王 兵，陳 達(dá)，李書正，何 軼

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育學(xué)院 湖南 長沙 410128）

1 相關(guān)概念的詮釋

1.1 馬克思主義矛盾觀

馬克思主義的矛盾觀是唯物辯證法的內(nèi)容之一，是唯物辯證法的精髓和核心，充分運(yùn)用矛盾觀的相關(guān)概念與理論進(jìn)行分析事物的本質(zhì)與核心，必將從其表象中發(fā)現(xiàn)真理，發(fā)現(xiàn)對策，且矛盾具有特殊性和普遍性、斗爭性和同一性等基本特征，從其不同特征與表現(xiàn)出發(fā)，透析其事物運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展過程的始終，在其不同階段形成不同對策，以來抓住其主要矛盾的主要方面，最終得到事物發(fā)展的本質(zhì)。新時(shí)代下的體育課程面臨的矛盾是突出的，對于信息化、智能化的體育課程改革與傳統(tǒng)體育課程之間的矛盾也呈現(xiàn)了星星之火之勢，在不同觀念與社會(huì)環(huán)境中對于傳統(tǒng)體育課程的改革與創(chuàng)新似乎陷入了巨大的矛盾之中，如何改，怎么改才能不脫離于體育課程設(shè)立的本質(zhì)與核心，真正提高學(xué)生體質(zhì)而不是單純依靠 “口號(hào)” 與 “形式” ，是馬克思主義矛盾觀在當(dāng)代傳統(tǒng)體育課程中的實(shí)現(xiàn)。

1.2 傳統(tǒng)的學(xué)校體育課程

國外學(xué)者休伯特認(rèn)為課程是制度化教育的產(chǎn)物，是普及義務(wù)教育制度引入后為處理學(xué)生學(xué)習(xí)而出現(xiàn)的，是對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一種特定組織形式[1]，傳統(tǒng)的體育課程在進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，終究離不開功利主義與工具主義。功利主義的典型代表是應(yīng)試教育體制下的體育考試。應(yīng)試教育憑其濃厚的社會(huì)土壤和文化根基，在組織域中各主體利益共享心態(tài)下高速運(yùn)行，更憑借其與中考、高考的有效對接和提升渠道，保證了多少年來其 “強(qiáng)勢” 的地位[2]，所以文化學(xué)習(xí)與體育鍛煉的矛盾在于在校有限時(shí)間的分配問題。阿普爾曾指出，學(xué)科之間地位的高低源于兩大因素的影響，一個(gè)是投入資金的多少，學(xué)科地位越高，人財(cái)物的投入量越大；第二個(gè)是課堂中所體現(xiàn)的 “時(shí)間量” （課時(shí)），課時(shí)量越多學(xué)科地位越高[3]。每個(gè)階段的學(xué)生與教師迫于應(yīng)試教育下的壓力，體育課程迫不得已壓縮著時(shí)間。

在應(yīng)試教育下，使用體質(zhì)測試或體育考試的方法去促使學(xué)校重視學(xué)生體育活動(dòng)，是迫不得已的辦法[3]，在 “功利主義” 的思想指導(dǎo)下，體育課程面臨的問題是如何提高體育考試成績，而忽視了體育課程設(shè)立的最終目的在于增強(qiáng)體質(zhì)。用培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員的競技運(yùn)動(dòng)模式看待體育課程與教學(xué)，把體育教育混同于競技運(yùn)動(dòng)，把基礎(chǔ)教育混同于專業(yè)教育[4]，用培養(yǎng)班級(jí)內(nèi)少數(shù)幾個(gè) “體育尖子生” 的專業(yè)訓(xùn)練方式上普通學(xué)生的體育課，導(dǎo)致大部分學(xué)生喜歡體育課但不喜歡上體育課，究其背后的原因在于上課方式、內(nèi)容及現(xiàn)實(shí)條件不符合當(dāng)前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將課程作為工具，并將其專業(yè)性與普適性的矛盾使其對立。并且學(xué)校體育教學(xué)中存在的問題表現(xiàn)在大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)之間相脫節(jié)，未形成一個(gè)完整的體育課程體系，未根據(jù)學(xué)生在不同時(shí)期的生理、心理發(fā)展特征和其他規(guī)律進(jìn)行特訂研究，工具主義突出，這就會(huì)出現(xiàn)低層次的重復(fù)[4]，只是將體育課程作為工具之一來完成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)統(tǒng)指向 “全面發(fā)展 “和 “增強(qiáng)體質(zhì)” 兩條路徑上， “工具論” 的指導(dǎo)思想依然在繼續(xù)發(fā)揮某些作用[5]。傳統(tǒng)的體育課程在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)所面臨的矛盾是突出的，基層教學(xué)中教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)不到理想的體質(zhì)增強(qiáng)的要求是客觀存在的問題，就所存在的種種問題如何依靠新的理論指導(dǎo)實(shí)踐，從其最為本質(zhì)的核心層面出發(fā)，由上而下進(jìn)行改革，作用于實(shí)踐課程，由點(diǎn)到面全面鋪開，形成具有中國特色的體育課，是需要不斷努力探究的。

1.3 馬克思主義矛盾觀視域下的學(xué)校體育課程

課程是學(xué)校教育的核心，直接關(guān)系到整個(gè)學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇，同時(shí)也是教師教學(xué)評價(jià)的依據(jù)，對學(xué)生的培養(yǎng)、對教師的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的學(xué)校體育課程是以增強(qiáng)學(xué)生體能，傳授體育知識(shí)、技能，為學(xué)生終身體育奠定基礎(chǔ)的課程，其建設(shè)包含兩大要素：體育課程的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，以及體育課程的實(shí)施過程。馬克思主義矛盾觀視域下的學(xué)校體育課程指的是在傳統(tǒng)體育課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，融合馬克思主義矛盾觀的思想去看待、解決傳統(tǒng)的體育課程建設(shè)中出現(xiàn)的新問題，對傳統(tǒng)的體育課程中的功利主義與工具主義等問題進(jìn)行具體分析，以來找到新方法，提升解決問題的實(shí)際能力，更好促進(jìn)各個(gè)階段體育課程的辯證統(tǒng)一建設(shè)。

首先體育課程的規(guī)劃與設(shè)計(jì)主要解決的問題有：開設(shè)什么樣的體育課、對體育課如何進(jìn)行不同分類、體育課的標(biāo)準(zhǔn)是什么等問題，這類工作的實(shí)際是體育課程教學(xué)模式建設(shè)；其次是體育課程的實(shí)施過程，即體育課的教學(xué)過程，從其每個(gè)部分出發(fā)去建設(shè)體育課程。體育課程建設(shè)的主要內(nèi)容在于建設(shè)體育課程模式和體育教學(xué)模式，在體育課程建設(shè)中主要依靠三個(gè)方面：第一是按照先進(jìn)的課程開發(fā)理念和理論結(jié)合實(shí)際開發(fā)課程；第二是參照教師職業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，按照能力培養(yǎng)原則進(jìn)行相應(yīng)的課程編排，保證絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)效益最大化、教師教學(xué)利益最優(yōu)化；第三是編制課程內(nèi)容及課程目標(biāo)等框架體系，制訂相應(yīng)體育教學(xué)計(jì)劃，建立體育課程標(biāo)準(zhǔn)。體育教學(xué)模式的建設(shè)主要指的是在相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際水平，對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、評價(jià)等因素進(jìn)行總結(jié)與概括，以來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的相對穩(wěn)定的教學(xué)行為體系。在體育課程建設(shè)的過程中需要對其存在的客觀矛盾進(jìn)行分析，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上完善理論，推動(dòng)體育課程建設(shè)的科學(xué)化、合理化與人性化。

2 基于矛盾觀的傳統(tǒng)學(xué)校體育課程矛盾分析

2.1 教學(xué)主體與客體二者之間的矛盾

2.1.1 普遍性矛盾

矛盾的普遍性是指在所有人類已知和未知的事物的產(chǎn)生、運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展及消亡的過程中矛盾無時(shí)無刻都存在。在體育課堂建設(shè)中，即體育課程模式和體育教學(xué)模式的建設(shè)中不能忽視的也是最普遍的兩個(gè)矛盾體是教學(xué)主體——教師和教學(xué)客體——學(xué)生，二者的矛盾運(yùn)動(dòng)推動(dòng)著體育課程的產(chǎn)生、運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展，二者的矛盾能否得到合理解決是體育課程建設(shè)成敗的關(guān)鍵。

教師如何教與學(xué)生如何學(xué)是客觀存在的矛盾，而矛盾具有普遍性和特殊性，即體育課程中教師的教（教學(xué)內(nèi)容與形式）和學(xué)生的體育學(xué)習(xí)也是具有普遍性的，這是矛盾的普遍性下教師與學(xué)生有著共同的矛盾基礎(chǔ)，即教師想教，學(xué)生想學(xué)。具體也體現(xiàn)在：①需求的矛盾。教師的需求在于安排學(xué)生學(xué)習(xí)課程規(guī)定的內(nèi)容并達(dá)到相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生的需求在于享受體育快感、增強(qiáng)人際交往能力、提升體質(zhì)。②效益的矛盾。教師的教學(xué)效益在于完成課程規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容后取得本身應(yīng)有的勞動(dòng)所得；學(xué)生的學(xué)習(xí)效益在于學(xué)習(xí)相應(yīng)的體育與健康知識(shí)、技能、方法后塑造自身的外在形體與培養(yǎng)內(nèi)在品質(zhì)。從某種意義上來說，學(xué)生的獲得效益多少源于自身對于知識(shí)、技能學(xué)習(xí)后的可利用能力高低，與教師教學(xué)無太大相關(guān)性，也就是說教師在基于師德素養(yǎng)的要求下進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)生成才與否無必然相關(guān)性。在排除先天因素后，學(xué)生的主觀能動(dòng)性占學(xué)習(xí)效果的絕大部分，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是課程建設(shè)的主要問題之一。

2.1.2 特殊性矛盾

矛盾的特殊性指的是矛盾在每個(gè)事物中的表現(xiàn)形式不同，在不同發(fā)展過程中是有其特殊的形式與表現(xiàn)的，就同一事物在同一過程的不同階段表現(xiàn)也不同。在體育課程建設(shè)中也要認(rèn)識(shí)到矛盾的特殊性，從特殊性之中去把握體育課程建設(shè)重點(diǎn)和中心思想。體育課與其他課區(qū)別在于教師和學(xué)生身份對立統(tǒng)一的特別性、教學(xué)內(nèi)容和形式應(yīng)用對象的獨(dú)特性、教學(xué)場景和行為塑造的獨(dú)一性、教學(xué)觀念和培養(yǎng)理念的特殊性、教師專業(yè)和學(xué)生全面發(fā)展的特殊性、教學(xué)過程學(xué)生體質(zhì)發(fā)展的有序性和不對等性等特性，基于上述特性體現(xiàn)了體育課程建設(shè)中的特殊性。

教學(xué)主體作為體育課程建設(shè)的實(shí)施者，對于學(xué)生這一客體進(jìn)行的體育知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、過程及方法教授是與其他理論課有著本質(zhì)區(qū)別的。教學(xué)內(nèi)容及形式主要在于教師如何進(jìn)行教，使學(xué)生獲得相應(yīng)的理論與技能，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)終身體育觀。而學(xué)生作為教學(xué)客體，其出發(fā)點(diǎn)在于擺脫沉重的課程壓力，獲得身心上的愉悅，假使體育課變成了一種泛機(jī)械化的程序性教授課，與其他課程也無異，在學(xué)校課程建設(shè)中把身體鍛煉當(dāng)作一種機(jī)器進(jìn)行硬件升級(jí)，沒有注意到學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體的人而存在的特殊性，這是不正確的，所以需要對體育課程建設(shè)中存在的特殊矛盾進(jìn)行具體分析，從其本質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)，解決矛盾。

2.2 教學(xué)主體內(nèi)部之間和教學(xué)客體內(nèi)部之間的矛盾

基于教學(xué)主客體矛盾的普遍性和特殊性，必然離不開對教學(xué)主客體矛盾的分析。主要矛盾在于主客體矛盾，主要矛盾的主要方面決定矛盾的性質(zhì)。教學(xué)主體指的是教師，教學(xué)客體指的是學(xué)生。教學(xué)主體之間的矛盾體現(xiàn)在教師自身發(fā)展與現(xiàn)實(shí)的矛盾、教師之間的合作與興趣、教師上下級(jí)之間的管理與管理的矛盾；教學(xué)客體內(nèi)部之間的矛盾有先天性客觀存在的矛盾和后天環(huán)境影響的矛盾，其中先天性存在的客觀矛盾有：學(xué)生個(gè)體先天體質(zhì)與后天鍛煉的矛盾、學(xué)生個(gè)體之間體育學(xué)習(xí)與利用能力對比的矛盾、學(xué)生個(gè)體文化學(xué)習(xí)與體育鍛煉的時(shí)間沖突；后天環(huán)境影響的矛盾有：家庭教育環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)能力與社會(huì)地位、政府政策法規(guī)影響、社會(huì)氛圍等。

教學(xué)主客體內(nèi)部之間的矛盾是體育課程建設(shè)矛盾的主要方面，是基于對以人為核心的矛盾對立的核心發(fā)展利益?；诖耍R克思主義矛盾觀要求我們要集中精力分析主要矛盾的主要方面，對傳統(tǒng)體育課程中主客體內(nèi)部之間的矛盾進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)其背后深層次的動(dòng)因與本質(zhì)，抓住其存在的價(jià)值與含義，對其合理或不合理的方面進(jìn)行具體問題具體分析才能更好地解決矛盾。提高傳統(tǒng)的體育課程建設(shè)的質(zhì)量和水平，促進(jìn)體育課程的建設(shè)向高質(zhì)量發(fā)展。

2.3 教學(xué)主觀條件與教學(xué)客觀條件之間的矛盾

矛盾同一性和斗爭性是矛盾與矛盾相互聯(lián)系的兩方面。同一性是指矛盾雙方之間相互聯(lián)系、相互吸引的性質(zhì)和趨勢。斗爭性是指矛盾雙方相互分離、相互排斥的性質(zhì)和趨勢。教學(xué)的主觀條件和客觀條件是體育課程建設(shè)的矛盾的兩個(gè)方面，具有同一性和斗爭性，二者相互聯(lián)系相互制約。

教學(xué)主觀條件體現(xiàn)在教學(xué)的兩個(gè)主體，一個(gè)是教學(xué)者，一個(gè)是學(xué)習(xí)者。主觀條件即教學(xué)者的學(xué)歷、能力與教學(xué)水平和經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力與水平、理解能力和身體素質(zhì)兩個(gè)主觀條件內(nèi)的主客體的方面。教學(xué)客觀條件體現(xiàn)為政策、場地、器材、資金、社會(huì)支持等不受主觀控制而獨(dú)立存在、發(fā)展的客觀實(shí)在。教學(xué)的主客觀條件相互矛盾，并蘊(yùn)含于體育課程建設(shè)的矛盾的發(fā)展始終，與體育課程建設(shè)的根本矛盾相互適應(yīng)，在一定程度上影響著體育課程建設(shè)。主觀條件的優(yōu)劣直接影響客觀條件的效果與作用；客觀條件的優(yōu)劣在一定程度上促進(jìn)或抑制主觀條件的產(chǎn)生與發(fā)展，對主觀條件具有限制性的作用。在體育課程建設(shè)的過程中，我們要重視教學(xué)主觀條件與客觀條件的作用與效果，在尊重客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使得體育課程的建設(shè)效益最大化、教學(xué)方式合理化、教學(xué)系統(tǒng)最優(yōu)化。

3 基于馬克思主義矛盾觀的傳統(tǒng)體育課程建設(shè)

3.1 教學(xué)主體與客體的問題解決

矛盾的解決形式有矛盾一方攻克另一方、矛盾雙方同歸于盡、矛盾雙方相互融合成一個(gè)新的事物，形成新的矛盾。在體育課程建設(shè)中對于教學(xué)主客體之間的普遍性的需求、效益的沖突問題是基于不同主體需求下的效益問題，根本在于解決好效益問題，效益問題得到解決，不同主體的需求也就得到解決。對于教師和學(xué)生身份對立統(tǒng)一的特別性、教學(xué)內(nèi)容和形式應(yīng)用對象的獨(dú)特性、教學(xué)場景和行為塑造的特別性、教學(xué)觀念和培養(yǎng)理念的特殊性、教師專業(yè)和學(xué)生全面發(fā)展的特殊性問題的存在，我們需要堅(jiān)持用辯證統(tǒng)一的觀念看待問題，具體問題具體分析，從其矛盾的特殊性出發(fā)去認(rèn)識(shí)矛盾、分析矛盾存在的各個(gè)方面，解決特殊性矛盾中的主要矛盾的主要方面，對于其身份、內(nèi)容、形式、場景、行為、觀念、理念、專業(yè)與全面發(fā)展的矛盾進(jìn)行具體分析，得出相應(yīng)的解決方案，推動(dòng)矛盾的合理解決或轉(zhuǎn)化，成為體育課程建設(shè)的動(dòng)力，推動(dòng)體育課程建設(shè)又好又快科學(xué)穩(wěn)定發(fā)展。

3.2 教學(xué)主客體內(nèi)部之間的問題解決

馬克思主義把矛盾分為根本矛盾和非根本矛盾，教學(xué)主客體內(nèi)部之間的矛盾也存在著不同特性，在其運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展過程中存在著可認(rèn)識(shí)的規(guī)律。教學(xué)主體內(nèi)部之間的矛盾體現(xiàn)在教師發(fā)展與現(xiàn)實(shí)條件的矛盾、教師之間的合作與利益矛盾、教師上下級(jí)之間的管理與被管理的矛盾；教學(xué)客體內(nèi)部之間的矛盾主要體現(xiàn)在學(xué)生本身先天體質(zhì)與后天鍛煉之間的矛盾、學(xué)生之間的人際對比的矛盾、學(xué)生文化學(xué)習(xí)與體育鍛煉的矛盾。對于教學(xué)主體內(nèi)部之間的矛盾根本上也是從利益出發(fā)，即對于教學(xué)主體內(nèi)部之間的利益分配問題，采用科學(xué)合理的 “分蛋糕的人最后選” 方式，以按勞分配為主體，輔以其他的分配方式，促進(jìn)教學(xué)主體內(nèi)部之間的矛盾向積極有利于體育課程建設(shè)的一方面發(fā)展，提高教學(xué)主體的個(gè)體地位。對于教學(xué)客體之間的矛盾采用具體問題具體分析的辦法，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生存在的先天與后天原因，建立量化與質(zhì)化評比相結(jié)合的方式促進(jìn)合理競爭，改革相應(yīng)應(yīng)試教育體系下忽視體育重視文化的體制機(jī)制，促進(jìn)社會(huì)上傳統(tǒng)體育文化矛盾的觀念升級(jí)，形成全民崇尚體育、尊重體育的良好氛圍。

3.3 教學(xué)主客觀條件之間的問題解決

矛盾具有同一性和斗爭性，要求人們在分析和解決矛盾時(shí)，必須從對立中把握同一，從同一中把握對立。主觀條件即教學(xué)者的學(xué)歷、能力與教學(xué)水平和經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力與水平、理解能力和身體素質(zhì)；客觀條件即政策、場地、器材、資金、社會(huì)支持等不受主觀控制而獨(dú)立存在、發(fā)展的客觀實(shí)在。對于主觀條件的問題，在體育課程建設(shè)中應(yīng)擺在首要位置，體育課程的主體是人，人具有主觀能動(dòng)性，是社會(huì)關(guān)系的總和，解決好 “人” 這一問題，便可以把握矛盾的根本，所以對于教學(xué)者要不斷提高學(xué)歷、能力與教學(xué)水平，完善學(xué)習(xí)、晉升機(jī)制體制，培養(yǎng) “為人民服務(wù)” 、勇于投身于共產(chǎn)主義教育事業(yè)的理想信念；學(xué)習(xí)者要不斷深化思想認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)好相應(yīng)的知識(shí)與技能，提高學(xué)習(xí)理解能力，增強(qiáng)體質(zhì)，全面發(fā)展，按要求完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于教學(xué)的客觀條件，需要深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，充分保證教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展，保證體育課程建設(shè)的完整性，以 “健康第一” 的體育觀培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，充分運(yùn)用政策的指導(dǎo)作用、場地器材的直接作用、資金與社會(huì)支持等刺激作用來完善體育課程建設(shè)，認(rèn)識(shí)到同一性下的對立，認(rèn)識(shí)到對立下的同一，把握好二者之間的關(guān)系。

4 結(jié)語

在本文中，從馬克思主義矛盾觀的視域下出發(fā)分析了體育課程建設(shè)中的矛盾，但體育課程建設(shè)的復(fù)雜性與不穩(wěn)定性更是需要課程建設(shè)的設(shè)計(jì)者，包括頂層設(shè)計(jì)者與基層實(shí)操者的共同努力，從不同層次上看待體育課程建設(shè)這一矛盾下的具體實(shí)踐，不斷豐富體育課程建設(shè)的理論知識(shí)體系，運(yùn)用不同的分析方法與操作手段來驗(yàn)證、推進(jìn)體育課程建設(shè)的實(shí)際進(jìn)展。充分運(yùn)用馬克思主義矛盾觀分析體育課程建設(shè)中存在的問題，運(yùn)用辯證性的批判性的視角來看待體育課程上下層級(jí)之間的根本問題，從其本質(zhì)出發(fā)，以更好地推進(jìn)體育課程建設(shè)。