劉夢妍

小學(xué)教師在教學(xué)過程中合理地使用英語繪本進(jìn)行教學(xué)，不僅可以潛移默化地提高學(xué)生在英語方面的綜合素質(zhì)，也可以進(jìn)一步提升學(xué)生英語語言在課堂或生活中進(jìn)行對話的能力。大部分的英語繪本是由文字和圖畫共同描述的，與傳統(tǒng)的英語課本相比更加生動有趣，可以更好地幫助學(xué)生提高注意力，吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于教師簡潔快速地培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣以及提升英語學(xué)習(xí)能力。

一、 小學(xué)英語閱讀教學(xué)問題分析

(一)缺乏明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)

為了可以高效地組織開展教學(xué)活動，教師就必須要樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向作用。然而，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中還存在著教學(xué)目標(biāo)不夠明確的情況，于是造成教學(xué)效率不高，教學(xué)質(zhì)量不佳。教師尚未考慮學(xué)生的實際情況，尚未考慮教學(xué)內(nèi)容的層次性，往往是結(jié)合個人現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識隨意地解讀教學(xué)內(nèi)容，忽視了對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如此一來就會影響教學(xué)的有效性，進(jìn)而影響學(xué)生的英語綜合能力。

(二)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不牢固

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教材往往是學(xué)生進(jìn)行閱讀的全部資源，但是，學(xué)生要在課余時間完成大量的作業(yè)，并無時間與精力閱讀課外讀物。除此以外，教師也尚未嚴(yán)格地監(jiān)督學(xué)生的閱讀過程，尚未做好對學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀興趣的培養(yǎng)，部分學(xué)生會受到教師的影響，覺得通過做大量習(xí)題就可以增強(qiáng)個人的文本解讀能力，提高自己的分?jǐn)?shù)。這種錯誤意識會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不夠牢固，對英語語法與短語等知識的掌握不深刻，嚴(yán)重影響對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

(三)忽視學(xué)生的主體地位

在當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，部分教師以個人為中心，為學(xué)生講解相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生被動地聽講。教師一味地為學(xué)生解讀文本中的內(nèi)容，然而學(xué)生尚未進(jìn)行自主性的思考，缺乏對文章主題的研究與探討，交流性不足，對英語語法與句型短語的分析和掌握不足，學(xué)生對閱讀材料存在陌生感，無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，覺得閱讀文本比較枯燥乏味，影響對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。

二、 英語繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用價值

(一)激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化教學(xué)情境

英語繪本是以圖片為主的，其中包括了大量的圖片以及文字，實現(xiàn)了故事情節(jié)與英語知識有機(jī)地串聯(lián)。通過豐富多彩的圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，圖片是十分生動形象的，其貫穿英語故事情節(jié)中，實現(xiàn)了文字、圖片與美術(shù)的有機(jī)融合。該教學(xué)模式比較新穎，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提升教學(xué)效率。教師要充分做好備課工作，準(zhǔn)確地把握英語繪本閱讀的重難點以及基本特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生選擇科學(xué)合適的英語繪本，高效地組織開展繪本閱讀教學(xué)活動。

(二)增強(qiáng)閱讀品格，提高文化修養(yǎng)

對于閱讀品格而言，其是由兩部分組成：一是閱讀習(xí)慣；二是閱讀體驗。閱讀體驗又包括閱讀態(tài)度、閱讀興趣、閱讀評價等。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)涉及三大方面：①閱讀行為；②閱讀質(zhì)量；③閱讀頻率。英語繪本閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生閱讀視野的有效拓展，發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，使得學(xué)生的知識面變得更加廣闊，豐富學(xué)生的閱讀體驗，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格，幫助學(xué)生獲得更多的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力與自主閱讀意識，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀知識與閱讀技能，鍛煉其閱讀品格，使得學(xué)生可以積累更多的人文底蘊，培養(yǎng)其閱讀能力，塑造學(xué)生正確的三觀。

(三)培養(yǎng)思維模式，拓寬文化視野

新課改明確提出，語言以及文化之間有著緊密的關(guān)聯(lián)。通過英語繪本閱讀活動的開展可以幫助學(xué)生全面地了解外國文化，更加認(rèn)同祖國文化，幫助學(xué)生樹立較強(qiáng)的跨文化交際意識，增強(qiáng)其在該方面的能力。語言以及思維之間具有緊密的關(guān)聯(lián)，所以，教師必須要重點培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，組織開展英語思維教學(xué)活動。通過英語繪本閱讀教學(xué)活動的開展能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀訓(xùn)練以及思維培養(yǎng)的有機(jī)融合，使得學(xué)生在繪本閱讀過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，掌握更多的技能，實現(xiàn)對英語語言的靈活運用，發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

(四)鍛煉語言運用能力，提升英語素養(yǎng)

新課改指出，在小英語閱讀教學(xué)中，教師要鍛煉學(xué)生的語言運用能力，推動學(xué)生心智的不斷發(fā)展，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。閱讀能力強(qiáng)弱會關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，所以需要培養(yǎng)學(xué)生的語言輸入能力，通過閱讀可以更好地輸入信息與知識，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生掌握更多的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。在英語閱讀教學(xué)中科學(xué)地運用繪本資源，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其語言運用能力，使其可以將閱讀過程中掌握的知識靈活地運用到實踐中，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

三、 提升小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)水平的策略

(一)演繹故事情節(jié)，深挖繪本內(nèi)涵

很多小學(xué)生都具有較高的表演天賦，他們善于將自己扮演成除自己之外的任何事物，甚至是大自然的一草一木。小學(xué)英語教師可以抓住他們這一特點，鼓勵他們將繪本故事內(nèi)容制作成一場簡單的舞臺秀，班級內(nèi)的每一位成員都是故事演繹的參與者，使每位學(xué)生都成為課堂學(xué)習(xí)的主人翁，將英語繪本的知識內(nèi)容以一種更加生動的方式被學(xué)生所接受。

若小學(xué)英語教師僅僅是簡單地對繪本內(nèi)知識內(nèi)容進(jìn)行簡單的問答。若繪本內(nèi)的知識內(nèi)容與生活實際并不相同，由于其年齡或其他因素的限制，學(xué)生無法深刻地理解文字和圖畫背后較為深刻的意義，因此很容易造成學(xué)不能致用的現(xiàn)象。這個時候必須使學(xué)生通過演繹自主去學(xué)習(xí)繪本知識內(nèi)容背后更加深刻的含義。

例如，在閱讀英語繪本《The lion and the mouse》時，在學(xué)生的印象里，獅子和老鼠是兩種動物，他們即使世界顛倒也無法成為朋友。但是繪本里他們卻成為能夠互相幫助的好朋友。為了能夠讓學(xué)生適應(yīng)這種故事情節(jié)，教師可以將繪本內(nèi)容中的獅子和老鼠兩位主人翁分別讓兩位學(xué)生進(jìn)行扮演，讓學(xué)生親身經(jīng)歷老鼠和獅子的友誼發(fā)展過程，學(xué)生通過演繹故事情節(jié)能夠更加真實地體會到老鼠和獅子之間的真摯友誼。教師可以先做一個關(guān)于《The lion and the mouse》的故事PPT，第1幕是The lion is hungry.He coached the mouse and wants to eat him.(饑餓的獅子抓住了一只老鼠，并且想吃掉它。)第2幕為The mouses bags, let me go, please. I will help you someday.(老鼠告訴獅子放了他，有一天他將要幫助他。)第3幕為The lion smiles and lets the mouse go.(獅子笑了，并且放了老鼠。)第4幕為The lion falls in a big net and the mouse hears the land and run to the lion and helped him.(獅子掉入了一個陷阱，然后耗子跑過去幫助了他。)第5幕為The lion is saved and they are good friends now.(獅子得救了，現(xiàn)在他們兩個成為好朋友。)最后一幕為各種小動物的一張圖片，上面寫著Everyone is good at something. Let’s help each other, my friends.(每個人都可以成為好朋友，讓我們互相幫助。)通過這種故事演繹的方式，學(xué)生在演繹的過程中沉浸式地代入了兩個小動物的角色，教師可以在一旁指導(dǎo)幫助學(xué)生能夠在模仿獅子和老鼠講話時更加生動形象。使課堂學(xué)習(xí)充滿愉悅，讓學(xué)生身臨其境地理解獅子和老鼠是如何成為朋友的，并且形象地記憶老鼠和獅子這兩個單詞。并且大部分學(xué)生在臨時舞臺秀上能夠在原有繪本語言的基礎(chǔ)上加上屬于自己的更加生動的語言以及語氣詞，并且在演繹結(jié)束后，能夠?qū)處煹奶釂柫鲿车剡M(jìn)行回答。

(二)發(fā)揮想象能力，續(xù)寫繪本故事

大部分的小朋友都具有超強(qiáng)的想象力，但是由于受到環(huán)境及教學(xué)環(huán)境的限制。他們身上自帶的這種超強(qiáng)天賦無法在課堂上得到較好的展示，為了解決這一弊端，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活環(huán)境以及在日常生活中所見到的事物編制成與英語繪本相似的故事情節(jié)或者為完結(jié)的英語繪本進(jìn)行續(xù)寫，不僅能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也能夠在使學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本原有知識的基礎(chǔ)上提升其創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)《The lion and the mouse》時，教師可以為學(xué)生布置續(xù)寫小故事的課后作業(yè)。教師可以為獅子和老鼠接下來的友誼發(fā)展創(chuàng)造一個情境，然后讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。例如，有一天，mouse非常非常餓，但是他沒有食物，于是趴在草地上奄奄一息，這時lion看到了他會怎樣？教師可以引導(dǎo)學(xué)生于課下通過換位思考的想象獅子接下來會怎樣對待老鼠。學(xué)生可以想象，獅子給老鼠送去了一大堆食物，幫助他渡過了難關(guān)，并且邀請他以后和獅子一起生活，分享獅子的食物或者老虎在為老鼠解決溫飽問題后，交給了他一種能夠通過自己就能生活的方式，于是他們成為更好的朋友?；蛟S在演繹的過程中就會有令人驚喜的事物出現(xiàn)，有些學(xué)生頭腦較為聰明，想象力較為豐富，他們可能在續(xù)寫的過程中會創(chuàng)造出比原有繪本更加有趣的另一個故事繪本。

(三)研讀英語繪本，提升學(xué)習(xí)效率

在我國小學(xué)教學(xué)階段主要教授語文和數(shù)學(xué)兩大科，英語并不是主要教學(xué)科目，因此部分學(xué)校分配給英語科目的教學(xué)課時較短，英語教師面向?qū)W生進(jìn)行課上授課的時間并不富裕，將傳統(tǒng)英語課本中復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容編制成充滿智慧且圖文并茂的英語繪本讀文，不僅可以方便課堂上教師的授課，由于其故事性較強(qiáng)且色彩豐富的特點，學(xué)生于課下進(jìn)行閱讀的概率也大大增加。例如，英語繪本《A hungry caterpillar》非常適合二年級上冊的學(xué)生進(jìn)行閱讀。

英語故事繪本比傳統(tǒng)的英語課本更具有故事性。學(xué)生在進(jìn)行了幾次簡單的英語繪本閱讀后都會對這種生動活潑、簡潔明了的英語繪本產(chǎn)生偏愛心理。在學(xué)生這個對外來事物正充滿好奇心理的年齡，很容易在閱讀中不知不覺地點燃他們對英語繪本和英語學(xué)習(xí)的興趣，并且學(xué)會享受通過英語繪本閱讀給他們帶來的有利情緒價值。在輕松快樂的閱讀氛圍中，其可以更加高效地提升英語口語和對話能力。例如，在對英語繪本《A hungry caterpillar》進(jìn)行閱讀時，通過觀看毛毛蟲吃了各種不同的水果，最后變成了一只漂亮的蝴蝶的故事，對英語單詞“one wo hreefourfive”進(jìn)行了深刻的記憶。

閱讀英語繪本可以增長學(xué)生的生活知識。大部分的英語繪本不僅僅側(cè)重教授學(xué)生英語知識，同時也蘊含一些生活常識或自然界的科普小知識。例如，學(xué)生在閱讀《A hungry caterpillar》時，學(xué)生可以通過其精心編制的故事內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握英語知識內(nèi)容，同時也可以通過閱讀英語繪本對如何變?yōu)楹暮喪酚泻唵蔚牧私?。如毛毛蟲吃了a lot of food后變得big and fat，然后his was full and felt sleep最后變成了一只漂亮的butterfly。學(xué)生在閱讀英語繪本的時候以一種春雨潤無聲的方式學(xué)習(xí)到了關(guān)于大自然的小故事。

通過英語繪本閱讀能夠提升學(xué)生的閱讀思考能力。學(xué)生在閱讀英語繪本時將閱讀思考與對故事情節(jié)的復(fù)述演繹巧妙地結(jié)合起來，對其聽說、表演、朗讀等各方面能力的提高也有所幫助。除此之外，通過相關(guān)組織的調(diào)查研究得知，大部分學(xué)生對文學(xué)故事的欣賞能力與其閱讀繪本的數(shù)量與種類呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系，同時在與同學(xué)和教師的相處過程中表現(xiàn)出更高的情商，能夠更好地在班級內(nèi)立足。

通過以上幾點可以得知，小學(xué)英語教師在教學(xué)中進(jìn)行繪本英語教學(xué)可以有效地對英語知識復(fù)現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生積累英語知識。在編制的英語教學(xué)繪本中可將傳統(tǒng)課本內(nèi)的重點單詞、語句以故事內(nèi)容的形式重復(fù)出現(xiàn)，并且以故事情景為線索將繪本前后幾章節(jié)的知識內(nèi)容進(jìn)行連接。如若條件允許，也可以通過編排將其知識的難易程度呈現(xiàn)出逐漸增高的趨勢，使學(xué)生在不斷閱讀的過程中積累更多的詞匯量的同時閱讀到具有更有深度的故事情節(jié)，有目的地提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在英語教師的帶領(lǐng)下學(xué)生一起閱讀、討論繪本內(nèi)的英語單詞以及故事情節(jié)亦可以為課堂活躍學(xué)習(xí)氛圍，使重點英語知識的復(fù)現(xiàn)積累變得不再枯燥乏味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)之路奠定基礎(chǔ)。

(四)優(yōu)化繪本內(nèi)容，推動授課進(jìn)度

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要全面地考慮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)、公平地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生都可以積極地參與進(jìn)來，為學(xué)生提供認(rèn)真思考、自主探究、大膽表達(dá)與實踐的機(jī)會。小學(xué)低年級的學(xué)生對畫畫有著十分共同的喜好，教師可以以此為“東風(fēng)”將英語教學(xué)與畫畫進(jìn)行巧妙的結(jié)合，借畫畫這一“東風(fēng)”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，可以使學(xué)生在提升學(xué)習(xí)英語能力的同時使其繪畫能力也有所提升。將美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)英語教學(xué)科學(xué)合理地融合在一起，不僅為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)道路打下根基，也可以使其學(xué)習(xí)效率發(fā)生質(zhì)的變化。

在低年級學(xué)生剛剛接觸英語知識時，由于語言文字較為陌生，并且知識內(nèi)容較為枯燥乏味，可能會產(chǎn)生或多或少的厭學(xué)心理。但是，學(xué)習(xí)英語知識，英語單詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)是十分重要的。小學(xué)英語教師通過各種手段將英語繪本的內(nèi)容題材變得生動豐富，更加貼近學(xué)生的生活，從而使學(xué)生更容易接受，以這種方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅可以使學(xué)生較為簡單地學(xué)習(xí)英語知識，也可以拓寬他們的認(rèn)知范圍。除此之外，課內(nèi)的教學(xué)時間有限，因此，為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要實現(xiàn)對課外繪本閱讀資源的有機(jī)拓展，引導(dǎo)學(xué)生前往圖書館閱讀個人比較喜愛的繪本讀物，或者是利用互聯(lián)網(wǎng)或去書店等方式閱讀不同類型的英語繪本，基于此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《The lion and the mouse》這一繪本時，它的重要內(nèi)容為lion和mouse這兩個單詞和Let somebody do something這個句式。教師可以結(jié)合圖片將其呈現(xiàn)給學(xué)生，使其能夠得到一個簡單的記憶，但是let somebody do something這個句式卻是一個相對枯燥的句子，為了使學(xué)生能夠主動地去學(xué)習(xí)記憶，于是繪本的作者將獅子、老鼠和Let somebody do something三者編成了一個故事性極強(qiáng)的英語繪本。在教學(xué)過程中，教師可以提前繪畫或者打印出多張獅子和老鼠的卡通動漫圖片分給班上的每位同學(xué)，讓他們在上面為其署名，也可以給獅子和老鼠起一個屬于他們自己的名字。然后教師讓學(xué)生拿著屬于自己的精美圖片，在班級內(nèi)尋找自己的好朋友，然后用let me造句。例如，Let me help you pick up this book.或者同桌之間通過對照英語繪本進(jìn)行故事情節(jié)的口語交際。在完成這一環(huán)節(jié)之后，可以將動漫卡通圖片作為書簽放置在繪本中。既可以避免浪費，也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)過程的美好記憶和書簽一起保存在繪本中。

四、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語的教學(xué)課堂中，將傳統(tǒng)的英語課本編制成生動的英語繪本是一種帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語知識的重要動力，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性的良好方式。在我國今后的英語教學(xué)過程中，使用英語教學(xué)繪本引導(dǎo)學(xué)生將會成為較為重要的一個環(huán)節(jié)。小學(xué)英語教師在授課過程中通過挖掘英語繪本中的重要知識點，并且結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知狀況以及教學(xué)板塊內(nèi)容制定出一套科學(xué)的教學(xué)體系，合理地使用英語繪本進(jìn)行教學(xué)，拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行想象，化具體為抽象。在圖文并茂的繪本中學(xué)習(xí)體會英語知識的樂趣，不僅可以提升小學(xué)教師的授課水平質(zhì)量也可以使學(xué)生對今后的英語學(xué)習(xí)充滿向往和憧憬。