韓秀枝,曹源
(漯河食品職業(yè)學(xué)院,河南漯河 462000)
全面實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略,高質(zhì)量培養(yǎng)新時代大學(xué)生,提升高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,離不開高質(zhì)量的高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺建設(shè)及其各項(xiàng)功能的發(fā)揮[1]。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更重要的是師資團(tuán)隊(duì)建設(shè),項(xiàng)目的科學(xué)策劃、市場管理、產(chǎn)品小試中試,以及成功的路演和孵化上市,這些環(huán)節(jié)都需要有高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺的支撐。當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺從無到有、從自建到引進(jìn),獲得了很大發(fā)展,但由于種種原因,其育人功能和市場運(yùn)作環(huán)境沒有完全匹配,還存在平臺管理機(jī)制不完善、服務(wù)體系不健全、融資困難、立德樹人的高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺的服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系不完善、相關(guān)人才培養(yǎng)方案和“專創(chuàng)融合”課程標(biāo)準(zhǔn)不完善等現(xiàn)實(shí)問題。通過全方位的資源優(yōu)化和要素配置,通過高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺內(nèi)涵建設(shè),提高項(xiàng)目場景教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)融合,通過高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺的實(shí)踐育人和服務(wù)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的功能,激發(fā)市場要素、金融投入,加快促進(jìn)師生合作的優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目成功孵化,加快促進(jìn)師生的小微創(chuàng)新企業(yè)健康發(fā)展,主動服務(wù)區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級,助推畢業(yè)生更高質(zhì)量和更加充分就業(yè),提高新時代大學(xué)生人才培養(yǎng)的質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)新時代高等教育綜合改革的目標(biāo)。
一是部分高校領(lǐng)導(dǎo)沒有充分認(rèn)識到高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺的強(qiáng)大育人功能,孵化平臺還停留在初級階段,不能適應(yīng)“雙創(chuàng)”2.0升級版(“雙創(chuàng)”為主線、科技為引領(lǐng)、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同、線上線下結(jié)合、服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型)的新時代要求。二是部分高校沒有把立德樹人的育人理念融合到高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺,沒有把高校教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈進(jìn)行有機(jī)融合。三是部分高校沒有建設(shè)基于立德樹人的創(chuàng)業(yè)孵化平臺的服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系,高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺沒有真正進(jìn)行營運(yùn)和全方位地服務(wù)師生、服務(wù)教學(xué)。
一是服務(wù)高校所在區(qū)域的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)不足,部分高校沒有與所在區(qū)域的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行密切對接,沒有認(rèn)識到大學(xué)是因城市、因產(chǎn)業(yè)、因企業(yè)而生存和發(fā)展的。二是沒有對區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)要素的需要進(jìn)行一線調(diào)研和大數(shù)據(jù)分析,來形成高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺的內(nèi)生動力引擎,沒有充分調(diào)動師生的積極性和參與性。三是沒有結(jié)合高校自身的實(shí)際情況和核心優(yōu)勢,在某專業(yè)領(lǐng)域形成特色項(xiàng)目的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢和核心要素,這也致使高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺成長路徑不清晰的問題長期存在。
一是部分高校還沒有把高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案,沒有充分形成“‘專創(chuàng)融合’課程”“‘雙創(chuàng)’項(xiàng)目課程”和創(chuàng)業(yè)學(xué)分、成果轉(zhuǎn)化學(xué)分的有效置換和銜接。二是還存在管理機(jī)制不完善、服務(wù)體系不健全、項(xiàng)目培育機(jī)制不健全、研發(fā)成果轉(zhuǎn)化困難、缺乏監(jiān)督體系、融資困難的現(xiàn)實(shí)問題。三是沒有充分展示和宣傳“雙創(chuàng)”成功的典型案例和高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺成功孵化的項(xiàng)目和上市盈利的公司,沒有充分調(diào)動高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺主要參與主體的積極性、主動性、能動性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力。
為加強(qiáng)人才自主培養(yǎng),優(yōu)化人才培養(yǎng)模式[2],新時代高校要積極把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程,提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,為推動內(nèi)涵提升提供人才支撐,探索構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺“1+5+N”內(nèi)涵提升路徑,如圖1所示。
圖1 高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺“1+5+N”內(nèi)涵提升路徑圖
高校領(lǐng)導(dǎo)要深刻認(rèn)識到高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺的育人功能,服務(wù)區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)升級的重要功能。要根據(jù)適應(yīng)“雙創(chuàng)”2.0升級版(“雙創(chuàng)”為主線、科技為引領(lǐng)、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同、線上線下結(jié)合、服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型)的新時代要求,積極優(yōu)化本校的高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺[3]。要主動把立德樹人的育人理念融入高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺,實(shí)現(xiàn)高校教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)融合,圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè),形成“共生共長”的高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺的運(yùn)行生態(tài)系統(tǒng),以充分貫徹落實(shí)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》等文件的要求。
高校主要領(lǐng)導(dǎo)要深入高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺進(jìn)行座談,相關(guān)部門要進(jìn)行平臺問卷調(diào)查,要與區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場訪談,要積極使用大數(shù)據(jù)分析平臺,更科學(xué)地分析本校創(chuàng)業(yè)孵化平臺運(yùn)營中存在的問題和難題,發(fā)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺的不利因素和有利因素、機(jī)遇和挑戰(zhàn)。同時,通過高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)“一把手”工程的要求,形成高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺運(yùn)行“一把手專班”,集思廣益,挖掘出服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系問題、成長路徑不清晰、平臺內(nèi)生動力不足、管理機(jī)制不完善、項(xiàng)目培育機(jī)制不健全、研發(fā)成果轉(zhuǎn)化困難、監(jiān)督和激勵體系不健全、融資困難、上市困難等困擾當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺的現(xiàn)實(shí)問題。
通過探索形成“1”(高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺的服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系)+“5”(產(chǎn)、學(xué)、研、轉(zhuǎn)、創(chuàng))+“N”(政府、高校、企業(yè)、科研院所、金融等參與主體)的合力,促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺“1+5+N”高質(zhì)量發(fā)展,服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級,助推畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更加充分就業(yè)。高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺運(yùn)行“一把手專班”,完善立德樹人的高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系(“1”),這個體系的構(gòu)建要切實(shí)考慮到師生情況、成果轉(zhuǎn)化情況。從激勵師生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)到選擇專業(yè)項(xiàng)目,再到專利成果的選擇、轉(zhuǎn)化,到“小試、中試”再到平臺注冊公司、產(chǎn)品孵化上市等環(huán)節(jié),高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺要全方位地服務(wù)師生、服務(wù)教學(xué)、服務(wù)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化。
高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺運(yùn)行“一把手專班”更要積極與高校所在區(qū)域的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行對接,探索“產(chǎn)、學(xué)、研、轉(zhuǎn)、創(chuàng)”的內(nèi)生動力(“5”),積極形成高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺的新引擎。其中,“產(chǎn)”指的是在校內(nèi)建設(shè)產(chǎn)業(yè)孵化生產(chǎn)基地;“學(xué)”指的是圍繞區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)、圍繞產(chǎn)業(yè)鏈設(shè)置專業(yè)群,積極打造優(yōu)勢專業(yè)和特色專業(yè)群;“研”指的是圍繞區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級開展應(yīng)用研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新;“轉(zhuǎn)”指的是推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化,服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級;“創(chuàng)”指的是深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐,加強(qiáng)平臺入駐項(xiàng)目的評審,提高項(xiàng)目孵化的成功率。
高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺運(yùn)行“一把手專班”更要創(chuàng)新思維,通過制定高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺的服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系,提高政府、高校、企業(yè)、科研院所、金融等參與主體的積極性和能動性;通過把高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案,積極形成“‘專創(chuàng)融合’課程”“‘雙創(chuàng)’項(xiàng)目課程”,充分調(diào)動高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺主要參與主體的積極性、主動性、能動性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力;通過“產(chǎn)”“學(xué)”“研”“轉(zhuǎn)”“創(chuàng)”內(nèi)生動力的聚焦,形成新的高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺動力引擎,提高政府、高校、企業(yè)、科研院所、金融等參與主體的項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目管理、項(xiàng)目孵化、項(xiàng)目上市、項(xiàng)目運(yùn)行和項(xiàng)目盈利能力。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推進(jìn)高等教育綜合改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措,高校要積極組建創(chuàng)業(yè)孵化平臺,運(yùn)行“一把手專班”,全面加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo),堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),以高質(zhì)量的特色黨建引領(lǐng)高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺的高質(zhì)量發(fā)展。“一把手專班”要深刻認(rèn)識到“雙創(chuàng)2.0”升級版已經(jīng)到來,高校通過創(chuàng)業(yè)孵化平臺優(yōu)化升級和“1+5+N”內(nèi)涵提升建設(shè),切實(shí)提升新時代大學(xué)生使用孵化平臺進(jìn)行項(xiàng)目孵化的能力和高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時,基于“雙創(chuàng)”背景的高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺“1+5+N”內(nèi)涵提升路徑探索與實(shí)踐,有利于促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的融合發(fā)展,高質(zhì)量服務(wù)科技創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展;有利于提高創(chuàng)業(yè)孵化平臺實(shí)踐育人和服務(wù)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的功能;有利于提升小微創(chuàng)新企業(yè)孵化成功率、服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級,助推畢業(yè)生更高質(zhì)量和更加充分就業(yè)[4]。
加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,是提高新時代人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措[5]。一是高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺運(yùn)行“一把手專班”要緊密圍繞“雙創(chuàng)”的新時代要求——“雙創(chuàng)”為主線、科技為引領(lǐng)、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同、線上線下結(jié)合、服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型;創(chuàng)新高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺的發(fā)展思路、服務(wù)理念和功能,重構(gòu)基于立德樹人的高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺的服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系為“1”的核心要素[6]。二是高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺運(yùn)行“一把手專班”要高度重視和全面提升基于“雙創(chuàng)”背景的高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺的內(nèi)涵建設(shè),形成“產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)創(chuàng)”為“5”的內(nèi)生動力——“產(chǎn)”即在校內(nèi)建設(shè)產(chǎn)業(yè)孵化生產(chǎn)基地,對研發(fā)平臺成果項(xiàng)目和眾創(chuàng)空間孵化項(xiàng)目落地投產(chǎn),創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益[7]?!皩W(xué)”就是打造優(yōu)勢特色專業(yè)和重點(diǎn)專業(yè)群[8]。“研”就是為當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供技術(shù)服務(wù)[9]?!稗D(zhuǎn)”就是通過技術(shù)推廣和成果轉(zhuǎn)化,將新技術(shù)、新工藝、新成果服務(wù)于主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)[10]?!皠?chuàng)”就是組織有創(chuàng)業(yè)夢想的師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);助推畢業(yè)生更高質(zhì)量和更加充分就業(yè)[11]。三是多方面、多渠道提升政府、高校、企業(yè)、科研院所、金融機(jī)構(gòu)等主要參與主體“N”的積極性,積極構(gòu)建有效的激勵參與主體的機(jī)制,集思廣益、多角度創(chuàng)新思維,形成解決現(xiàn)實(shí)問題的對策和實(shí)施方案[12]。四是通過“共享、共建、共運(yùn)營”的三共模式,破解相關(guān)難題,提高服務(wù)區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)升級水平的探索和實(shí)踐“1+5+N”內(nèi)涵提升路徑和平臺環(huán)節(jié)優(yōu)化方法[13]。五是主動聚焦創(chuàng)新要素、創(chuàng)新主體和制度完善,全面提升平臺的育人特色、育人成效和內(nèi)涵建設(shè),培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[14]。