陳月華

一、 引言

在教學大綱當中曾明確規(guī)定義務教育階段學生至少保持400萬字的閱讀量，對高中生也提出了明確的要求，但是如何在高中快節(jié)奏的學習狀態(tài)下額外增加閱讀量是目前高中語文閱讀教學的難點部分。當前教育部也高度重視培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣和閱讀興趣，要求學生應當不斷拓寬閱讀視野，讀好書和多讀書。在高中階段更是要讓學生進一步擴大閱讀范圍，群文閱讀正是在這種背景下所產生的一種全新閱讀教學模式，能夠為學生提供豐富的閱讀資源，培養(yǎng)學生閱讀習慣。在語文教材當中，部分高中生所面對的閱讀文本相對比較單一枯燥，通過群文閱讀的教學模式，能夠讓學生有效提高閱讀質量和閱讀效率，有效活躍學生的閱讀思維，同時教師也依舊需要引導學生不斷精讀文章，在閱讀過程當中不斷思考，從而產生正確的閱讀習慣和閱讀興趣。

二、 解析群文閱讀

(一)群文閱讀內涵

所謂群文閱讀就是用不同類型的文本在同一時間內展開閱讀學習，在這些文本當中有著相同的主題和思想內容，能夠讓學生在有限的課堂時間當中獲得更多的閱讀經驗，能夠幫助學生突破課堂時間限制，使整體閱讀內容更加有層次。在群文閱讀教學模式當中，最明顯的特征就在于這種教學模式是多文本和集體性學習，同時在多文本當中還有一個共同的、明確的主題，即教師在上課之前需要根據明確的主題挑選文本。在群文閱讀教學模式順利開展之后，教師可以同學生一起圍繞同一個清晰的主題挑選文本，再根據這些文本開展集體性的閱讀和交流，在課堂當中，通過教師與學生以及學生與學生的討論，最后得出一個閱讀結論。同樣也有一部分人認為群文閱讀是從傳統(tǒng)閱讀教學轉向多文本閱讀教學的標志性改革，所以在群文閱讀本身的概念上，我們可以總結為以下幾點。第一，教師要選擇一個清晰且明確的主題，并根據這一主題選擇不同類型的文章，內容可以是在相同背景下的各種不同文章。第二，教師需要使群文閱讀的學習過程更加主動，讓學生主動參與群文閱讀過程當中，盡量不要限制學生的閱讀興趣和閱讀方式。教師可以在后期與學生共同選擇群文閱讀的主題，可以采用適合這個主題的方式來選擇文本并展開閱讀教學。在群文閱讀過程當中需要教師和學生共同完成閱讀過程之后，再得出群文閱讀的結論。第三，群文閱讀模式的目的在于讓學生對閱讀產生興趣并幫助學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，讓學生能夠在高中階段積累更多的閱讀經驗，進而達到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目的。

(二)群文閱讀的教學方式

目前群文閱讀教學模式是最符合課程改革閱讀教學要求的一種模式，也是作用越多的教學方式，相對傳統(tǒng)閱讀教學來說更加靈活且廣泛。目前出現的群文閱讀教學模式主要有以下幾種，1+A，1+B，C+1，A+B以及1+A+C的方式。第一種閱讀模式是需要教師在詞匯閱讀過程當中，將在某一篇文章當中所學到的閱讀技巧以及閱讀方式運用到同一主題下的其他類型文章閱讀過程當中。第二種閱讀模式是需要從一篇文章的閱讀發(fā)展到整體一類文章閱讀。第三種閱讀模式是需要讓學生對多個不同的文章進行閱讀，并比較這些文章之間的異同，最后得出結論，這種群文閱讀的方法，相對比較具有發(fā)散性且更加靈活。第四種閱讀模式是要求教師在教學完某一個單元文章之后，再學習一本課外的文本。而第五種閱讀模式就是將課本當中某一個單元閱讀完，再從這一個單元當中選擇一個主題之后，根據這個主題進行課外補充閱讀教學。

三、 群文閱讀在高中語文教學中的價值和意義

(一)適應課程改革

新課程改革曾經提出要培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的要求，而核心素養(yǎng)也明確提出了要求高中生必備的品格以及關鍵能力，同時在核心素養(yǎng)當中也要求學生應當充分發(fā)揮審美能力和人文情懷，這是在學生學會基礎知識之后所必須具備的能力。在進行課程改革之后，同樣要求教師在高中階段要培養(yǎng)學生語言應用能力，包括語言寫作能力和閱讀能力，在閱讀過程當中培養(yǎng)學生審美鑒賞能力和邏輯思維能力，能夠對文化知識進行靈活運用并深入學習。在此基礎上可以將語言運用能力簡單地概括為讓學生學習各種不同類型的句子和文字，并熟練運用各種文字符號，利用多樣化的中文詞匯以及句子獨創(chuàng)一些優(yōu)美且具有自我感情的新句子。針對某一個主題，可以利用個人思維以及語言來組織一篇完整的文章，從而讓讀者在文章當中感受作者所想要表達的思想感情。而思維邏輯能力則可以理解為在閱讀過程當中能夠主觀地選擇正確的閱讀方法、閱讀習慣以及閱讀順序，并在這個過程當中對文章產生深入思考以及研究，能夠在閱讀過程當中產生客觀看待世界和問題的想法，并產生判斷能力。而審美能力則可以理解為感受文章思想情感以及句子是否優(yōu)美的能力，也可以概括為是否能夠判斷美和丑的能力。將文化的學習與運用可以理解為能夠尊重傳統(tǒng)文化，學習傳統(tǒng)文化，并有選擇地傳承和發(fā)展傳統(tǒng)文化當中的精華部分。

(二)培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)

在語文群文閱讀當中，能夠有效培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，可以從以下幾個方面來看待，主要包括審美、文化、思維和語言。第一，語言能力。所謂語言就與中文密不可分，語言漢字的學習是提高學生語文核心素養(yǎng)的基礎部分，因此只有幫助學生學好語言，才能夠更好地理解和傳承中華民族傳統(tǒng)文化。第二，思維能力。在群文閱讀過程當中，能夠讓學生在短時間內擴大閱讀量和拓寬閱讀視野，讓學生在大量的閱讀過程當中掌握和理解更多的知識點以及中文詞匯。學生在掌握基礎的表達能力之后，再經過不斷地深入思考與練習，能夠進一步優(yōu)化其思維能力。群文閱讀這種閱讀模式的巧妙之處，就在于是由簡單到困難由一到多的潛移默化的過程，能夠讓學生在循序漸進的過程當中掌握更多的閱讀技巧，進而產生閱讀興趣。第三，審美能力。學生想要發(fā)展審美鑒賞能力，就必須要不斷積累閱讀經驗。群文閱讀就是讓學生在廣泛的文本當中感受文章的美，通過不斷提高文章深度，也能夠進一步提高學生審美鑒賞能力，因此只有群文閱讀才能夠讓學生在正確的環(huán)境下塑造正確的審美觀念。第四，文化理解能力。高中階段的語文學習已經屬于文化理解學習的中后期階段，而高中階段本身學習任務較重，而且部分課文也較難以理解。以文言文學習為例，在傳統(tǒng)課堂當中，部分教師主注重幫助學生理解文章當中的詞語并進行翻譯，而對文章背后的文化背景以及歷史背景并沒有進行更加深入的了解，導致學生只知道學習基礎知識而并不了解傳統(tǒng)文化。群文閱讀這種教學模式，能夠讓學生在短時間內不僅學到了教材內容，還能夠通過同一題材的其他類型文章了解更多的傳統(tǒng)文化背景，讓學生對傳統(tǒng)文化更加感興趣，也能夠提高學生的文化傳承能力。

(三)有助于實現新課標實用類文本閱讀目標

在普通高中語文課程標準當中明確提出要建立語文學科核心素養(yǎng)以及學習任務群，給語文教學的發(fā)展方向提供了明確的指示。所謂學習任務群指的是相對傳統(tǒng)的單一閱讀教學模式而言，聚集多篇文章展開閱讀教學。不管是實際教學還是教學理念指導層面，任務群都與原文閱讀教學模式有著許多共同之處。群文閱讀教學模式是實現學習任務群的有效載體，通過專業(yè)的教學模式，能夠有效建立學習任務群。而且新課標也要求教師應當在原本閱讀教學過程當中幫助學生準確迅速地把握文章當中的關鍵內容和主要信息，同時在閱讀過程當中對文本當中的內容和所涉及的背景知識有自己的思考和判斷，這實際上是要求學生在閱讀過程當中產生批判性思維。在群文閱讀過程當中，能夠讓學生在不斷的閱讀積累當中產生一定的判斷能力和正確的閱讀思維，幫助學生在閱讀過程當中實現批判思維的提升和發(fā)展。以高中實用類文本閱讀教學為例，要求教師要幫助學生在實用類文本閱讀過程當中，能夠從全面的角度觀察社會生活，并掌握當前社會當中常用的實用類文本。在教材當中所選擇的實用類文本內容，可以看到目前部分學生所接觸到的實用類文本都與實際生活經驗相距較遠。而群文閱讀能夠有效利用課外閱讀資源來拓寬學生的閱讀視野，同時也能夠幫助學生發(fā)現生活當中常用的實用性文本，幫助學生掌握這類實用文本的正確方法和習慣。在新課標當中，除了對實用類文本的閱讀提出要求之外，也要求學生能夠用簡潔且生動的語言來介紹復雜的事物和事理。而群文閱讀的教學理念本身要是要讓學生在復雜的閱讀情境當中，對文本進行深入閱讀和對比，最后得出精簡的結論，不僅能夠豐富學生的閱讀資源，還能夠充分鍛煉學生的語言表達能力。而在群文閱讀教學模式下，同樣是以任務為驅動來推動學生開展探究式學習，因此群文閱讀這種教學模式有助于實現新課標實用類文本閱讀目標。

(四)提高學生批判性思維

在實際高中語文閱讀教學過程當中，學生可以通過閱讀來直接了解作者的寫作思路，同時在閱讀過程當中，教師大部分都是通過解讀文章結構來幫助學生閱讀文本，之后再通過整合梳理文章內容，幫助學生產生自己的閱讀心得和體會。通過群文閱讀教學模式，能夠幫助學生將原有的閱讀經驗轉化為自己特有的閱讀模式和思維習慣，進而養(yǎng)成正確的學習策略和學習方法。首先，在群文閱讀過程當中，學生能夠在閱讀文本時接收到教師關于閱讀方法的點撥，學生可以通過想象和聯(lián)想的方式提高對文本當中語言的體驗和感受，同時在文章當中教師可以與現實生活相聯(lián)系，進一步豐富學生的閱讀感受，拓寬學生閱讀視野。其次，在群文閱讀過程當中學生可以通過比較歸納概括和辨識的方式來總結文本的內容和信息，進而在閱讀完成之后有理有據地表達自己總結的觀點與結論，所以在群文閱讀的過程當中能夠幫助學生產生邏輯思維能力。再次，學生在群文閱讀過程當中，能夠與學生和教師展開交流。在這個過程當中，學生會注意傾聽其他同學的觀點，發(fā)現不同的閱讀角度和思維方式，進而形成批判性思維，同時也能夠用批判性的眼光來審視自己所閱讀的文本，形成自己專屬的閱讀體驗。最后，學生可以在群文閱讀過程當中接受教師和其他學生的指點，進而反思自己的閱讀行為，得出更加具有創(chuàng)新性和批判性的結論，從而在群文閱讀的過程當中，學生能夠不斷提高其批判性思維。因此，在高中語文閱讀教學當中，利用群文閱讀教學模式能夠有效提升學生思維品質。

(五)符合高中生心理特征

在高中階段，學生的年齡在15歲至18歲之間，其成長速度較快，所以也被部分專家稱為成長關鍵期，因此在高中階段是培養(yǎng)學生思想價值觀念的關鍵時期。相對中小學階段而言，高中生面對學習不再需要依靠教師的指導和監(jiān)督來完成，而是可以在教師的引導下主動進行思考并總結觀點，對不同的問題展開全方位解讀，同時在對事物評判過程當中也能夠產生自己獨特的價值取向，而不是盲目地依從教師和其他同學的想法。同時，在高中階段大部分學生也逐漸產生并增強高階思維，比如發(fā)散性思維和批判性思維。在教學過程當中最明顯的感受就是學生能夠對復雜的閱讀情景有試圖解決的想法，希望能夠在這種情況下，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，并表達個人見解。傳統(tǒng)單篇閱讀的教學模式，無法滿足高中階段學生發(fā)展其高階思維的需求，而群文閱讀本身就主張辯證性閱讀。這種思維模式更加適合高中生展開閱讀，學生能夠擁有足夠的空間來發(fā)散自己的思維和想法深入到文本當中，與作者展開對話。首先，在群文閱讀過程當中，學生需要對各個文本之間的異同進行比較，這個比較的過程也培養(yǎng)了學生的批判性思維。其次，在群文閱讀過程當中，學生需要與同學和教師展開交流，在交流過程當中也進一步拓寬其思維視野，為解決文本問題也帶來了一定的創(chuàng)造性思維。比如，《動物游戲之謎》《宇宙的未來》，這樣比較具有難度的文章，需要先激發(fā)學生的求知欲并展開思考。因此，通過群文閱讀的模式，將這種具有難度的文章結合在一起來激發(fā)學生的探索欲望，能夠適應高中階段學生閱讀需求，同時也更加適合學生主動展開閱讀。最后，群文閱讀這種教學模式是適應時代發(fā)展的產物，也是推動課程改革進一步落實的重要動力，能夠適應當前時代發(fā)展以及教學發(fā)展的需求，進一步滿足了高中生拓寬閱讀視野，提高閱讀效率的要求。

四、 發(fā)揮群文閱讀價值與意義的措施

(一)以情節(jié)為主開展群文閱讀

小說文本的特征就在于利用故事情節(jié)帶給讀者獨特的閱讀感受，并通過情節(jié)來引起讀者共鳴，讓讀者在閱讀過程當中主動思考。在小說閱讀過程當中，能夠讓讀者從不同的角度來了解社會和人生，并對文章當中的時代背景產生深刻認知。因此，在群文閱讀過程當中，教師可以以情節(jié)為主開展群文閱讀教學，比如，在《祝?！贰堆b在套子里的人》《林教頭風雪山神廟》這幾篇文章閱讀教學時，教師就可以將這些類型的文章放在一起展開群文閱讀教學活動。針對這些作品當中的故事情節(jié)展開對比，教師可以先要求學生繪制閱讀表格，在表格當中包括故事的開始、發(fā)展、高潮以及結局，并通過具體的閱讀過程，將文章當中的內容精煉地填寫在表格當中。通過這種方式來幫助學生掌握故事情節(jié)發(fā)展之后，教師可以組織學生對這幾篇文章創(chuàng)作的時代背景進行分析和思考來探討這些故事情節(jié)是否符合當時的時代背景。

(二)以細節(jié)描寫為主開展群文閱讀

細節(jié)描寫是大部分學生在閱讀過程當中最容易忽視的部分，所以教師在學閱讀過程當中，讓學生通過對比分析的方法來探索文章當中的細節(jié)描寫并學會對比不同的寫法之間的優(yōu)劣，思考如何在一篇文章當中更好地應用細節(jié)描寫。比如，《祝福》《林教頭風雪山神廟》《林黛玉進賈府》等這一部分文本當中都具有豐富的細節(jié)描寫片段，因此教師可以指導學生將這些文章當中的細節(jié)部分提煉出來進行對比和分析，針對這幾篇文章當中所用到的寫作方法展開探究。教師可以讓學生來分析文章當中有哪些句子描寫了當時的時代背景、生活環(huán)境以及自然環(huán)境來思考這樣的描寫手法對文章的內容和情節(jié)發(fā)展的意義。通過循序漸進的群文閱讀教學，能夠讓學生在對比和分析的過程當中意識到文章當中的細節(jié)描寫，不僅能夠有效塑造人物形象，體現人物內心情感，還能夠推動故事情節(jié)發(fā)展。

(三)以人物形象為主開展群文閱讀

在小說作品當中大多具有十分生動的人物形象，所以教師在學會閱讀教學過程當中，可以從人物形象的角度入手，針對文章作品的異同展開分析與對比，思考在不同的文章當中人物形象的塑造。比如《林黛玉進賈府》《祝?！贰读纸填^風雪山神廟》這些文章當中都蘊含豐富的人物形象，所以教師在這些文章的群文閱讀過程當中，引導學生對人物形象進行分析和對比，能夠發(fā)現在這些文章當中的人物都是封建社會的迫害者，受到了封建思想的影響，而作者之所以會塑造這樣的人物形象，就是想通過人物來表達對當時封建社會的批判與反思。

五、 結語

在傳統(tǒng)語文閱讀教學模式當中，學生只能單一地學習教材當中的文章，無法拓寬學生的閱讀視野。而群文閱讀能夠有效地提高學生的閱讀能力，幫助學生在有限的時間內閱讀更多的文本，同時教師能夠組織學生在群文閱讀過程當中對文章當中的人物環(huán)境和情節(jié)展開深層次對比，進而形成良好的文章總結能力以及語言表達能力。另外，在對比分析和過程當中也是培養(yǎng)學生批判性思維的過程。