吳德根

一、 引言

雙減政策落實之后，小學(xué)語文課堂產(chǎn)生了非常明顯的變化。雙減指引下小學(xué)語文課堂寫作教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)活動單一教學(xué)形式，立足雙減政策要求，從學(xué)生角度入手，改變傳統(tǒng)的教學(xué)活動模式，以生為本，打造靈活、多樣的活動平臺，從而有效改變寫作難、寫作枯燥的現(xiàn)狀，深入落實減負提質(zhì)原則，打造輕松高效的寫作課堂，同時有效促進小學(xué)高年級學(xué)生寫作綜合水平的提升與發(fā)展。

二、 解讀課標(biāo)，明確問題

2022版新課標(biāo)頒布和實施為語文教學(xué)提供了新的方向，新課程標(biāo)準(zhǔn)中針對不同學(xué)段寫作教學(xué)提出了明確的目標(biāo)以及教學(xué)的具體建議。但是小學(xué)語文寫作教學(xué)依然存在諸多不可回避的問題，影響著小學(xué)寫作教學(xué)的有效性以及學(xué)生寫作水平的提升。隨之而來的小學(xué)寫作課教什么，怎么教，成為教師關(guān)注的重要問題。

首先，應(yīng)試教育理念根深蒂固，寫作教學(xué)往往會受思路的影響，寫作目標(biāo)的確定存在著比較明顯的問題，部分教師往往只關(guān)注教材安排內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生本身的學(xué)情等缺少足夠的了解，特別是高年級學(xué)生，經(jīng)歷了小學(xué)前幾年的習(xí)作積累，他們之間的寫作能力出現(xiàn)了很大的差別，部分學(xué)生喜歡寫作，日常積累也比較豐富，懂得將課堂上、課后閱讀中積累的寫作方法應(yīng)用于作文課上；但是也有部分學(xué)生對寫作不感興趣，認為寫作枯燥乏味，沒有素材可以應(yīng)用，也沒有深入了解具體的寫作思路?；诖?，在具體教學(xué)活動組織與實施過程中，教師往往沒有考慮學(xué)生具體學(xué)情，采用講說課堂的模式，第一堂課講解、第二堂課練習(xí)，千篇一律的思路下，學(xué)生會覺得作文教學(xué)枯燥乏味，久而久之就形成惡性循環(huán)，影響寫作能力的綜合提升。

其次，新課程標(biāo)準(zhǔn)下寫作課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注度不夠，小學(xué)階段的學(xué)生本身興趣愛好比較廣泛，在寫作課堂中，教師同樣要關(guān)注學(xué)生的興趣，在具體教學(xué)活動組織過程中，教師習(xí)慣于以自身的講解為主，學(xué)生在課堂的存在感不高，寫作過程中也都是按照教師的思路進行綜合探討，缺少真實的情感、見解的表達，因此對寫作的興趣不高，作文質(zhì)量自然也將受到影響。

再次，以往寫作課堂與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去甚遠，統(tǒng)編版教材使用之后，寫作課堂的編排產(chǎn)生了非常明顯的變化，比如五年級“我的心愛之物”“介紹一種事物”“‘漫畫’老師”等，這些內(nèi)容基本上都與學(xué)生的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系；但是在具體教學(xué)活動中，教師并沒有結(jié)合學(xué)生生活，往往凌駕于生活之上，缺少與學(xué)生生活經(jīng)歷的銜接，因此寫出來的文章缺少真情實感。

最后，以往教學(xué)活動中，教師忽略了作文的批改與修改環(huán)節(jié)，總是將批改、修改等留到課后，教師課后評價、學(xué)生課后修改，部分學(xué)生的修改態(tài)度往往比較應(yīng)付，甚至不修改，寫作文就像完成任務(wù)；但是“好作文是改出來的”，缺少了修改環(huán)節(jié)，寫作教學(xué)的質(zhì)量就會大打折扣，學(xué)生作文質(zhì)量自然無法獲得明顯提升。

基于此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文寫作活動的組織要從上述幾方面著手，因地制宜選擇合適的解決問題的路徑與方法，從不同維度入手，打造符合學(xué)生寫作現(xiàn)狀的多元化教學(xué)與活動平臺，從而進一步促進小學(xué)生寫作綜合能力的提升與發(fā)展。

三、 減負提質(zhì)，清晰方向

雙減政策的落實之后“輕松、高效”的課堂教學(xué)模式成為教師關(guān)注的要點，作文課堂要在“瘦身”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“增效”，需要教師明確課堂教學(xué)的方向，從而為后續(xù)課堂活動的組織奠定堅實的基礎(chǔ)。

(一)明確方向

明確課堂流程是基礎(chǔ)，在作文教學(xué)之前，教師需要有對作文教學(xué)的要求進行綜合、深入的解讀，教師需要從傳統(tǒng)的“看課本—讀教參—查資料”的思路中脫離出來，沿著“獨立閱讀—設(shè)計課堂—參考資料—借鑒吸收”的思路前行，從自身的教學(xué)實際情況入手，從學(xué)生具體學(xué)情入手，制作符合學(xué)生發(fā)展的課堂目標(biāo)，制定符合學(xué)生發(fā)展的具體流程。比如，高年級習(xí)作單元教學(xué)中，教學(xué)流程的設(shè)計可以分為初讀階段，約7分鐘；品讀階段，17～22分鐘；探究階段，8～12分鐘。按照教學(xué)重難點進行教學(xué)時間的劃分，結(jié)合時間長短，在進行后續(xù)教學(xué)輔助細節(jié)的安排，充分預(yù)設(shè)在習(xí)作教學(xué)中可能遇到的問題，在閱讀教學(xué)過程中為寫作鋪墊，避免或減少學(xué)生在習(xí)作過程中遇到難題，從根本上為學(xué)生寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)。

(二)解讀教材

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，多樣化寫作活動的組織離不開教師對教材的深入解讀，統(tǒng)編版教材中寫作部分活動內(nèi)容的編排與以往教材中有所差別，更加關(guān)注單元教學(xué)，因此在寫作教學(xué)之前，教師首先要站在全局的角度思考問題、分析問題，關(guān)注各板塊內(nèi)容的整合，課文與課文之間的整合，能力訓(xùn)練系統(tǒng)的整合、語言建構(gòu)與思維發(fā)展等方面的整合，將這些維度的內(nèi)容有機融合起來。比如，“我的心愛之物”教學(xué)中，就要將其放置在整個單元之中進行融合分析，本單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，人文主題為“一花一鳥總關(guān)情”語文要素為“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”“寫出自己對事物的感受”，也就是掌握借物抒情的寫作手法。本單元安排了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文文質(zhì)兼美，令人回味，在細細品讀文字中感受作者筆下的美景；除此之外，還包含了口語交際“制定班級公約”以及語文園地等內(nèi)容，可以說整個單元內(nèi)容的安排非常緊湊。那么在具體教學(xué)中，教師要跳出傳統(tǒng)的教學(xué)思路，從全局角度入手，深入解讀，整合教材內(nèi)容。比如，在將寫作教學(xué)中有目的地觀察事物環(huán)節(jié)，放在整單元開篇導(dǎo)讀板塊中，借助圖片、視頻等方式，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中交流、分析這個物品為什么是自己的心愛之物；通過寫作內(nèi)容前置，不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣，同時也能夠有效引導(dǎo)學(xué)生將觀察、總結(jié)、分析等閱讀技巧應(yīng)用于具體的課堂探究閱讀環(huán)節(jié)中，這對學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升能夠產(chǎn)生積極的影響。不僅如此，單元整體教學(xué)視域下，將閱讀與寫作有效融合不僅能夠豐富課堂形式與內(nèi)容，也能夠為學(xué)生提供明確的寫作指導(dǎo)方向，讓學(xué)生懂得在閱讀中積累，在寫作中運用。如此一來，通過教材的深入解讀，不僅能夠幫助教師明確教學(xué)方向，同時也能夠在具體的寫作活動中給予教師更多的活動思路，從而為學(xué)生搭建多元化的寫作平臺。

(三)清晰目標(biāo)

結(jié)合具體內(nèi)容制定明確的課堂教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵。新課程標(biāo)準(zhǔn)對每個學(xué)生的寫作教學(xué)做出了詳細的要求。小學(xué)高段“表達與交流”從五個方面對教學(xué)目標(biāo)進行了概述，其中包含傾聽、表達、觀察、想象以及修改等幾個關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞銜接起來，就構(gòu)成了小學(xué)高段寫作教學(xué)的關(guān)鍵。那么結(jié)合具體的寫作教學(xué)內(nèi)容，教師在目標(biāo)設(shè)定過程中要從上述幾方面入手，創(chuàng)建符合學(xué)生發(fā)展的多元化平臺，從而實現(xiàn)綜合發(fā)展。目標(biāo)的設(shè)定同樣要以單元整體教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，本單元總體目標(biāo)設(shè)定如下：

學(xué)生將知道：

1. 什么是借物抒情。

2. 事物通過不同的方式與作者建立聯(lián)結(jié)，寄托不同的感情。

學(xué)生將理解：

為了形象生動地表達內(nèi)心情感，作者會通過描述與自己關(guān)系密切的事物以及與事物之間的故事來抒發(fā)情感。

學(xué)生將能夠：

1. 讀懂并說出課文中作者寄托在具體事物上的情感。

2. 運用借物抒情的寫法撰寫文章。

在總目標(biāo)的指引下，再制定“我的心愛之物”課時教學(xué)目標(biāo)：

1. 借助圖片、文字等資料回憶聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己最為心愛的一件物品。

2. 學(xué)會按照一定的順序，運用恰當(dāng)?shù)男揶o手法等將這件心愛之物描寫的生動、具體。

3. 培養(yǎng)細致的觀察能力，在作文中嘗試表達自己的真實感受。

……

從目標(biāo)的設(shè)計來看，雖然簡單幾句話，但是卻將新課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)的寫作教學(xué)要求融入了各個層面的教學(xué)活動中，既能夠深化課堂目標(biāo)，同時也能夠引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗入手，銜接閱讀教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的手法進行綜合寫作。以單元整體目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合寫作教學(xué)的具體內(nèi)容進行課時目標(biāo)的設(shè)定，既能夠深入落實課程標(biāo)準(zhǔn)要求，同時也能夠進一步深入落實寫作課時教學(xué)要求，達到提升學(xué)生寫作綜合水平的目標(biāo)。

四、 多樣課堂，關(guān)注興趣

減負提質(zhì)并不是盲目地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)量，而是要科學(xué)合理地借助教學(xué)方法，有效帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而為提高學(xué)生寫作水平奠定基礎(chǔ)。隨著年級段的提升，小學(xué)語文寫作教學(xué)活動組織的方式也越來越多，從傳統(tǒng)、單一的寫作模式入手，結(jié)合高年級段學(xué)生的寫作現(xiàn)狀以及寫作教學(xué)發(fā)展目標(biāo)等，選擇科學(xué)合理的寫作教學(xué)方法，滿足高年級段學(xué)生寫作需求，從而達到提升學(xué)生綜合寫作水平的目標(biāo)。

(一)趣味教學(xué)

小學(xué)階段學(xué)生興趣愛好廣泛，那么在教學(xué)活動中，教師就要充分關(guān)注趣味教學(xué)法的應(yīng)用，有效促進小學(xué)語文寫作課堂質(zhì)量的提升。趣味教學(xué)法的應(yīng)用方式非常靈活，一般在課堂導(dǎo)入階段用作課堂“引子”，作為課堂開篇，為后續(xù)課堂活動奠定基礎(chǔ)。

同樣以“我的心愛之物”教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師借助多媒體等教學(xué)工具，為學(xué)生營造輕松和諧的課堂討論氛圍，從而激發(fā)學(xué)生回憶、分享自己心愛之物的興趣；

教師：同學(xué)們，你們看這是什么？(教師在課前與學(xué)生家長做好充分的溝通，由家長給教師提供一些學(xué)生比較喜歡的物品照片，比如毛絨玩具、文具盒、鉛筆、書本等。)

學(xué)生：哇！那是我的，我的……

當(dāng)學(xué)生在屏幕上看到自己的物品時，內(nèi)心非常激動，看到照片上這些可愛的物品，學(xué)生參與課堂活動的興趣也隨之提升。

教師：老師知道，這些都是你們非常喜歡的玩具以及學(xué)習(xí)用品，那么你們知道老師的“心愛之物”是什么嗎？

接著教師提出了簡單的互動問題，同樣通過大屏幕展示教師最為心愛的物品，邊展示邊介紹這個物品的心愛之處。一則能夠讓學(xué)生明確本堂課要學(xué)習(xí)的具體問題；二則能夠給學(xué)生提供一定的分享思路，看看學(xué)生在課堂導(dǎo)入階段是否能夠通過教師的分享抓住重要的信息。

教師：每個人都有自己的心愛之物，就像琦君筆下的珍珠鳥等，那么你的心愛之物又是什么呢？它有哪些吸引你的地方呢？你和它之間又有哪些小故事呢？你覺得怎樣才能夠讓別人也明白這是你最心愛的物品呢？

借助多媒體教學(xué)情境，通過聯(lián)系學(xué)生的生活，將寫作的場景與學(xué)生的生活之間建立必然的聯(lián)系，同時通過師生互動問答場景也能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸明確寫作的思路，為后續(xù)課堂探究活動奠定基礎(chǔ)。

(二)探究合作

探究合作環(huán)節(jié)是提升學(xué)生寫作質(zhì)量的關(guān)鍵，比如，在五年級下冊《形形色色的人》教學(xué)過程中，結(jié)合單元教學(xué)中多元化的人物描寫方法，教師鼓勵學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用于具體的寫作過程中。在具體活動中教師將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，在明確的課堂目標(biāo)下，以學(xué)生為課堂主體，在合作探究過程中，明確寫作的思路與方向。具體探究過程可以劃分為以下幾個不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：收集。結(jié)合閱讀環(huán)節(jié)中的課堂拓展內(nèi)容，學(xué)生以小組為單位收集整理一些人物的典型事例以及課堂內(nèi)外的相關(guān)材料，進一步了解人物的特點。

任務(wù)二：探討。將整理的素材進行綜合探討，細節(jié)描寫中突出人物的鮮明特征。

任務(wù)三：獨立構(gòu)思，完成自己的作品。

通過三個學(xué)習(xí)任務(wù)的搭建，學(xué)生在合作探究過程中能夠?qū)⒈締卧喿x教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的知識與內(nèi)容進行融合，建立起系統(tǒng)的人物描寫基本體系，同時還能夠銜接中低階段學(xué)習(xí)的人物描寫方法，比如，三年級上冊的猜猜他是誰，三年級下冊身邊那些有特點的人，四年級上冊的小小“動物園”中寫一個人印象最深刻的地方，四年級下冊中我的自畫像，五年級上冊的“漫畫”老師等，將這些方法與本單元學(xué)習(xí)的“把一個人的特點寫具體”要求相結(jié)合，從而形成系統(tǒng)的描寫人物的知識體系。

如此一來，通過趣味課堂、探究課堂教學(xué)模式，學(xué)生不僅能夠積極融入寫作活動中，同時也能夠在多元化的課堂活動學(xué)習(xí)更多的寫作技能，從而為綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。不僅如此，相比較以往應(yīng)試教育理念下教師講解、學(xué)生模仿的寫作教學(xué)方式，以學(xué)生為主體的趣味、探究課堂更符合小學(xué)高年級學(xué)生思維活躍度的特征，對學(xué)生寫作能力提升也能夠產(chǎn)生積極的影響。

五、 銜接生活，培養(yǎng)意識

(一)活動與生活

生活是寫作的重要源泉，“生活素材”攝取得好，寫作就“自有源頭活水來”，否則就必然“難為無米之炊”。以往學(xué)生的作文內(nèi)容之所以出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，就是因為學(xué)生的積累量不夠。部分學(xué)生閱讀習(xí)慣欠缺，雖然也有看書閱讀習(xí)慣，但是在讀的過程中不懂得如何更好地進行素材的積累。因此，在高年級學(xué)生寫作活動組織過程中，教師要深入貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)要求，為學(xué)生搭建多元化的學(xué)科活動平臺，將寫作積累與學(xué)生的生活進行有效銜接。

例如，每日小隨筆，以往教師會強制布置一些日記、隨筆等寫作任務(wù)，但是學(xué)生在完成任務(wù)的過程中往往態(tài)度不夠積極，應(yīng)付差事的態(tài)度，自然寫不出高質(zhì)量的作文。因此，每日隨筆的布置要“隨意”，不能讓學(xué)生產(chǎn)生壓力感。比如說一說課堂趣事、今日小發(fā)現(xiàn)、我的小秘密等，通過一些比較輕松的話題引入隨筆的寫作，降低學(xué)生寫隨筆的畏難情緒。除此之外，雙減政策之后，學(xué)生課后服務(wù)時間顯著增加，那么在課后社團活動中，教師可以適當(dāng)增加語文小社團，在社團活動中組織學(xué)生進行趣味寫作小活動。比如一分鐘演講比賽、三分鐘講小故事、即興演講等，將口語交際與寫作活動有效融合，從說開始逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展，同時通過口語活動的組織，也能夠為學(xué)生后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。

以即興演講為例，在社團活動中，教師可以準(zhǔn)備一些趣味性較高的話題，然后制作成“盲盒”，學(xué)生通過抽盲盒的方式選擇自己要演講的主題，1分鐘時間整理思路，組織語言，再用幾分鐘時間進行口述，通過口語活動有效促進學(xué)生寫作思維能力的提升與發(fā)展。

(二)作業(yè)與生活

雙減政策提出壓減學(xué)生課后作業(yè)壓力，那么在課后作業(yè)設(shè)計中教師要為“寫作”留出一席之地，在具體安排中如果單純布置寫作任務(wù)，學(xué)生的熱情恐怕會降低。因此，可以結(jié)合語文學(xué)科的特征，將寫作作業(yè)采用多元化的形式呈現(xiàn)出來，比如寫作與美術(shù)、寫作與音樂等，通過多元化的形式充分拓展寫作思路，提高學(xué)生寫作水平。

以寫作與美術(shù)為例，“說一說你對美術(shù)作品的理解”“你最喜歡的美術(shù)作品”等，學(xué)生可以從美術(shù)教材或者藝術(shù)作品中選擇一幅美術(shù)作品，說一說自己對美術(shù)作品的理解，文體不限、字數(shù)也不做要求，看看誰的作品最具特色、能夠體現(xiàn)出自己對作品的情感。

寫作與音樂相結(jié)合也是非常具有“挑戰(zhàn)性”的，比如，我來寫歌詞、為班級寫歌等，通過趣味寫作活動，將班級管理、班級活動中的相關(guān)內(nèi)容引入學(xué)生寫作過程中，幫助學(xué)生逐漸形成聯(lián)系實際進行寫作的習(xí)慣，避免出現(xiàn)作文假大空的現(xiàn)象。

如此，通過多樣化的課堂內(nèi)外寫作活動的組織，學(xué)生的寫作興趣、寫作能力等都能夠獲得比較明顯的提升，更重要的是通過多元化寫作活動的組織與落實，學(xué)生的寫作思維也有了非常明顯的拓展。

六、 多遍修改，提升能力

俗話說“好文章是改出來的”，從以往作文課堂中學(xué)生修改環(huán)節(jié)缺失的現(xiàn)狀入手，通過學(xué)生自主修改、互相修改、教師綜合評價等方式，幫助學(xué)生建立起修改意識。

首先，自我修改環(huán)節(jié)的落實。例如，“我的心愛之物”一堂課中，學(xué)生完成作品之后，教師并沒有讓學(xué)生將作文交上來，而是列出幾點要求要求：

①無錯別字，各個自然段之間要銜接順利，文章結(jié)構(gòu)要完整。

②內(nèi)容具體，寫出自己對心愛之物的感受。

③運用恰當(dāng)合理的寫作手法，比如想象、擬人等。

教師：同學(xué)們，看到老師寫的幾點要求了嗎，接下來大家先看一看自己的作品，是不是符合上面的要求呢，如果不符合，需要怎么做呢？

通過教師給出作品初次修改的要求，學(xué)生第一次對自己的作品進行修改，將一些明顯的問題進行修正。

其次，互評修改。學(xué)生在自讀修改過程中發(fā)現(xiàn)了自己的問題，但是受自己思維定式的影響，可能對自己作文中的一些問題不能及時發(fā)現(xiàn)，因此通過互評修改環(huán)節(jié)，學(xué)生既能學(xué)習(xí)其他同學(xué)的寫作優(yōu)勢，同時也能夠從其他小伙伴的評價中發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)的問題。在此評價過程中，教師同樣給出了評價標(biāo)準(zhǔn)：

①語句通順，沒有錯別字。

②開頭、結(jié)尾呼應(yīng)，緊扣題目。

③重點突出，寫作思路清晰。

④有比較出彩的語句，讓人耳目一新。

……

學(xué)生相互評價過程中，可以用鉛筆標(biāo)出自己認為好的語句，相互之間學(xué)習(xí)、交流；同伴交流評價之后，進行二次作品修改，此次作品修改的目標(biāo)不僅僅是讓作文更加完善，更重要的是通過多次的修改，讓學(xué)生養(yǎng)成修改習(xí)慣，為高效寫作奠定基礎(chǔ)。

最后，教師評價環(huán)節(jié)。通過積極的評價語言等引導(dǎo)學(xué)生明確自己作文優(yōu)勢以及作品中出現(xiàn)的問題。在評價中要以鼓勵為主、批評為輔，在指出優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生明確問題。

如此一來，通過多元化修改活動的組織，不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，同時也在互相評價中學(xué)習(xí)他人優(yōu)勢，彌補自己寫作方面存在的問題。

七、 結(jié)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文寫作教學(xué)要堅持“減負提質(zhì)”原則，通過趣味、探究的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。通過多元豐富的課堂活動拓展學(xué)生寫作思路，再借助多元評價活動，讓學(xué)生能夠建立起良好的寫作習(xí)慣，多措并舉共同促進小學(xué)高年級學(xué)生寫作水平的提升。