文|廖麗萍

2022 年4 月頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“2022 年版課標(biāo)”），基于語文學(xué)科本質(zhì)，凝練了語文課程的核心素養(yǎng)，凸顯了語文學(xué)科的育人價值。對比2011 年版課標(biāo)，2022 年版課標(biāo)以課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨，基于各學(xué)段學(xué)生的身心特點，增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考試命題要求，強化了“教學(xué)評一體化”的原則，明確提出了素養(yǎng)立意的命題思想。因此，基于2022 年版課標(biāo)的理念要求，原先的學(xué)業(yè)水平考試命題面臨著迭代升級，學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測要從知識立意、能力立意走向素養(yǎng)立意。2022 年版課標(biāo)下的小學(xué)語文教育教學(xué)改革也同樣要關(guān)注命題的研究與探索，通過科學(xué)有效的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，讓評價發(fā)揮引領(lǐng)教師教、促進(jìn)學(xué)生學(xué)的作用，推動日常教育教學(xué)真正走進(jìn)“素養(yǎng)時代”。

那么，如何實現(xiàn)命題的迭代升級，體現(xiàn)素養(yǎng)立意呢？筆者結(jié)合2022 年6 月區(qū)域六年級語文學(xué)業(yè)質(zhì)量測試卷，對“素養(yǎng)時代”小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測命題提出如下建議。

一、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的命題邏輯，編擬“測試任務(wù)群”

2022 年版課標(biāo)提出課程內(nèi)容以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式組織與呈現(xiàn)，這一概念在“課程內(nèi)容”“課程實施”等板塊共出現(xiàn)33 次，體現(xiàn)出2022 年版課標(biāo)對學(xué)習(xí)任務(wù)群這一課程內(nèi)容組織方式的重視。本次六年級學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測卷，便嘗試以“任務(wù)群”的方式進(jìn)行組卷。測試卷打破了原先按“積累與運用”“閱讀”“習(xí)作”三個能力板塊進(jìn)行構(gòu)卷的模式，設(shè)計了“整本書閱讀”“實用性閱讀與交流”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”三個測試任務(wù)群，并將“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等語文實踐內(nèi)容融合在其中，重構(gòu)了整份試卷的命題邏輯，體現(xiàn)了任務(wù)情境下綜合素養(yǎng)測評的考查立意。

以“實用性閱讀與交流”這一“測試任務(wù)群”為例。該任務(wù)群以“中國式浪漫”為主題，以非連續(xù)性文本形式提供了三則閱讀材料。第一則材料介紹“航天人的‘中國式浪漫’”，主要介紹了具有神話色彩的中國航天器的命名及寓意；第二則材料介紹“冬奧會上的‘中國式浪漫’”，講述冬奧會開幕式以二十四節(jié)氣為倒計時的創(chuàng)意及背后的創(chuàng)作歷程；第三則材料截取了中外網(wǎng)友在論壇中發(fā)表的對冬奧會的評論，呈現(xiàn)“網(wǎng)友熱議‘中國式浪漫’”。

基于以上材料，本組“測試任務(wù)群”設(shè)計了7 道題目。前3 題是客觀題，考查學(xué)生對三則材料的信息提取與簡單的內(nèi)容理解。后4 道題均為問答題，圍繞“中國式浪漫”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料，基于理解，調(diào)動認(rèn)知經(jīng)驗，在具體情境中分析、評價、交流、創(chuàng)造，完成測試任務(wù)。如，要求學(xué)生梳理、整理、分析信息，寫一寫以二十四節(jié)氣作為開幕倒計時的理由；根據(jù)古詩積累及對節(jié)氣文化的理解，為開幕式的后10 秒節(jié)氣之一“立春”，配一句古詩，并說明配詩理由；綜合三則材料，寫一寫對“中國式浪漫”的理解，并為中國探月工程的“未來月球基地”取一個名字等。如，例題1，是后4 道問答題之一。

例題1：

例題1 的內(nèi)容及形式，真實創(chuàng)設(shè)了“網(wǎng)絡(luò)留言回復(fù)”的作答情境，旨在考查學(xué)生理解材料、整合資料，發(fā)表自己的所思所感，完成與他人進(jìn)行交流分享的測試任務(wù)。

整個“測試任務(wù)群”圍繞一個主題，努力做到遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以語文實踐活動為主線，整合監(jiān)測目標(biāo)、真實情境、活動過程、答題支架等要素，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動既有知識和技能解決問題，完成監(jiān)測任務(wù)。在學(xué)生完成測試任務(wù)的過程中，全面考查了學(xué)生的“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”，展示了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

研制“測試任務(wù)群”的題目組，主要經(jīng)歷如下過程：

這樣的題目編擬是一種基于項目的語文監(jiān)測任務(wù)設(shè)計，所有考查要點源于教材，但不依賴教材，是對語文知識及技能重組、重構(gòu)后的語文監(jiān)測任務(wù)設(shè)計。

二、突顯情境化測試背景，創(chuàng)設(shè)“測試情境鏈”

與生活緊密關(guān)聯(lián)的真實情境是學(xué)生核心素養(yǎng)培育和發(fā)展的重要載體。學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測要從關(guān)注碎片化學(xué)科知識技能的掌握與習(xí)得，轉(zhuǎn)向關(guān)注復(fù)雜、不確定情境中真實問題的解決。依據(jù)2022 年版課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的考試評價，應(yīng)更加注重情境在命題中的作用。本次六年級語文學(xué)業(yè)水平測試卷，便以情境創(chuàng)設(shè)為突破口，從試卷的卷首語出發(fā)（見圖1），以情境化主題構(gòu)建了一個較為系統(tǒng)的情境鏈。

圖1 本次測試卷的“卷首語”

全卷以“夢想”為大主題情境，三個“測試任務(wù)群”設(shè)計了答題引導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)了“觸摸夢想”“大國夢想”“立志追夢”三個子情境。如下圖2：

圖2 三個“測試任務(wù)群”的引導(dǎo)語

每個“測試任務(wù)群”中的題目，又通過多維度創(chuàng)設(shè)答題情境。如前文所提例題1，引入中外網(wǎng)友的網(wǎng)絡(luò)評議，創(chuàng)設(shè)了基于真實社會生活的答題情境。

如，下面例題2，引入學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的閱讀現(xiàn)象，既創(chuàng)設(shè)了答題情境，又滲透培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣。

例題2：

再如，下面例題3 設(shè)計了引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的思維情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)認(rèn)知經(jīng)驗、生活經(jīng)驗，辯證客觀看待問題，發(fā)表觀點。

例題3：

全卷通過創(chuàng)設(shè)大主題情境、各“測試任務(wù)群”的子主題情境、各題目依托答題情境，架構(gòu)起三級“測試情境鏈”。這種主題情境式的命題嘗試，契合2022 年版課標(biāo)所提出的基于學(xué)生真實的生活情境開展語用實踐的要求，整體性更強，情境觀更足。情境化的題目設(shè)計，增強了學(xué)生答題過程中的代入感和參與感，學(xué)生在復(fù)雜、高階問題的解決中，體現(xiàn)知識技能的遷移與運用，強化了“情境中測試”的命題理念，突顯了指向核心素養(yǎng)的監(jiān)測立意。

三、強化實踐性測試性質(zhì)，體現(xiàn)“表現(xiàn)中測試”

“實踐”一詞在2022 年版課標(biāo)中出現(xiàn)45 次，遠(yuǎn)高于2011 年版的19 次。2022 年版課標(biāo)對核心素養(yǎng)的界定，也強調(diào)了“核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并表現(xiàn)出來的”?？梢?，學(xué)生核心素養(yǎng)及其水平，需要通過測試任務(wù)中的表現(xiàn)來推測。命制語文學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測題，要建立起“表現(xiàn)性評價”的理念，精心設(shè)計指向語文實踐的測試活動，讓學(xué)生在真實的語言運用過程中、在問題解決過程中，表現(xiàn)其語文核心素養(yǎng)。

本次六年級語文學(xué)業(yè)質(zhì)量測試卷，以三個“測試任務(wù)群”的方式進(jìn)行構(gòu)卷，將監(jiān)測任務(wù)以具體的實踐活動加以呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生展示利用知識技能、認(rèn)知經(jīng)驗解決問題的能力，充分體現(xiàn)了“表現(xiàn)中測試”這一表現(xiàn)性評價理念。

如，指向“整本書閱讀”的“測試任務(wù)群”，立足四、五、六年級“快樂讀書吧”推薦的《小英雄雨來》《西游記》《魯濱遜漂流記》三本書，從整體出發(fā)，由情境串聯(lián)，對整本書閱讀的相關(guān)要求進(jìn)行實踐化命題。整個板塊由7 道題目組成，分別指向閱讀積累摘抄、讀后主題演講、圖書分類、閱讀批注、人物評價、經(jīng)典片段賞析等。每一道題目都與學(xué)生整本書閱讀的實踐活動息息相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生展示整本書閱讀的實踐能力及真實閱讀水平。

又如，前文所提的例題1、例題3，也是表現(xiàn)性評價在紙筆測試中的運用。題目創(chuàng)設(shè)了接近生活的復(fù)雜情境，強化了監(jiān)測內(nèi)容與生活實踐的聯(lián)結(jié)，以求真實展示學(xué)生能力的遷移程度。兩道題中的任務(wù)情境，均引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已有的知識與技能、學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗，通過文字表達(dá)，表現(xiàn)出與他人交流、交際的能力。整個答題過程，不僅考查了學(xué)生“知道什么”，更檢測了學(xué)生“能做什么”的實踐能力。

學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測卷中的實踐性題目，在學(xué)生知識能力與核心素養(yǎng)之間架構(gòu)起一道橋梁，通過學(xué)生在情境中應(yīng)用和實踐學(xué)科知識，監(jiān)測及發(fā)展了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，落實了“表現(xiàn)中測試”的評價理念。

四、追求整合性測試內(nèi)容，實現(xiàn)“融合式測試”

2022 年版課標(biāo)強調(diào)，語文課程培育的核心素養(yǎng)是“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。其中“綜合體現(xiàn)”四個字意在提醒我們，指向?qū)W生核心素養(yǎng)考查的題目，要關(guān)注測試目標(biāo)的整合性，要從單一的知識能力的考查發(fā)展到基于問題解決的綜合能力的檢測。

以本卷“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一“測試任務(wù)群”為例。本板塊以“少年啟程”畢業(yè)主題情境貫穿整個“測試任務(wù)群”活動，創(chuàng)設(shè)了“成長光影墻”“告別詩歌會”“追夢啟示錄”和“依依滿別情”四個活動欄目。四項測試活動有機整合了古詩詞誦讀、成語積累、口語交際、文言文閱讀、劇本編寫、美術(shù)創(chuàng)意、活動策劃等內(nèi)容。命題的情境邏輯與學(xué)生的生活邏輯相統(tǒng)一，四個欄目前后承接，體現(xiàn)了情境的統(tǒng)一性與命題邏輯的連續(xù)性，關(guān)注對學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀的引領(lǐng)。

如，“成長光影墻”欄目設(shè)計了3 道題（見下圖例題4）。本組題目以布置班級“成長墻”為測試情境，考查學(xué)生“成長紀(jì)念冊”的設(shè)計、詩句理解與運用、語言積累與運用、觀點表達(dá)等多方面能力。3 道小題所構(gòu)成的題目組，直接指向?qū)W(xué)生語文核心素養(yǎng)四個維度的綜合考查。

本“測試任務(wù)群”中的其他三個測試活動，同樣重視相關(guān)知識的橫向整合，學(xué)科間知識的整合，以及學(xué)科知識與學(xué)生經(jīng)驗的整合、命題者在編擬題目時系統(tǒng)思考各個課程要素達(dá)成所需要的“教學(xué)評一致性”實踐活動，追求融合多維度監(jiān)測目標(biāo)的整合性試題。學(xué)生在這類整合性題目作答過程中，經(jīng)歷“思考—發(fā)現(xiàn)—解決—運用”的思維過程，完成“融合式檢測”，提升解決問題所需的關(guān)鍵能力與必備品格，全面考查核心素養(yǎng)。

例題4：

五、加強開放性題目設(shè)計，打造“互動感測試”

素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)重在培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助其在復(fù)雜情境下解決問題?；凇敖虒W(xué)評一致性”的原則，學(xué)業(yè)水平監(jiān)測要合理考查學(xué)生在現(xiàn)實生活情境中解決問題的能力。現(xiàn)實生活是多元、復(fù)雜的，生活中的問題很多沒有標(biāo)準(zhǔn)的解決方法，有的也可能有多種處理方案。傳統(tǒng)的考試評價是知識取向，追求知識的確定性和準(zhǔn)確度，強調(diào)答案的唯一性，這顯然與現(xiàn)實是脫節(jié)的。2022 年版課標(biāo)在“命題要求”中明確指出“試題形式力求創(chuàng)新，鼓勵增加開放性試題比例”“要健全主觀性、開放性試題的評分標(biāo)準(zhǔn)”。因此，指向核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測命題，要設(shè)計好開放性試題，發(fā)揮學(xué)生作答過程中的主動性，引導(dǎo)學(xué)生在測試中產(chǎn)生與測試文本、題目的互動感，更有效地收集學(xué)生在核心素養(yǎng)上的表現(xiàn)。

首先，提供的測試材料要具有開放性。基于“測試任務(wù)群”的語文學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測內(nèi)容基于教材，又拓展了教材，拓寬了語文學(xué)習(xí)與實踐運用的寬度。本次測試卷中的閱讀材料有的來自于外國名著，有的來自于網(wǎng)絡(luò)評論，有的來自于社會新聞，有的來自于人物采訪……這些內(nèi)容，加強了學(xué)生與社會的交流與接觸，測試過程也是學(xué)生了解社會、豐盈認(rèn)知的學(xué)習(xí)過程。

其次，測試的題目設(shè)計具有開放性。如前文所提到的例題3、例題4 中的第17 小題，以及下面的例題5，都是具有開放性質(zhì)的題目。

例題5：

例題5 創(chuàng)設(shè)了主題班會上同學(xué)互贈好書的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)范例，結(jié)合自身實際，自主選擇身邊的小伙伴，根據(jù)其特點自主選擇適合他（她）的書籍，自主決定贈言的內(nèi)容。這樣的答題過程，是學(xué)生內(nèi)心與小伙伴交流與互動過程的真切模擬。這種開放式題目情境，激發(fā)學(xué)生充分調(diào)動積累的知識、技能，根據(jù)實際選擇、分析、思考，表達(dá)對小伙伴最真誠的話語。每位學(xué)生所選的人物、書籍，所寫的贈言均可不同，富有個性色彩，貼合畢業(yè)季學(xué)生的真實心理感受。根據(jù)學(xué)生作答開放性試題的過程與結(jié)果，則可以了解學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。

最后，測試的評分標(biāo)準(zhǔn)具有開放性。如上述例題5，此類開放性題目，答案不統(tǒng)一、不唯一，評分標(biāo)準(zhǔn)自然便具有開放性。這類題目評分的重心，一般放在學(xué)生答題“過程”上，允許學(xué)生在書寫正確、語句通順的基礎(chǔ)上，自圓其說，邏輯自洽。這樣的評分過程，也是答題者與教師互動的過程。當(dāng)然，對于這種多元開放的答題評價，也要謹(jǐn)慎區(qū)分不同認(rèn)知層級的結(jié)論，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)水平，合理拉開得分差距。