jié)局，從而使學(xué)生感受到讀者也是文學(xué)創(chuàng)作中的一部分。在寫作中作者需要給讀者帶來情感共鳴或是能留下想象空間，實(shí)現(xiàn)與讀者互動(dòng)的深層次創(chuàng)作。這樣的課堂活動(dòng)不僅能夠豐富學(xué)生的課堂生活，而且能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力、理解能力，深化高中生對人物情緒的理解，從而培養(yǎng)高中生具備更強(qiáng)的共情能力，開拓思維，深化高中生的文學(xué)素養(yǎng)。

最后，當(dāng)閱讀到畫面感很強(qiáng)的文章時(shí)，教師可以開展閱讀繪畫活動(dòng)，讓學(xué)生自主繪出在文章情境下自己所感受到的畫面，通過“五感共情”的方式讓高中生感受到用語言描繪場景的神奇之處，體會(huì)語言的樂趣以及作者所處的環(huán)境，從而培養(yǎng)高中生對語言文化的興趣，豐富高中生的想象力。

教師還可以增設(shè)不同形式的課堂活動(dòng)。例如，在寒暑假期間布置閱讀一本好書的任務(wù)，并在開學(xué)后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀書分享，在每堂語文課正式開始前，用十分鐘給學(xué)生進(jìn)行讀書分享，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己對閱讀的見解、分享自己所遇到的有益書籍。同時(shí)拉動(dòng)學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生能夠主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在鼓勵(lì)學(xué)生自我展示的過程中培養(yǎng)其自信，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力。此外，這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)也能夠潛移默化地向高中生傳遞“無論面臨多么緊張的學(xué)習(xí)生活仍應(yīng)堅(jiān)持終生閱讀”的人生哲理，落實(shí)好核心素養(yǎng)教育。

二、 重視高效閱讀課堂建構(gòu)的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)——分層教學(xué)

構(gòu)建生動(dòng)化高中語文閱讀課堂不僅要豐富課堂形式，更要最大限度地調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣，也要注重提高每一位學(xué)生的閱讀水平和語文核心素養(yǎng)。因此，精準(zhǔn)教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、分層教學(xué)的融入將給高中語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量帶來“質(zhì)的飛躍”。由于存在大腦發(fā)育、家庭教育的各種差異，同班級的學(xué)生在邏輯思維、理解能力、吸收能力、“舉一反三”的能力等方面呈現(xiàn)出不同的層次水平，如果教師仍然進(jìn)行傳統(tǒng)的無差別教學(xué)很容易導(dǎo)致吸收能力差的學(xué)生沒學(xué)明白而吸收能力強(qiáng)的學(xué)生沒學(xué)夠的情況，使許多時(shí)間精力白白消耗，課堂訓(xùn)練效率低下。因而，分層教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。教師應(yīng)當(dāng)理性分析每位學(xué)生在能力上的不同，并根據(jù)學(xué)生的不同接受能力與層次進(jìn)行分層教學(xué)，制定有針對性的課堂設(shè)計(jì)來幫助學(xué)生取長補(bǔ)短，貼合每位學(xué)生的成長軌跡，有效提高實(shí)操課訓(xùn)練的效益。

高中語文閱讀課堂的教學(xué)效率存在很大的差異性，不同程度的學(xué)生完成同一個(gè)訓(xùn)練任務(wù)的時(shí)間跨度很大，傳統(tǒng)的教法會(huì)使先完成的學(xué)生會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間等待，也會(huì)在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而分層練習(xí)有利于拓寬能力較強(qiáng)學(xué)生的思維，發(fā)揮其自主性，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，把重心轉(zhuǎn)向自學(xué)和課外拓展，向著拔高的方向發(fā)展；也有利于鞏固完善能力較弱學(xué)生的基礎(chǔ)，使他們能在更加踏實(shí)的“地基”上添磚加瓦，突破自己。例如，教師先進(jìn)行一次閱讀基礎(chǔ)能力評估測試，可以選擇測試內(nèi)容為快速閱讀后進(jìn)行概述，依照閱讀能力、表達(dá)能力的水平將閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生安排為A組，對他們要增加課堂閱讀量，同時(shí)要求A組成員深入地挖掘文章內(nèi)涵，感受行文脈絡(luò)，根據(jù)文章的時(shí)代背景寫下閱讀感悟。將閱讀能力中等的學(xué)生安排為B組，則是在合適閱讀量的前提下，能大致概括文章大意，感受文章意境。閱讀能力偏弱的學(xué)生則安排為C組，適量減少閱讀量，實(shí)抓基礎(chǔ)，幫助C組學(xué)生理解文章大意，整理文章脈絡(luò)。由此落實(shí)高中語文閱讀課堂的精準(zhǔn)教學(xué)，針對不同學(xué)生的問題開展個(gè)性化訓(xùn)練設(shè)計(jì)，能夠最大限度地提高教學(xué)效益，開啟分層教學(xué)的有效之路。

不僅如此，班級分組后還可在語文閱讀課堂中進(jìn)行“組內(nèi)競賽”和“跨組合作”等不同形式的激勵(lì)教學(xué)法。其中組內(nèi)競賽則是指A、B、C組成員都只在自己的組內(nèi)進(jìn)行排名比拼，并設(shè)立一定的獎(jiǎng)懲制度，從課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)積極程度、閱讀訓(xùn)練完成情況等各方面的日常表現(xiàn)進(jìn)行加減分，在每周結(jié)束時(shí)對排名靠前的學(xué)生予以“升組”和物質(zhì)、精神獎(jiǎng)賞。這樣的競爭方式不僅公平合理，使每組成員都以較為相當(dāng)?shù)乃絽⑴c競爭，不至于因?yàn)閷W(xué)生之間能力差別過大，而使能力較低的學(xué)生甘心“躺平”沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，而能力較強(qiáng)的學(xué)生失去競爭意識(shí)，從而激發(fā)不同程度的學(xué)生能夠共同進(jìn)步，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)高中生閱讀的主動(dòng)性和積極性，建立良性循環(huán)，提高閱讀課堂質(zhì)量和效率，也培養(yǎng)了高中生具有一定的競爭意識(shí)，帶動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

而“跨組合作”則是以拉近全班學(xué)生關(guān)系的方式，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。例如，高中語文教師安排A組成員為每個(gè)小組的帶領(lǐng)隊(duì)長，使B、C組成員成為每位隊(duì)長的隊(duì)員，小組以團(tuán)隊(duì)的形式參與小組評分排名，并設(shè)立一定的獎(jiǎng)懲制度，從課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)積極程度、閱讀訓(xùn)練完成情況等各方面對小組日常表現(xiàn)進(jìn)行加減分，在每周結(jié)束時(shí)對排名靠前的小組也予以物質(zhì)、精神獎(jiǎng)賞。同時(shí)，這樣的組織方式需要教師對學(xué)生之間有充分的了解，并能合理安排組內(nèi)成員配置，既不將過于親密的學(xué)生放在同一組防止“抱團(tuán)”的情況發(fā)生，也不將容易產(chǎn)生矛盾沖突的學(xué)生放在同一組防止產(chǎn)生反作用。合理的小組配置下的“跨組合作”方式能讓A組成員發(fā)揮出示范、監(jiān)督、帶領(lǐng)的作用，并通過學(xué)生之間的無代溝、平等關(guān)系來推動(dòng)課堂閱讀任務(wù)安排得有效開展，在使閱讀能力較弱的學(xué)生得到水平提升的同時(shí)，也能鍛煉一下閱讀能力較強(qiáng)的A組學(xué)生的管理能力、組織能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力等，從而有效地落實(shí)高中素質(zhì)教育，激發(fā)高中生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高高中生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)能力。

三、 重視高效閱讀課堂建構(gòu)的目的性教學(xué)方式——任務(wù)導(dǎo)向型課堂

任務(wù)導(dǎo)向型課堂是創(chuàng)新型教法，能夠明確課堂目標(biāo)，開展極具目的性的課堂設(shè)計(jì)教學(xué)。很多時(shí)候閱讀課堂低效都是因?yàn)槟繕?biāo)導(dǎo)向不明確，簡單來說就是學(xué)生不知道下一步要做什么。例如，當(dāng)他們閱讀完文章時(shí)，如果語文教師沒有布置任何任務(wù)，部分自學(xué)意識(shí)較為薄弱的學(xué)生往往不會(huì)想到自發(fā)地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)或者是深入閱讀，而更多地選擇等待教師指導(dǎo)，因此，高中語文教師開展任務(wù)導(dǎo)向型閱讀課堂將產(chǎn)生十分重大的意義。任務(wù)導(dǎo)向型閱讀課堂就是教師在布置好閱讀任務(wù)后，將其余的探究過程以逐個(gè)任務(wù)目標(biāo)的方式告訴學(xué)生，要求學(xué)生在閱讀文章以后完成任務(wù)。這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并鍛煉安排閱讀時(shí)間的能力，學(xué)會(huì)自己把控合理的閱讀時(shí)間。同時(shí)，有利于向高中生明確“接下去需要完成什么”的目的性學(xué)習(xí)流程，實(shí)現(xiàn)高效閱讀課堂。任務(wù)導(dǎo)向的閱讀課堂開展方式能夠使學(xué)生不僅僅是在閱讀文章，而更傾向于去理解文章內(nèi)容。在任務(wù)導(dǎo)向的閱讀課堂下，學(xué)生會(huì)傾向于進(jìn)行“仔細(xì)閱讀”，遇到某一處難以理解的語句或者問題是更傾向于反復(fù)研讀而不是潦草略過，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，增強(qiáng)高中生閱讀理解能力。

但任務(wù)導(dǎo)向型課堂將對高中語文教師提出更高的要求，目的性教學(xué)方式要求高中語文教師應(yīng)當(dāng)在充分理解任務(wù)文章的前提下，依照教材對閱讀目的的具體描述，制定合理的任務(wù)，并根據(jù)班級學(xué)生閱讀能力水平來設(shè)置合適的難度，最好能以難度逐漸加深的任務(wù)方式來引導(dǎo)高中生更快、更好地進(jìn)入閱讀課堂的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高高中生閱讀水平，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣。

與此同時(shí)，教師需要明確每一個(gè)任務(wù)設(shè)立的教學(xué)內(nèi)涵和所需要達(dá)到的教學(xué)預(yù)期。任務(wù)導(dǎo)向型課堂的關(guān)鍵就是教師所精心設(shè)計(jì)的任務(wù)和教師的引導(dǎo)方法。在完成任務(wù)后的講解過程中，教師不應(yīng)當(dāng)直接給出“正確”或者“錯(cuò)誤”的客觀判斷，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自身的想法，結(jié)合學(xué)生的角度來完善最終的閱讀答案，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、積極思考，并適當(dāng)?shù)亟o出提示，引導(dǎo)學(xué)生在思考過程中找到正確的道路方向。

任務(wù)導(dǎo)向型課堂是一種極具目的性的教學(xué)方式，然而其根本目標(biāo)還是培養(yǎng)高中生的閱讀興趣，同時(shí)能夠提高高中生閱讀能力、閱讀水平，培養(yǎng)高中生語文核心素養(yǎng)。因此，高中語文任務(wù)導(dǎo)向型閱讀課堂應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)式教育為主，意在鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言交流，提出自己的想法，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)自主性、積極性和閱讀興趣、理解能力。這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的自主實(shí)踐能力，推動(dòng)學(xué)生迅速進(jìn)入課堂狀態(tài)并集中好注意力，讓學(xué)生清晰地知道在課堂上究竟應(yīng)該做些什么。任務(wù)導(dǎo)向課堂也意味著高中語文教師應(yīng)當(dāng)明確好每一個(gè)所設(shè)立的任務(wù)的教學(xué)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握探究一篇閱讀的正確節(jié)奏，深化閱讀理解能力。

四、 重視高效閱讀課堂建構(gòu)的學(xué)生主體地位——翻轉(zhuǎn)課堂

發(fā)展性教學(xué)理論下的閱讀課堂建構(gòu)應(yīng)當(dāng)重視師生之間的雙向互動(dòng)，同時(shí)要明確以學(xué)生為主體、教師輔助引導(dǎo)的課堂角色。在高中語文閱讀課堂中要注重創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的主動(dòng)性和積極性，利用有限的時(shí)間訓(xùn)練基本閱讀能力，并在有基礎(chǔ)的前提下進(jìn)一步深入探索，將課堂變得生動(dòng)起來。想要落實(shí)以學(xué)生為主體的高中語文閱讀課堂教法，就要在增加學(xué)生自主交流方面下功夫，其中“翻轉(zhuǎn)課堂”就是很好的例子，是促進(jìn)學(xué)生興趣的創(chuàng)新性教學(xué)方法。

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是將學(xué)生與教師的角色互換，由學(xué)生進(jìn)行自主匯報(bào)演講，學(xué)生在全班同學(xué)面前分享探究，體驗(yàn)當(dāng)教師的感覺的課堂教學(xué)方法。例如，在高中語文閱讀課堂中，教師可以提前布置小組閱讀作業(yè)，要求學(xué)生自行組隊(duì)對文章作者的寫作背景、文章內(nèi)涵、時(shí)代意義、文中的“點(diǎn)睛之筆”、文章結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行探究分析，自主收集相關(guān)信息，整理思路，決定措辭和講述的連貫邏輯，并在閱讀課堂中完成報(bào)告展示。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)不僅能夠培養(yǎng)高中生的語文核心素養(yǎng)，提高高中生閱讀水平、理解能力、收集信息、應(yīng)用信息、整理信息的能力，同時(shí)也鍛煉了高中生的綜合素養(yǎng)，有利于提高高中生的溝通能力、組織管理能力、邏輯思維、探索能力、表達(dá)能力等，落實(shí)了綜合素質(zhì)教育，構(gòu)建了高效閱讀課堂。

與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂真正能將學(xué)生轉(zhuǎn)換為課堂中的主體，教師給予學(xué)生課堂當(dāng)場報(bào)告的壓力，能促使學(xué)生將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，積極參與小組討論、信息探索、閱讀分析的過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)自主閱讀。

五、 重視高效閱讀課堂建構(gòu)的現(xiàn)代信息化教學(xué)——智慧課堂

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步，家庭收入水平的不斷增長，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入大街小巷，信息化技術(shù)進(jìn)入教學(xué)課堂成為未來發(fā)展的必然趨勢。然而想要實(shí)現(xiàn)真正的智慧課堂不能僅僅依靠科技水平的推進(jìn)創(chuàng)新，同時(shí)還必須要求學(xué)科教師摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用信息化設(shè)備，轉(zhuǎn)變教育理念，革新教學(xué)方式，與時(shí)俱進(jìn)，建構(gòu)出新時(shí)代背景下的高中語文智慧課堂。根據(jù)2022版新課程改革發(fā)展的相關(guān)要求，教師要實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)帶來的學(xué)習(xí)信息變動(dòng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的極具個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。智慧課堂的構(gòu)建能夠使得高中語文教學(xué)模式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀課堂體驗(yàn)感加深，從而落實(shí)培養(yǎng)高中生包括語言素養(yǎng)、理解能力、寫作水平、道德素養(yǎng)在內(nèi)的語文核心素養(yǎng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”融入語文課堂，使得展現(xiàn)課本外的拓展性讀物、營造課堂意境等都變得簡單且便利。教師僅需要通過在電腦上拷貝、制作PPT、下載網(wǎng)絡(luò)文庫，就能夠在課堂上利用新媒體技術(shù)多元化地展現(xiàn)給學(xué)生。

不僅如此，信息技術(shù)融入閱讀課堂能起到很大的生動(dòng)化作用。例如，在古詩文閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往無法切身體會(huì)詩人對“舊樓破碎”的萬般感慨，教師可以利用建模技術(shù)，還原建筑原貌，并在課堂中利用電子白板展現(xiàn)三維立體模型，從而使學(xué)生能更直觀地感受作者的惋惜之情。

顯而易見，相比起過往形式極具限制性的傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)形式更能給學(xué)生提供的想象空間，讓高中生對文章情境、人物形象等有更深層次的理解，鍛煉高中生養(yǎng)成思辨性閱讀的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，提高高中生自學(xué)能力和探究能力、語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。