文|吳詩清

【任務(wù)解讀】

四上第三單元《古詩三首》收錄了《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首詩。當(dāng)我們把這三首詩置于單元整體觀照下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，首先，這三首詩都寫到了自然景物。詩人白居易欣賞了長江邊的暮江晚景與新月夜景，蘇軾流連于廬山的橫嶺側(cè)峰中，而盧鉞則管起了雪與梅的“閑事”，擱筆費(fèi)評(píng)章，三者均與本單元人文主題“處處留心皆學(xué)問”有或深或淺的關(guān)聯(lián)。更重要的是，雖則作者在創(chuàng)作這三首詩時(shí)未必是有心體現(xiàn)，但是其文字表達(dá)皆可謂“準(zhǔn)確生動(dòng)”，其觀察均是“連續(xù)細(xì)致”，而這正是本單元的語文要素之一。

由上表我們可以發(fā)現(xiàn)，“準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)”與“連續(xù)細(xì)致的觀察”是聯(lián)結(jié)三首詩的關(guān)鍵點(diǎn)，將看似關(guān)聯(lián)不大的三首詩歌統(tǒng)整到單元整體架構(gòu)中。

2022 年版課標(biāo)指出：“以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群?！钡谌龁卧旧砭褪且粋€(gè)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)群，具備學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)要素。由此出發(fā)，我們將閱讀內(nèi)容與習(xí)作關(guān)聯(lián)，設(shè)置大單元學(xué)習(xí)任務(wù)：做一名自然觀察員，完成一份自然筆記。本任務(wù)基于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，涵蓋了語文學(xué)習(xí)的四個(gè)維度：在學(xué)習(xí)語言材料的過程中，識(shí)記并正確書寫生字，在了解字義的同時(shí)體會(huì)作者表達(dá)的準(zhǔn)確性，指向“識(shí)字與寫字”；通過學(xué)習(xí)語言材料體會(huì)被觀察對象特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)作者表達(dá)的準(zhǔn)確生動(dòng)，掌握觀察方法，明確觀察要求，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)姆绞接涗浻^察內(nèi)容，學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言描述觀察對象，指向“閱讀與鑒賞”；鼓勵(lì)學(xué)生開展實(shí)地觀察，運(yùn)用觀察方法開展觀察活動(dòng)并記錄，通過不同的方式與他人交流觀察所得并及時(shí)調(diào)整觀察過程，指向“梳理與探究”；以圖、表等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，多形式展示學(xué)習(xí)成果，指向“表達(dá)與交流”。

圍繞大單元任務(wù)，《古詩三首》所要承擔(dān)的子任務(wù)是幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)被觀察對象特點(diǎn)時(shí)，感受作者表達(dá)的準(zhǔn)確、生動(dòng)，了解觀察方法與觀察要求，激發(fā)開展自主觀察并記錄的興趣。

上表概括地呈現(xiàn)了在大單元任務(wù)框架的統(tǒng)領(lǐng)下，《古詩三首》一課教學(xué)中所要承擔(dān)的三個(gè)小任務(wù)，分別指向單元語文要素中的“準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)”“連續(xù)細(xì)致的觀察”“學(xué)寫觀察日記”的要求。

【任務(wù)實(shí)施】

與以往單篇教學(xué)不同，基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)群框架下的學(xué)習(xí)材料是一個(gè)有機(jī)整體，每一部分的學(xué)習(xí)材料都需為實(shí)現(xiàn)大單元任務(wù)服務(wù)。同時(shí)，我們也不能忽略三首詩歌自身的特點(diǎn)，包括形象的豐富、語言的凝練、情感的豐厚與哲思的深刻等。這些特點(diǎn)在教學(xué)時(shí)需有機(jī)地統(tǒng)整到單元學(xué)習(xí)任務(wù)框架中，使之既服務(wù)于大單元教學(xué)，同時(shí)又體現(xiàn)出詩歌的特質(zhì)。

根據(jù)《古詩三首》一課教學(xué)的具體任務(wù)，接下來我們深入探究實(shí)現(xiàn)任務(wù)的具體路徑。

任務(wù)一：自然觀察員養(yǎng)成記之“火眼金睛”——發(fā)現(xiàn)景物特點(diǎn)

《古詩三首》中所描寫的自然景物，如殘陽、露珠、廬山、梅花、白雪等，單從選景上來看，并無十分新奇之處。但是這三首詩的廣為流傳，卻也與作者所寫之景相關(guān)?！赌航鳌芬辉娭?，詩人白居易選取了從紅日西沉到新月東升及至寒露漸凝這一段時(shí)間里的景物進(jìn)行描寫，創(chuàng)造出一個(gè)和諧寧靜的詩境，表現(xiàn)出詩人內(nèi)心的閑靜與愉悅。而蘇軾之所以能獲得“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的深刻哲思，也是緣于作者對廬山之景的細(xì)致觀察。梅雪爭春的景色引起了作者的關(guān)注，在仔細(xì)地辨析后，作者最終判定梅香雪白，事物各有長短的哲思就蘊(yùn)含在詩人的判詞中。作為讀者，首先感知到的是詩歌中所描寫的景物；從觀察的角度來說，觀察對象引起了觀察者的注意，進(jìn)而開展持續(xù)細(xì)致觀察；從學(xué)習(xí)的進(jìn)程來看，先發(fā)現(xiàn)景物及其特點(diǎn)，進(jìn)而探究詩人是如何發(fā)現(xiàn)并描寫景物特點(diǎn)的。因此，我們將“火眼金睛”——發(fā)現(xiàn)詩歌中所描寫的景物及其特點(diǎn)，作為培養(yǎng)自然觀察員的第一步。

在具體實(shí)施時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生自讀發(fā)現(xiàn)詩中所描寫的景物，同伴交流互相補(bǔ)充。接下來，全班共同學(xué)習(xí)《暮江吟》一詩，通過以詩入畫的形式，促使學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)景物的特點(diǎn)，并將探究結(jié)果可視化。

當(dāng)學(xué)生完成繪畫初稿后，以創(chuàng)作訪談的形式呈現(xiàn)思維過程，回溯發(fā)現(xiàn)景物特點(diǎn)的路徑。

創(chuàng)作訪談：邀請優(yōu)秀創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)代表上臺(tái)接受采訪，在交流中進(jìn)一步研讀詩歌。重點(diǎn)關(guān)注詩歌中詩人準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)：

1.“鋪”：為什么詩人說殘陽是鋪在水中的？“鋪”字可否換成“射”“照”等？（交流中教師隨機(jī)出示太陽直射和斜射的圖片幫助學(xué)生理解）從這一個(gè)“鋪”字，你體會(huì)到了什么？

2.“半江瑟瑟半江紅”：認(rèn)讀“瑟”字，理解“瑟瑟”的意思。為什么會(huì)“半江瑟瑟半江紅”？從這句詩中你體會(huì)到了什么？

3.“月似弓”：為什么是“月似弓”，而不是“白玉盤”“瑤臺(tái)鏡”等？出示月相圖和彎弓圖，關(guān)注“初三夜”。

4.“真珠”：“真珠”和露珠之間有什么相似之處？

美景共賞：你喜歡詩人用文字繪制的哪幅圖？為什么？

學(xué)生在交流中進(jìn)一步明確，抓住能夠表現(xiàn)景物特點(diǎn)的詞句，就找到了理解詩歌的關(guān)鍵。這也讓學(xué)生在潛移默化中獲得了表達(dá)秘妙：光見物還不夠，還要用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言將所見之物的特點(diǎn)清晰地傳遞給他人，使他人也獲得審美體驗(yàn)。

第二和第三首詩中的發(fā)現(xiàn)景物、體會(huì)特點(diǎn)環(huán)節(jié)可以通過小組合作、交流匯報(bào)的形式，由學(xué)生自主完成，教師適當(dāng)點(diǎn)撥即可。由此，自然觀察員養(yǎng)成的第一個(gè)小任務(wù)“火眼金睛”初步完成。

任務(wù)二：自然觀察員養(yǎng)成記之“眼觀六路”——學(xué)習(xí)觀察事物

通過“任務(wù)一”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已充分體會(huì)到景物的特點(diǎn)以及詩人準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)所帶來的審美體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上開展“任務(wù)二”的學(xué)習(xí)，將“詩人是如何做到準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)景物特點(diǎn)的”作為核心問題，學(xué)生以小組合作的形式任選一首詩進(jìn)行探究，完成“詩人的自然筆記”學(xué)習(xí)單。在學(xué)生開展探究之前，教師需結(jié)合學(xué)習(xí)單幫助學(xué)生了解填寫的要求及注意事項(xiàng)，即根據(jù)詩歌的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行填寫，部分內(nèi)容可空缺。

“詩人的自然筆記”學(xué)習(xí)單將還原詩人觀察過程與指導(dǎo)開展觀察并記錄相結(jié)合，為單元習(xí)作做好方法與材料的鋪墊，指向大單元任務(wù)的完成。學(xué)習(xí)單中“觀察內(nèi)容”是三年級(jí)單元習(xí)作觀察植物的延伸，旨在引導(dǎo)學(xué)生從不同的維度開展細(xì)致觀察并記錄；“觀察角度”除指向細(xì)致觀察外，也指向連續(xù)觀察；“觀察感受”既關(guān)注了寫景詩借景所抒之情、哲理詩由景所悟之理，同時(shí)也是提示學(xué)生在觀察的過程中可隨時(shí)記錄自己的觀察想法、心情等內(nèi)在體驗(yàn)，豐富習(xí)作內(nèi)容。

當(dāng)學(xué)生通過小組合作探究完成學(xué)習(xí)單的填寫后，可以請?zhí)顚懴嗤瑑?nèi)容的小組進(jìn)行組間交流，達(dá)成共識(shí)，最后請三個(gè)小組的代表分別匯報(bào)對三首詩的探究結(jié)果。教師適時(shí)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)撥，如提出“上弦月是上半夜出現(xiàn)的，而露珠是凌晨時(shí)分才出現(xiàn)的，從詩人的描寫中你發(fā)現(xiàn)了什么？”“為什么同一座廬山在同一個(gè)人的眼里會(huì)呈現(xiàn)不同的樣子？”“詩人做出梅香雪白判斷的支撐是什么？”等問題，引發(fā)學(xué)生的深度思維，從而讓學(xué)生更深入地理解到正是因?yàn)樵娙碎_展了持續(xù)、細(xì)致的觀察，才會(huì)發(fā)現(xiàn)景物獨(dú)有的特點(diǎn)。

任務(wù)三：自然觀察員養(yǎng)成記之“耳聞目睹”——開展自主觀察

上述兩個(gè)任務(wù)的落實(shí)，幫助學(xué)生明確了觀察內(nèi)容、觀察角度以及記錄方式與表達(dá)要求，接下來就要引導(dǎo)學(xué)生嘗試遷移運(yùn)用所學(xué)方法，在具體的觀察活動(dòng)中鞏固學(xué)習(xí)所得，將“嘗試完成一份自然筆記”作為任務(wù)要求，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。自然筆記的記錄對象可以是自然界中的一種植物，其形式可以參考“詩人的自然筆記”學(xué)習(xí)單，選擇自己的觀察角度對學(xué)習(xí)單的內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計(jì)；也可以參考《爬山虎的腳》課后資料袋中提供的“圖文結(jié)合”“做表格”兩種觀察記錄方法；還可以根據(jù)觀察需要自主設(shè)計(jì)。

自主觀察的任務(wù)留作學(xué)生課后獨(dú)立或小組合作開展，觀察記錄將作為《爬山虎的腳》一課學(xué)習(xí)的自主性材料，在教學(xué)中與作者對爬山虎的葉與腳的觀察、描寫進(jìn)行比較，在閱讀中體會(huì)作者表達(dá)的準(zhǔn)確生動(dòng)，感受作者觀察的連續(xù)細(xì)致，進(jìn)而反思、修改觀察記錄，并且?guī)е碌姆椒ㄅc目標(biāo)繼續(xù)觀察。借力于單元學(xué)習(xí)材料，實(shí)現(xiàn)學(xué)生觀察與表達(dá)能力的螺旋上升，最終達(dá)成做一名自然觀察員、完成一份自然筆記的單元學(xué)習(xí)任務(wù)。