邢 亮 韓立娟
習(xí)近平總書記指出,“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興是中華民族近代以來最偉大的夢(mèng)想?!雹勹T牢中華民族共同體意識(shí)是新時(shí)代做好黨的民族工作、鞏固社會(huì)主義民族關(guān)系、維護(hù)各族人民的根本利益、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的應(yīng)然要求。高校培養(yǎng)大學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識(shí)既是自身履行基本職責(zé)、落實(shí)根本任務(wù)的內(nèi)在要求,也是推動(dòng)全社會(huì)鑄牢中華民族共同體意識(shí)、團(tuán)結(jié)全國(guó)各族人民為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興勠力同心、賡續(xù)奮斗的客觀要求。思政課是高校開展鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的主渠道和關(guān)鍵課程。鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育如何融入思政課教學(xué),是高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)、推動(dòng)大學(xué)生增強(qiáng)“五個(gè)認(rèn)同”、凝心聚力為建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)不懈奮斗的重要課題。
[作者簡(jiǎn)介]為社會(huì)結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分,高校以其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)在全社會(huì)鑄牢中華民族共同體意識(shí)中扮演著重要角色、發(fā)揮著獨(dú)特作用。高校承擔(dān)著為黨育人、為國(guó)育才的使命與責(zé)任,從我國(guó)高校學(xué)生的生源地和就業(yè)去向來看,部屬高??梢詮娜珖?guó)范圍內(nèi)招生,省屬高校通過生源交換也可以從全國(guó)招生;大學(xué)生就業(yè)實(shí)行的是市場(chǎng)化配置機(jī)制,除個(gè)別定向招生、定向就業(yè)外,大學(xué)生畢業(yè)后可以通過就業(yè)市場(chǎng)在全國(guó)各地各行各業(yè)就業(yè)或創(chuàng)業(yè),可謂生源來自五湖四海、就業(yè)去向四面八方。做好新時(shí)代黨的民族工作,必須牢牢把握鑄牢中華民族共同體意識(shí)這一主線,把民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步事業(yè)作為基礎(chǔ)性事業(yè)抓緊抓好。高校黨組織應(yīng)把民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育列入高校思想政治工作的重要內(nèi)容。②開展鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育是貫徹新時(shí)代黨的民族工作主線的重大舉措,是增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”,堅(jiān)定“四個(gè)自信”,做到“兩個(gè)維護(hù)”的實(shí)際行動(dòng),是高校辦學(xué)治校、立德樹人的應(yīng)有之義。開展鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育,讓各民族心往一處想,勁往一處使,擰成一股繩,最大限度地匯聚起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的智慧和力量,實(shí)現(xiàn)各民族共同發(fā)展和進(jìn)步。
高校的基本職能是多維度的,除了人才培養(yǎng),還承擔(dān)著科學(xué)研究、文化傳承創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)以及國(guó)際交流合作等職能。在科學(xué)研究方面,鑄牢中華民族共同體意識(shí)既是理論課題,也是實(shí)踐課題。高校在開展鑄牢中華民族共同體意識(shí)的教育和實(shí)踐過程中,有條件、有能力進(jìn)行相應(yīng)的理論研究,以高質(zhì)量研究促進(jìn)高水平實(shí)踐。在文化傳承創(chuàng)新方面,高校作為各族師生的共同聚居之地、工作學(xué)習(xí)之所,在開展既有中華文化共性又有各民族文化特點(diǎn)的各種校園文化活動(dòng)和進(jìn)行民族文化創(chuàng)新研究方面,應(yīng)該大有可為、有所作為。在服務(wù)社會(huì)方面,高??梢杂描T牢中華民族共同體意識(shí)的教育經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐創(chuàng)新和理論成果,為地方開展鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育提供相應(yīng)的理論指導(dǎo)并與地方進(jìn)行實(shí)踐共建。在國(guó)際交流方面,高??梢园l(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),在黨和國(guó)家民族理論與政策、民族事務(wù)治理體系和治理能力現(xiàn)代化等方面通過國(guó)際交流發(fā)出中國(guó)聲音、提供中國(guó)方案、展示中國(guó)智慧,使黨和國(guó)家更好地在國(guó)際社會(huì)上掌握處理民族事務(wù)、解決民族問題的話語權(quán)和主動(dòng)權(quán)。綜上可以看出,高校在推動(dòng)全社會(huì)鑄牢中華民族共同體意識(shí)中的重要作用和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)不可或缺、不能替代。
鑄牢中華民族共同體意識(shí)是事關(guān)國(guó)家統(tǒng)一大業(yè)、民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)穩(wěn)中求進(jìn)、社會(huì)穩(wěn)定和諧的政治問題,鑄牢中華民族共同體意識(shí)是建立在學(xué)理清晰、道理明白基礎(chǔ)上的認(rèn)識(shí)自覺與行動(dòng)自覺的教育與實(shí)踐過程。高校思政課是宣傳馬克思主義理論的主陣地、開展大學(xué)生思想政治教育的主渠道、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,是思想性、政治性、理論性和實(shí)踐性辯證統(tǒng)一的公共必修課,其課程內(nèi)容具有相對(duì)完整的思想體系,課程定位是為高校培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人保駕護(hù)航,課程特點(diǎn)是知識(shí)的系統(tǒng)性、講授的理論性、要求的實(shí)踐性較強(qiáng),有利于高校將鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育融入思政課教學(xué),提升教育質(zhì)效。
高校將鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入思政課教學(xué),既是全社會(huì)鑄牢中華民族共同體意識(shí)的重要組成部分,也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的政治要求。從鑄牢中華民族共同體意識(shí)的視角來看,高校將鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入思政課教學(xué)具有全員性、系統(tǒng)性、常態(tài)化等特點(diǎn)。全員性是指鑄牢中華民族共同體意識(shí)是涵蓋全校各族師生的全局要求;系統(tǒng)性是指鑄牢中華民族共同體意識(shí)包括理論與政策、歷史與文化、學(xué)習(xí)與行動(dòng)等全方位的教育與實(shí)踐;常態(tài)化是指鑄牢中華民族共同體意識(shí)是長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)、戰(zhàn)略決策。高校將鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入思政課教學(xué)與實(shí)踐要做到全員性、系統(tǒng)性、常態(tài)化的有機(jī)統(tǒng)一,必須發(fā)揮高校思政課主陣地、主渠道的關(guān)鍵性作用。從高校思政課的視角看,思政課教學(xué)具有教育對(duì)象全覆蓋、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、教學(xué)渠道正規(guī)化等特點(diǎn)。第一,思政課是全體大學(xué)生必須修讀的公共課,具有規(guī)定的學(xué)時(shí)、學(xué)分要求;思政課教師還承擔(dān)著全校黨員干部、普通教師思想政治理論專題教育的部分任務(wù)。第二,思政課一般包括“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”等五門課程,每門課程都具有完善的知識(shí)體系和理論框架。第三,作為高校教學(xué)體系的重要組成部分,思政課教學(xué)具有常態(tài)化、規(guī)范化、科學(xué)化等特點(diǎn)。高校將鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育融入思政課教學(xué),既可以實(shí)現(xiàn)教育與實(shí)踐對(duì)象的全員覆蓋,又可以達(dá)到教育與實(shí)踐內(nèi)容的全部涵蓋,借力完善的教學(xué)實(shí)施體系可以做到教育與實(shí)踐的常態(tài)化、規(guī)范化、科學(xué)化。綜上可以看出,高校要充分利用好和發(fā)揮好思政課的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì),使鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育與實(shí)踐的質(zhì)效得到全方位保障。
鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育融入高校思政課教學(xué)具有深厚的價(jià)值意蘊(yùn),也具有充分的現(xiàn)實(shí)可行性。主要體現(xiàn)在借力思政課的教學(xué)內(nèi)容體系可以實(shí)現(xiàn)有機(jī)融入,借力思政課的教學(xué)體系可以達(dá)到系統(tǒng)融入,借力思政課的師資隊(duì)伍可以做到有效融入,實(shí)現(xiàn)鑄牢中華民族共同體意識(shí)與高校思政課教學(xué)的全面、深度融合。
高校本專科教育階段中的五門思政課不同程度地體現(xiàn)了鑄牢中華民族共同體意識(shí)的相關(guān)內(nèi)容?!榜R克思主義基本原理概論”課的教學(xué)內(nèi)容涉及社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的辯證關(guān)系等內(nèi)容,有利于幫助大學(xué)生從“什么是”“為什么”“怎樣做”三個(gè)維度充分理解和踐行鑄牢中華民族共同體意識(shí)的理念?!懊珴蓶|思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課的教學(xué)內(nèi)容涉及我們黨在不同歷史時(shí)期的民族理論與政策等內(nèi)容,有利于幫助大學(xué)生充分理解和掌握黨在不同歷史時(shí)期的民族理論與政策,夯實(shí)鑄牢中民族共同體意識(shí)的理論基礎(chǔ)?!爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”課的教學(xué)內(nèi)容涉及黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全國(guó)各族人民在社會(huì)主義革命和建設(shè)時(shí)期、改革開放新時(shí)期、中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代取得的偉大成就和寶貴經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容,有利于幫助大學(xué)生增強(qiáng)在黨的領(lǐng)導(dǎo)下為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而踔厲奮斗、篤行不怠的歷史自覺?!八枷氲赖屡c法治”課的教學(xué)內(nèi)容涉及理想信念、“三觀”教育、愛國(guó)主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和依法治理民族事務(wù)等內(nèi)容,有利于幫助大學(xué)生樹立正確的國(guó)家與民族、公民與法治、中華民族共同體等觀念和意識(shí),并轉(zhuǎn)化為鑄牢中華民族共同體意識(shí)的行動(dòng)自覺?!靶蝿?shì)與政策”課的教學(xué)內(nèi)容涉及新時(shí)代黨的民族理論與政策的內(nèi)容,有利于幫助大學(xué)生了解和掌握黨的民族理論與政策的最新成果與動(dòng)態(tài),做到鑄牢中華民族共同體意識(shí)的與時(shí)俱進(jìn)、守正創(chuàng)新。為碩士研究生和博士研究生開設(shè)的“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐”“中國(guó)馬克思主義與當(dāng)代”等思政課程的教學(xué)內(nèi)容,站在新時(shí)代的高度,以全球化的視野,深入學(xué)習(xí)黨的民族理論與政策、民族事務(wù)治理和民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步等方面的創(chuàng)新成果,有利于幫助大學(xué)生提升鑄牢中華民族共同體意識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐與研究的質(zhì)效。鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育與實(shí)踐的內(nèi)容豐富,既有馬克思主義民族觀、黨的民族理論與政策方面的系統(tǒng)教育,也有建設(shè)各民族共有精神家園、推進(jìn)各民族實(shí)現(xiàn)共同富裕、促進(jìn)各民族交往交流交融、依法治理民族事務(wù)、防范民族領(lǐng)域重大風(fēng)險(xiǎn)隱患等方面的具體工作。
高校思政課具有完善的教學(xué)體系,保證了思政課教學(xué)的系統(tǒng)實(shí)施。在教材使用方面,高校各門思政課均有專門教材,由國(guó)家教育行政部門組織編寫、國(guó)家教材委員會(huì)審核認(rèn)定,集中全國(guó)專家組織編寫、修訂,縱向持續(xù)改進(jìn),橫向形成體系,體現(xiàn)國(guó)家意志,內(nèi)容質(zhì)量較高。在課程講授方面,高校圍繞培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)思政課教師有明確的培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)方案等標(biāo)準(zhǔn)與要求,保障了教材體系向教學(xué)體系的科學(xué)轉(zhuǎn)化、有效轉(zhuǎn)化,保證了思政課程育人的系統(tǒng)實(shí)施、優(yōu)質(zhì)優(yōu)效。在實(shí)踐教學(xué)方面,思政課是理論教化與實(shí)踐深化緊密結(jié)合的課程,規(guī)定有專門的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)、學(xué)分,形成了“一課一品”的實(shí)踐教學(xué)模式,有利于大學(xué)生用所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐、在實(shí)踐中深度掌握理論,最終成為所學(xué)理論的認(rèn)同者、傳播者與實(shí)踐者。在課程評(píng)價(jià)方面,經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐探索,思政課已經(jīng)形成了課堂與課后、平常與期末、理論與實(shí)踐、定性與定量相結(jié)合的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系,科學(xué)的評(píng)價(jià)體系有助于教師全面、及時(shí)、科學(xué)地掌握思政課的教學(xué)效果,做到成效鞏固、問題導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)、提質(zhì)增效。高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育是系統(tǒng)性工程,既有教育內(nèi)容,也有教育實(shí)施;既要鑄牢意識(shí),更要落實(shí)行動(dòng);既要致力推進(jìn),更要注重效果。高校思政課教學(xué)體系的完善性特點(diǎn)為鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的系統(tǒng)性要求提供了融合條件,借助思政課完善的教學(xué)體系,有利于鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的系統(tǒng)融入、整體推進(jìn)、實(shí)踐轉(zhuǎn)化和實(shí)效評(píng)價(jià),形成全方位的教育合力,取得綜合性的教育效果。
“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師,關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?!雹墼诟咝hT牢中華民族共同體意識(shí)教育融入思政課的過程中,思政課教師發(fā)揮關(guān)鍵性的作用。第一,高校思政課教師政治素質(zhì)優(yōu)良,堪擔(dān)育人大任。習(xí)近平總書記對(duì)思政課教師提出了“六個(gè)要”的要求,即政治要強(qiáng),情懷要深,思維要新,視野要廣,自律要嚴(yán),人格要正。④教育部明確規(guī)定,高校新入職的思政課教師原則上是中國(guó)共產(chǎn)黨黨員。⑤高校思政課教師作為馬克思主義學(xué)院的教師踐行“馬院姓馬、在馬言馬”的要求⑥,把立德樹人的政治責(zé)任落實(shí)到思政課教學(xué)過程中,成為大學(xué)生健康成長(zhǎng)、順利成才的指導(dǎo)者和引路人。第二,高校思政課教師總體上學(xué)位學(xué)歷較高,學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)良好。高校思政課教師踐行“有信仰的人講信仰、懂馬列的人講馬列”的要求⑦,他們的政治素養(yǎng)高、知識(shí)功底厚、教育技能強(qiáng),能夠承擔(dān)起為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供思想政治理論保障的重任。第三,高校思政課教師堅(jiān)持用黨的創(chuàng)新理論武裝教師頭腦、更新知識(shí)體系。我國(guó)高度重視思政課教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作,形成了國(guó)家示范培訓(xùn)、省(市)集中培訓(xùn)和高校集體備課三級(jí)培養(yǎng)培訓(xùn)體系。新時(shí)代,黨關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)民族工作的重要思想是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要組成部分,高校思政課教師踐行“四個(gè)統(tǒng)一”的要求⑧,擔(dān)負(fù)起高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的重任。高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育是立德樹人的政治任務(wù),對(duì)教育者的綜合素質(zhì)與施教能力提出了更高的要求,思政課教師的整體素質(zhì)和能力水平為鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育融入思政課教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)、提供了有效保證。
鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入高校思政課教學(xué)要結(jié)合高校辦學(xué)特點(diǎn)和思政課優(yōu)勢(shì),在加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、找準(zhǔn)內(nèi)容切入點(diǎn)、提高師資水平、加強(qiáng)專項(xiàng)研究等方面鼎力創(chuàng)新,為鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育融入思政課教學(xué)提供學(xué)科支撐、內(nèi)容支撐、師資支撐和學(xué)術(shù)支撐。
高質(zhì)量的思政課需要高水平的學(xué)科支撐。學(xué)科建設(shè)包括學(xué)科定位、目標(biāo)、隊(duì)伍、育人、科研、基地和管理等方面,學(xué)科建設(shè)的水平將影響課程教學(xué)的質(zhì)量。精準(zhǔn)科學(xué)的學(xué)科定位、學(xué)科目標(biāo)將有利于學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究。高水平的學(xué)科隊(duì)伍、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)科基地和管理等方面的建設(shè)將為高質(zhì)量的課程教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)師資、優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)秀成果和優(yōu)質(zhì)服務(wù),為教書育人、課程育人、立德樹人提供有力的學(xué)科支撐。注重研究馬克思主義基本理論及其教育教學(xué)實(shí)踐和規(guī)律,必然會(huì)涉及馬克思主義民族理論、觀點(diǎn)的研究,涉及黨的民族理論與政策、歷史與文化等的教學(xué)與研究,“在功能上,直接為思想政治理論課教育教學(xué)提供學(xué)科支撐?!雹?/p>
高校根據(jù)自身?xiàng)l件和辦學(xué)水平建設(shè)民族學(xué)與馬克思主義理論學(xué)科,將為高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育融入思政課教學(xué)提供學(xué)科支撐。在學(xué)科建設(shè)上,一是“引育”學(xué)科帶頭人,建設(shè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)。學(xué)科建設(shè)中,學(xué)科帶頭人是關(guān)鍵,學(xué)科團(tuán)隊(duì)是根本。學(xué)科帶頭人在指導(dǎo)學(xué)科規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)科團(tuán)隊(duì)、領(lǐng)軍學(xué)科研究、規(guī)劃學(xué)科建設(shè)等方面發(fā)揮關(guān)鍵性的作用,高水平的學(xué)科帶頭人可以引領(lǐng)一個(gè)學(xué)科、帶動(dòng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)、支撐一個(gè)學(xué)科專業(yè)發(fā)展。學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以增強(qiáng)合作意識(shí)、建設(shè)合作機(jī)制、優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、凝聚團(tuán)隊(duì)力量、產(chǎn)出重大成果、形成重大影響。如果說學(xué)科帶頭人的水平是學(xué)科建設(shè)的高度,那么學(xué)科團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量就是學(xué)科建設(shè)的厚度。學(xué)科帶頭人和學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)主要通過培養(yǎng)和引進(jìn)雙管齊下,把教學(xué)與科研水平相較最高的教師作為學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象,在條件支持、經(jīng)費(fèi)保障、培養(yǎng)措施、目標(biāo)任務(wù)等方面舍得投入、科學(xué)規(guī)劃,按專業(yè)背景、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、發(fā)展?jié)摿Φ热轿豢紤]打造學(xué)科團(tuán)隊(duì)。二是利用雄厚的學(xué)科建設(shè)師資對(duì)思政課全體教師進(jìn)行專題培訓(xùn)。思政課是我國(guó)高校普遍開設(shè)的公共必修課,鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育融入高校思政課教學(xué)對(duì)思政課教師的能力有著必然要求。高??梢猿浞掷妹褡鍖W(xué)學(xué)科和馬克思主義理論學(xué)科的雄厚師資優(yōu)勢(shì),為全體思政課教師提供馬克思主義民族理論、黨的民族工作理論與政策等方面的專題培訓(xùn)。根據(jù)我國(guó)學(xué)科設(shè)置的基本要求,馬克思主義理論學(xué)科普遍設(shè)置在馬克思主義學(xué)院,馬克思主義理論學(xué)科師資是馬克思主義學(xué)院師資的重要組成部分,為鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育融入思政課教學(xué)提供了得天獨(dú)厚的師資隊(duì)伍支撐。
鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育融入高校思政課教學(xué)的核心是融入思政課教學(xué)內(nèi)容體系,主要包括教材體系、教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。從思政課的設(shè)置看,高校普遍開設(shè)“馬克思主義基本原理概論”等五門思政課。根據(jù)國(guó)家教育行政部門的要求,民族地區(qū)和民族高??梢酝瑫r(shí)增開“民族理論與民族政策”公共必修課。鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育融入高校思政課教學(xué)必須根據(jù)各門思政課內(nèi)容體系的框架結(jié)構(gòu)和專題章節(jié),精準(zhǔn)尋找切入點(diǎn),切入相關(guān)內(nèi)容,融入教材體系、教學(xué)體系和實(shí)踐環(huán)節(jié),做到有機(jī)融入、有效融入,春風(fēng)化雨、渾然天成。
首先,在融入教材體系方面,普通高校的思政課教材是由國(guó)家教育行政部門統(tǒng)編統(tǒng)審?fù)ㄓ玫鸟R克思主義理論研究和建設(shè)工程教材,在教材編審過程中,根據(jù)高校人才培養(yǎng)要求和思政課教學(xué)內(nèi)容,充分考慮將鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育相關(guān)內(nèi)容納入教材體系,為鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育融入思政課教學(xué)提供依據(jù)和載體。民族地區(qū)和民族高?!懊褡謇碚撆c民族政策”課程教材由省(市)教育主管部門統(tǒng)籌負(fù)責(zé),重在加強(qiáng)“民族理論與民族政策”課程的改革創(chuàng)新。在教育內(nèi)容上,以馬克思主義民族觀為指導(dǎo),把新時(shí)代黨的民族理論和政策的最新成果納入課程內(nèi)容;在教育方法上,實(shí)行開放式、沉浸式、互動(dòng)式教學(xué),引導(dǎo)各族大學(xué)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合中更加生動(dòng)有效地鑄牢中華民族共同體意識(shí);在教育對(duì)象上,根據(jù)民族地區(qū)高校少數(shù)民族大學(xué)生占比較高、民族成分眾多的情況,充分考慮各民族文化特點(diǎn),增強(qiáng)授課的針對(duì)性、有效性。
其次,在融入教學(xué)體系方面,普通高校要根據(jù)各門思政課知識(shí)體系和理論專題,在教學(xué)過程中有機(jī)融入鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育相關(guān)內(nèi)容。如“馬克思主義基本原理概論”課可以根據(jù)社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)的原理有機(jī)融入馬克思主義民族觀和鑄牢中華民族共同體意識(shí)重要意義的內(nèi)容;“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課可以根據(jù)不同時(shí)期黨的創(chuàng)新理論的豐富內(nèi)涵,有機(jī)融入黨的民族理論與政策和鑄牢中華民族共同體意識(shí)內(nèi)涵要義的內(nèi)容;“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課可以根據(jù)中國(guó)革命、建設(shè)和改革的歷史脈絡(luò),有機(jī)融入各族人民在不同歷史時(shí)期為中華民族偉大復(fù)興所作的偉大貢獻(xiàn)和中華民族共同體形成發(fā)展過程的內(nèi)容;“思想道德與法治”課可以根據(jù)理想信念、愛國(guó)主義、道德法治等豐富內(nèi)容,有機(jī)融入鑄牢中華民族共同體意識(shí)的具體實(shí)踐和依法治理民族事務(wù)的相關(guān)內(nèi)容;“形勢(shì)與政策”課可以根據(jù)課程內(nèi)容的時(shí)代性、政策性和針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn),有機(jī)融入黨的民族理論與政策的最新成果和最新實(shí)踐的內(nèi)容。有條件的普通高??梢蚤_設(shè)“中華民族共同體概論”“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”等選修課程,作為思政課程體系的必要補(bǔ)充。
最后,在融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面,高校根據(jù)思政課教學(xué)專題和教學(xué)進(jìn)度,采取組織參觀、社會(huì)調(diào)查、文化交流等形式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),增強(qiáng)大學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識(shí)的情感體驗(yàn)和實(shí)踐體悟。如組織大學(xué)生參觀反映中華民族歷史文化、中華民族共同體等方面內(nèi)容的博物館、愛國(guó)主義教育基地等;組織大學(xué)生開展以了解中華民族歷史、挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、感受中華民族發(fā)展等方面的社會(huì)調(diào)查等,組織大學(xué)生編演反映中華民族風(fēng)俗文化、命運(yùn)與共的話劇、小品、紅歌、朗誦等形式的交流演出等,深化鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的效果。
高校思政課教師承擔(dān)著培根鑄魂、增智啟慧的使命責(zé)任,其素質(zhì)與水平直接關(guān)系到思政課的教學(xué)質(zhì)量和育人水平,關(guān)系到高校能否全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。高校思政課教師大多具有馬克思主義理論及相關(guān)學(xué)科的專業(yè)背景,政治意識(shí)、理論素養(yǎng)、學(xué)識(shí)水平和教學(xué)能力較高,仍需有針對(duì)性地對(duì)其加強(qiáng)專題培養(yǎng)培訓(xùn),增強(qiáng)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育融入高校思政課教學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備、主動(dòng)意識(shí)和教學(xué)能力,為鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育融入高校思政課教學(xué)提供有力的師資支撐。
高校開展鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育融入思政課教學(xué)的專題培訓(xùn),主要通過納入三級(jí)培訓(xùn)體系、集體備課針對(duì)性講授、經(jīng)驗(yàn)交流提升質(zhì)效等途徑實(shí)施。在培訓(xùn)體系上,我國(guó)基本形成了教育部研修基地示范培訓(xùn)、各省教育行政部門集中培訓(xùn)和學(xué)校分批培養(yǎng)培訓(xùn)等國(guó)家、省級(jí)和高校三級(jí)培訓(xùn)體系與機(jī)制。各級(jí)培訓(xùn)要把鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育融入高校思政課教學(xué),作為重要專題納入培訓(xùn)計(jì)劃,提出授課要求。在集體備課上,主要有教育部“同上一堂課”示范、各省(市)“同城大課堂”引領(lǐng)、各高校集體備課強(qiáng)化等形式?!巴弦惶谜n”“同城大課堂”要邀請(qǐng)馬克思義理論與政策的專家主講,開展專題教學(xué)觀摩活動(dòng),采取“線下”與“線上”相結(jié)合的方式,現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)增強(qiáng)授課活動(dòng)效果,“線上”活動(dòng)擴(kuò)大受益覆蓋面;各高校思政課教師可采取教研室集體備課的方式進(jìn)行,對(duì)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育怎樣融入思政課、融入哪些內(nèi)容、融入資源共享等進(jìn)行廣泛的交流切磋,達(dá)到相互借鑒、共同提高的目的;各高??梢愿鶕?jù)思政課建設(shè)的總體規(guī)劃,采取邀請(qǐng)校外專家進(jìn)校宣講、校內(nèi)同行展示交流、到教學(xué)基地開展專題研修等形式,做到有目標(biāo)追求、有計(jì)劃推進(jìn)、有效果評(píng)價(jià)。在經(jīng)驗(yàn)交流上,各級(jí)教育主管部門、各類思政課教學(xué)協(xié)會(huì)、各高校馬克思主義學(xué)院舉辦的學(xué)術(shù)會(huì)議,要根據(jù)思政課教學(xué)需要,把鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育融入高校思政課教學(xué)作為學(xué)術(shù)會(huì)議的主題或議題之一。通過交流探討開闊視野、豐富思路、改進(jìn)教學(xué)、提升效果,使鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育融入思政課教學(xué)的典型經(jīng)驗(yàn)得到宣傳、有效做法得到推廣、教學(xué)能力得到提升。通過培訓(xùn)、備課、交流,使廣大高校思政課教師成為鑄牢中華民族共同體意識(shí)的自覺認(rèn)同者、真正實(shí)踐者、合格教育者。
科學(xué)研究是高校的基本職能之一,也是高校的職能特點(diǎn)和比較優(yōu)勢(shì)。鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育融入高校思政課教學(xué)既是實(shí)踐課題,也是理論課題,實(shí)踐提出問題,理論指導(dǎo)實(shí)踐。鑄牢中華民族共同體意識(shí)理念的提出經(jīng)歷了從牢固樹立、積極培養(yǎng)中華民族共同體意識(shí),到鑄牢中華民族共同體意識(shí),再到以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為主線做好黨的民族工作等提法表述上的變化過程。鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育融入高校思政課教學(xué)必將經(jīng)過實(shí)踐探索、理論研究、理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐更加成熟的過程。鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育融入高校思政課教學(xué)需要高水平的理論研究推進(jìn)高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)踐。
高校開展鑄牢中華民族共同體意識(shí)研究,要遵循科研規(guī)律,為研究人員提供科研條件。一是成立研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行專題研究。采取校地結(jié)合的方式成立鑄牢中華民族共同體意識(shí)的專門研究機(jī)構(gòu),發(fā)揮地方擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)費(fèi)充足、工作需求的優(yōu)勢(shì),以及高校擁有科研隊(duì)伍、教研結(jié)合、能出成果的優(yōu)勢(shì),開展專門研究,產(chǎn)出理論成果,服務(wù)地方實(shí)踐。二是設(shè)立專項(xiàng)課題推進(jìn)研究。國(guó)家、省(市)民政、統(tǒng)戰(zhàn)部門在設(shè)置科研項(xiàng)目選題方面,可以安排鑄牢中華民族共同體意識(shí)研究專項(xiàng),提供經(jīng)費(fèi),揭榜領(lǐng)題,推進(jìn)產(chǎn)出重大理論成果、重要實(shí)踐創(chuàng)新。三是開展學(xué)術(shù)交流深化研究。學(xué)術(shù)交流是學(xué)術(shù)進(jìn)步的平臺(tái),也是成果應(yīng)用的助推器。國(guó)家、省(市)相關(guān)職能部門以及民族地區(qū)高校、相關(guān)研究機(jī)構(gòu)和協(xié)會(huì),要定期舉辦以鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育為主題或融入思政課教學(xué)專題的學(xué)術(shù)交流研討會(huì),交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探討研究問題、共享科研成果,推動(dòng)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育融入高校思政課教學(xué)形成有效機(jī)制和成熟模式。四是主動(dòng)服務(wù)地方促進(jìn)研究??蒲姓n題來源于實(shí)踐,科研成果服務(wù)于實(shí)踐。高校應(yīng)加強(qiáng)與地方民族事務(wù)管理服務(wù)部門的校地合作,主動(dòng)承擔(dān)地方民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步創(chuàng)建創(chuàng)新研究課題,在提高服務(wù)地方能力和水平的同時(shí),把來源于實(shí)踐并深度研究的成果融入鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育中去,融入高校思政課教學(xué)內(nèi)容體系中去。五是開展教學(xué)研究反哺教學(xué)。高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育融入思政課教學(xué),既有內(nèi)容體系的要求,也有方式方法的探索。高校應(yīng)把鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育融入思政課教學(xué)列入教學(xué)研究的規(guī)劃與計(jì)劃,鼓勵(lì)支持思政課教師申報(bào)教學(xué)研究課題,開展專題教學(xué)研究,將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐和展示觀摩,使鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育融入高校思政課教學(xué)的研究與實(shí)踐相互促進(jìn)、相得益彰。
注 釋:
①③④《習(xí)近平談治國(guó)理政》(第三卷)[M],北京:外文出版社,2020年,第11頁,第330頁,第330頁。
②《中國(guó)共產(chǎn)黨普通高等學(xué)校基層組織工作條例》[N],《人民日?qǐng)?bào)》,2021年4月23日,第4版。
⑤教育部:《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(2021年本)》(教社科〔2021〕2號(hào))[EB/OL],http://www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/202112/t20211214_587183.html.
⑥馮剛:《理直氣壯開好思政課:把握新時(shí)代思政課建設(shè)規(guī)律》[M],北京:人民出版社,2019年,第17頁。
⑦邢亮:《“四史”教育融入高校思政課教學(xué)體系探究》[J],《思想政治課研究》2021年第6期,第92頁。
⑧《習(xí)近平談治國(guó)理政》(第二卷)[M],北京:外文出版社,2017年,第379頁。
⑨王秀閣,楊仁忠:《馬克思主義理論學(xué)科前沿問題研究》[M],北京:人民出版社,2010年,第449頁。