文|朱圓潤

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“2022 年版課標(biāo)”）在“課程內(nèi)容”部分要求以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，即圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。作為2022 年版課標(biāo)提倡的“交流、表達(dá)”的重要組成部分，口語交際是特定生活情境下的自身與他人口頭語言互動(dòng)。在培養(yǎng)學(xué)生交流與表達(dá)能力時(shí)，口語交際既可以與其他任務(wù)組成任務(wù)群，也可以自成任務(wù)群。下面，筆者以六上第四單元口語交際“請(qǐng)你支持我”為例，談?wù)剢为?dú)任務(wù)群的實(shí)施路徑與思考。

一、定位要素發(fā)展，考查“有效任務(wù)”生態(tài)鏈

從六上的口語交際學(xué)習(xí)內(nèi)容安排來看，情境任務(wù)的指向應(yīng)逐漸從“表達(dá)自我”轉(zhuǎn)向“體察他人”、從“充分表達(dá)”走向“恰當(dāng)應(yīng)對(duì)”，與2022 年版課標(biāo)對(duì)高段口語交際能力發(fā)展要求相契合。而“請(qǐng)你支持我”正處在能力發(fā)展線中的兼容并蓄、平穩(wěn)過渡的一環(huán)。

二、基于一課教學(xué)，厚重根植“有效任務(wù)”

結(jié)合教材要求，筆者將“認(rèn)養(yǎng)一棵心愿樹”作為貫穿課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)的主題情境。課前，請(qǐng)學(xué)生將自己最想做的事寫在便利貼上，貼在“心愿樹”的土壤部分。上課伊始，隨機(jī)抽取三個(gè)心愿，請(qǐng)當(dāng)事人說說實(shí)施起來有哪些困難。學(xué)生逐漸感受到，“生長心愿樹”離不開別人的支持，從而切身感受到尋求支持的意義，為任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成注入主觀能動(dòng)性。在情境背景中，再以“說服媽媽養(yǎng)寵物”為范例，作為本課主題任務(wù)。

三、圍繞主題情境，多維生長“有效任務(wù)”

圍繞主題任務(wù)，筆者從三個(gè)視角構(gòu)建貼近生活真實(shí)的有效任務(wù)群，包括真切表達(dá)自身想法與理由，真正體察對(duì)方顧慮，以及在兩者之間尋找能夠切實(shí)兼得的平衡點(diǎn)，即“恰當(dāng)應(yīng)對(duì)”。

（一）自我維度：發(fā)散型暢想任務(wù)，致力“真我表達(dá)”

上課伊始，先請(qǐng)學(xué)生暢所欲言，和“媽媽”說說自己想養(yǎng)什么寵物。教師通過追問，豐滿細(xì)節(jié)。

生：媽媽，我想養(yǎng)一只小狗。

師：小狗一定會(huì)讓你的生活更豐富，比如……

生：它會(huì)在我難過的時(shí)候陪著我。

師：是的，比如什么時(shí)候呢？

生：考試考砸了、被媽媽批評(píng)了、要去旅游可是沒去成……

師：此時(shí)如果身邊有一只小狗，你希望它怎么逗你開心？

生：它可以滿地打滾，逗我笑。還可以坐在我身邊，用濕漉漉的鼻子蹭我的腿。還可以給我遞遙控器、幫我拿零食……

師：當(dāng)你看到小狗這么做，你會(huì)想些什么？

生：好可愛?。∥业男那闀?huì)好很多。

師：你能把自己想到的連起來說一說嗎？

生：媽媽，我想養(yǎng)一只小狗，當(dāng)我考試考砸了時(shí)，它會(huì)坐到我腳邊，用鼻子蹭蹭我，安慰我，還會(huì)滿地打滾，逗我開心。它很貼心，幫我拿遙控器、拿零食?？吹竭@樣一只可愛的小狗，我的心情會(huì)明朗起來。

……

在深入交流后，“心愿樹”的首個(gè)分枝完成生長，形成發(fā)散型導(dǎo)圖板書。

再組織學(xué)生互評(píng)，談?wù)勍榈睦碛墒欠翊騽?dòng)了自己。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，最好能說出和寵物一起生活時(shí)的生動(dòng)畫面，這樣說理由更充分，能打動(dòng)他人。

（二）對(duì)方維度：聚焦型演繹任務(wù)，盡力“真實(shí)體察”

在向“媽媽”充分表達(dá)養(yǎng)寵愿望后，必然要直面“媽媽”的種種回應(yīng)。教師引導(dǎo)學(xué)生不僅說出媽媽擔(dān)心的問題，還要聯(lián)系自己媽媽的性格特點(diǎn)、語言風(fēng)格，現(xiàn)場演繹媽媽的真實(shí)反應(yīng)。

師：面對(duì)孩子的愿望，如果你是媽媽，你會(huì)怎么說？

生：衛(wèi)生問題令人擔(dān)心，我不同意。

師：你把媽媽的擔(dān)憂概括得很簡潔。那么，你媽媽具體擔(dān)心哪些衛(wèi)生問題？她會(huì)怎么說？

生：她擔(dān)心小狗掉毛?！凹依锏教幎际枪访?，誰來收拾？我是沒空收拾。”

生：我媽媽擔(dān)心噪音太大——你弟弟本來就吵得我睡不好，要是狗半夜叫起來，我們都別想睡覺了！

生：不是我不讓你養(yǎng)，主要是你本來就學(xué)習(xí)一般，養(yǎng)狗更分心，作業(yè)要完不成了。要不，等你考了全班第一，我們?cè)偕塘浚?/p>

……

“媽媽”形象各有特色。在沉浸式推演中，學(xué)生從自我視角走向家長視角，對(duì)家長的養(yǎng)寵顧慮有逐漸深入的認(rèn)識(shí)，從籠統(tǒng)感知走向細(xì)膩感受，最終精準(zhǔn)聚焦到一個(gè)個(gè)富有真情實(shí)感的細(xì)節(jié)點(diǎn)。

“心愿樹”的第二條分枝生長。黑板上以層層聚焦的形式精準(zhǔn)指向媽媽可能出現(xiàn)的顧慮。

拓展情境角色，遷移練習(xí)換位思考。從現(xiàn)實(shí)生活引入另外兩位與養(yǎng)寵息息相關(guān)的人物——小區(qū)物業(yè)叔叔、鄰居老爺爺。請(qǐng)學(xué)生揣摩兩位人物的養(yǎng)寵顧慮，并嘗試代入角色，來回應(yīng)“孩子們”的養(yǎng)寵愿望。體現(xiàn)聚焦型演繹任務(wù)的層次遞進(jìn)。

（三）互動(dòng)維度：動(dòng)態(tài)型應(yīng)對(duì)任務(wù)，勉力“真言實(shí)行”

在充分自我表達(dá)、精準(zhǔn)體察對(duì)方顧慮的基礎(chǔ)上，在近乎真實(shí)的動(dòng)態(tài)交際情境化任務(wù)中建立內(nèi)心的交際“天平秤”——向外說服，說能解決顧慮的真舉措；向內(nèi)問心，要說量力而行的實(shí)在話，并不斷地在這兩者之間找到平衡點(diǎn)。

1.支持卡鼓勵(lì)：積極應(yīng)對(duì)，說到做到。

以贏得媽媽的“寵物支持卡”為驅(qū)動(dòng)力，請(qǐng)學(xué)生小組合作，針對(duì)媽媽的顧慮想辦法。

師：如果家里都是狗毛，該怎么辦？

生：放心吧，衛(wèi)生問題我負(fù)責(zé)到底。

師：你怎么負(fù)責(zé)？我不放心的。

生：我每天拿吸塵器清潔兩遍。還可以拿零花錢買一個(gè)粘毛器，保證你們衣服上不會(huì)有狗毛。

師：什么時(shí)間清潔？你的零花錢夠買粘毛器嗎？

生：每天早上上學(xué)前，晚上作業(yè)寫完后，我都會(huì)做清潔。這是我的零花錢余額，夠買粘毛器了。

……

師：這樣?jì)寢尵头判牧?。（送出支持卡?/p>

通過對(duì)照媽媽的不同反饋，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，贏得支持卡的是切實(shí)可行的措施，并非空泛的保證。

情境角色拓展。引導(dǎo)學(xué)生任選應(yīng)對(duì)鄰居爺爺、物業(yè)叔叔，將“注意噪音問題”“注意遛狗安全”“注意小區(qū)衛(wèi)生”等設(shè)想落實(shí)到具體可操作的舉措之中。同時(shí)對(duì)照發(fā)現(xiàn)，對(duì)于不同的人物身份，可以有不同的表達(dá)方式；對(duì)于不同的親疏遠(yuǎn)近，可以有不同的語氣語調(diào)；身處不同的交際情境，可以有不同的交際策略……

2.設(shè)困難“勸退”：適時(shí)放棄，量力而行。

在學(xué)習(xí)一系列說服技能后，出示更為復(fù)雜的困難情境任務(wù)。在反復(fù)回應(yīng)、追問之間引發(fā)深思。

師：如果是你，你會(huì)怎么說、怎么做？

生：媽媽，我知道家里經(jīng)濟(jì)困難。領(lǐng)養(yǎng)小狗的費(fèi)用從我的零花錢里出。我還會(huì)做手工，可以拿去夜市做生意，自給自足，一定不給家里添麻煩。

師：歡迎“媽媽們”回應(yīng)。

生：我相信你可以支撐小狗的日常喂養(yǎng)。但萬一小狗生病了，需要一大筆錢，該怎么辦呢？夜市生意不夠穩(wěn)定，萬一長期入不敷出，你還能繼續(xù)養(yǎng)狗嗎？

生：你說得有道理。我可以先不養(yǎng)狗，等家里經(jīng)濟(jì)寬裕了再說。

師：真的放棄了？不再爭取一下嗎？

生：可是養(yǎng)狗需要錢，我還沒有成年，我能做的只有為家里節(jié)省開支了。

教師適時(shí)表揚(yáng)提出放棄的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)尋求支持不僅要考慮他人需求，還要權(quán)衡自身實(shí)際能力。如果所需的舉措超出了能力范圍，便不能強(qiáng)求?！靶脑笜洹币苍诓粩嗷?dòng)之間，向雙方維度自由生長。

四、延展課堂情境，多元見證“有效評(píng)價(jià)”

任務(wù)群視野下，課內(nèi)外界限被逐漸打破，情境延伸為“心愿樹在長大”這一課后實(shí)踐與評(píng)價(jià)任務(wù)，讓學(xué)生自主尋求相關(guān)人員支持，達(dá)成自己的心愿。設(shè)置“心愿達(dá)人”徽章，編織評(píng)價(jià)體系網(wǎng)。

找準(zhǔn)評(píng)價(jià)落腳點(diǎn)。心愿卡正面“心愿樹”的導(dǎo)圖，幫助學(xué)生從任務(wù)目標(biāo)所指向的“真誠說理，切身設(shè)想，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)”三方面做思考準(zhǔn)備。背后有與之對(duì)應(yīng)的評(píng)星表。

重視評(píng)價(jià)過程線。避免單一的結(jié)果取向，鼓勵(lì)學(xué)生借助多媒體工具，以視頻、音頻等形式記錄準(zhǔn)備與說服過程，經(jīng)授權(quán)許可后，師生共同復(fù)盤，點(diǎn)贊過程中的進(jìn)步成長，改進(jìn)不足，必要時(shí)鼓勵(lì)二次挑戰(zhàn)說服。

擴(kuò)大評(píng)價(jià)涉及面。構(gòu)建多角色評(píng)價(jià)體系，請(qǐng)見證人、對(duì)話人、師長、伙伴、自己等角色寫下評(píng)價(jià)，充分呈現(xiàn)不同角色的不同感受，提供不同角度的改進(jìn)建議，以幫助學(xué)生完善思維，周密應(yīng)對(duì)。充分利用公眾號(hào)平臺(tái)，經(jīng)許可后發(fā)布在公眾號(hào)中，惠及面更廣。