◇湯如濱（甘肅：民樂縣洪水鎮(zhèn)八一小學(xué)）

小學(xué)語文教學(xué)中的寫作教學(xué)一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，另一方面能夠有效提升學(xué)生的寫作技巧，具有極為重要的教學(xué)價值，是整個小學(xué)語文教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)。然而，在實際教學(xué)中，由于小學(xué)生對寫作沒有基本的概念和價值認知，也無法全身心融入教學(xué)課堂，有很大一部分學(xué)生對寫作課程的興趣不高。實踐證明，把信息技術(shù)應(yīng)用于寫作教學(xué)的實踐之中，能優(yōu)化教學(xué)素材，提高學(xué)生的表達能力和鑒賞能力。

一、寫作教學(xué)的價值

語文與我們的日常生活關(guān)系緊密，能夠幫助我們更好地了解歷史文化傳統(tǒng)、增長見識。小學(xué)階段進行語文習(xí)作的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生利用寫作這一形式觀察并記錄自己的生活所見，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體驗生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美好。經(jīng)過習(xí)作訓(xùn)練，能夠顯著增強學(xué)生的口語表達能力，鍛煉學(xué)生的社會交往能力，拉近人與人之間的關(guān)系，使學(xué)生逐步融入社會，為后續(xù)學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的知識奠定基礎(chǔ)。小學(xué)階段作為整個知識體系的根基，是學(xué)生了解語文知識的重要階段，增強學(xué)生的習(xí)作能力，能幫助其提升閱讀理解能力、邏輯思維能力。此外，語文水平的高低，對學(xué)習(xí)其他科目有著直接影響。由此可見，習(xí)作教學(xué)是語文學(xué)科中必要且重要的一環(huán)。

二、寫作教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生興趣不高

在小學(xué)作文教學(xué)中，受限于年段以及學(xué)生的實際學(xué)情，教師通常會結(jié)合既往教學(xué)經(jīng)驗以及短期目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，忽視了寫作方法的靈活性以及師生之間的交流溝通。學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，很大一部分學(xué)生無法迅速建立起對語文寫作的樂趣，學(xué)習(xí)的積極性不高，更不會獨立思考，無法對寫作中產(chǎn)生的問題進行反思與總結(jié)，學(xué)生的實際寫作水平難以提高。再者，學(xué)生并未形成對寫作的正確理解，難以按照寫作要求進行表達。在語文學(xué)習(xí)中還包含其他內(nèi)容的知識學(xué)習(xí)要求，學(xué)生便更加沒有充足的時間進行專項的寫作訓(xùn)練，即使互聯(lián)網(wǎng)科技高度發(fā)達，也無法使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多內(nèi)容，即便閱讀到了較好的文章，也難以感悟作者表達出的情感情緒。上述種種因素致使小學(xué)生的作文普遍缺乏新意，內(nèi)容單調(diào)乏味。

（二）教學(xué)形式單一

許多教師的思維深受應(yīng)試教育模式的束縛，通常以教師教學(xué)為中心，根據(jù)教材內(nèi)容和考試需要進行寫作教學(xué)。但這樣的教學(xué)形式無法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也很難實現(xiàn)多媒體信息技術(shù)在課堂中應(yīng)有的價值，只會禁錮學(xué)生思想，影響其寫作興趣的提升，甚至?xí)鸬较喾醋饔?。再者，教師出于提升成績的需要，時常利用題海戰(zhàn)術(shù)，或要求學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀例文后直接進行寫作，在這種教學(xué)方式下寫出的作文不具備生命力。另外，即使教師在課堂教學(xué)中利用了信息技術(shù)，但通常沒有嚴格根據(jù)作文主題詳細篩選所需資料，信息技術(shù)課堂流于表面，無法實際提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、信息技術(shù)對寫作教學(xué)的影響

（一）寫作素材積累渠道得到拓寬

目前，有許多小學(xué)生要參加各種類型的課外班，同時高頻率使用電子設(shè)備，日常生活千篇一律，生活內(nèi)容單調(diào)。正因為如此，學(xué)生往往沒有豐富的素材應(yīng)用于寫作，習(xí)作內(nèi)容經(jīng)常是寡淡無味的流水賬。對此，小學(xué)語文教師可以充分利用多媒體信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集生動形象且有趣的生活故事，增加學(xué)生習(xí)作素材，豐富學(xué)生作文內(nèi)容，加深其情感體會。

（二）寫作教學(xué)模式得到改變

在以往進行寫作教學(xué)時，教師一般以教材為主，學(xué)生很少接觸其他寫作資料，或是挑選不到合適的輔助教材，大量材料的作用沒有充分發(fā)揮出來，造成資源浪費。將信息技術(shù)融入教學(xué)實踐后，為教學(xué)模式創(chuàng)新增添了動力，教師可以利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)活動的方式和內(nèi)容，不再完全圍繞著教材進行生硬的知識灌輸。同時，新的教學(xué)模式對教師也提出了更高的要求，教師需要提高自己的資源選擇能力及教學(xué)能力，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。

（三）學(xué)生的寫作興趣得到提高

信息技術(shù)的應(yīng)用，能把豐富多樣的社會生活景象以視頻、圖像等方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。小學(xué)階段的學(xué)生往往具有強烈的好奇心，生動活潑的教學(xué)方法更能吸引他們的注意力，加深他們對世界的認知和對自然的喜愛。這樣，不但能使學(xué)生掌握更加全面的知識內(nèi)容，還能擴大他們的知識領(lǐng)域范圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)更好的發(fā)展，領(lǐng)會語文知識的獨特魅力。

四、利用信息技術(shù)優(yōu)化寫作教學(xué)

（一）調(diào)動學(xué)生寫作熱情

我們所處的時代是信息化的時代，計算機信息設(shè)備已成為教學(xué)的工具，幫助教師構(gòu)建立體教學(xué)環(huán)境，增進學(xué)生寫作的積極性。以主題作文為例。在共同討論的環(huán)節(jié)中，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，通過視頻、圖片的展示，提升主題場景的鮮活性，讓學(xué)生身臨其境，引導(dǎo)他們在這樣的環(huán)境中進行觀察和思考，為文章內(nèi)容的真實與豐富奠定基礎(chǔ)。在情境互動環(huán)節(jié)，學(xué)生的興趣取向十分重要，教師可以以此為核心，利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索相關(guān)元素，用在課堂教學(xué)中，吸引學(xué)生的注意力。如，圍繞“我們身邊的小動物”這一寫作主題，語文教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫動物，在教學(xué)時用多媒體展示一些動物的視頻影像，或播放人類和動物共同玩耍、互動的趣味視頻，在快樂氛圍中加深學(xué)生對動物構(gòu)造的認知，加深感情體驗。這樣，學(xué)生就能在寫作中更加詳細真實地描述小動物，并且融入自己的真實感情，用文字表達出來，形成內(nèi)容與情感俱佳的優(yōu)秀作文。

（二）拓寬學(xué)生的寫作思路

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)方法往往十分單一，一般來說，完成教材中的基本知識點教學(xué)之后就會進入寫作練習(xí)環(huán)節(jié)，但這樣的過程枯燥無味，難以調(diào)動學(xué)生的思維。因此，教師應(yīng)全面掌控課程教學(xué)節(jié)奏，提升學(xué)生思維的主動性、靈活性，利用新技術(shù)、新內(nèi)容，實現(xiàn)寫作教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展。如，教師帶領(lǐng)1~2年級學(xué)生進行作文習(xí)作的過程中，可以嘗試采用口頭作文的模式，結(jié)合基本的寫作技巧和要求，在此基礎(chǔ)之上進行趣味續(xù)寫或仿寫，與學(xué)生一同進行篇章段落的口頭敘述式寫作。這種寫作教學(xué)方式，一方面，可以避免出現(xiàn)上課走神、注意力不集中的問題，另一方面，還能增強學(xué)生的語言組織能力，提高他們表達的邏輯性、連貫性。此外，外部環(huán)境也是影響學(xué)生寫作學(xué)習(xí)效果的重要因素，因此，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生選擇一些有助于放松心情的音樂，避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，幫助學(xué)生保持穩(wěn)定、平緩、積極的心態(tài)，在學(xué)習(xí)時頭腦清醒，并清晰流暢地表達出內(nèi)心的想法。在實際寫作學(xué)習(xí)部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字表達出的情感，一步步帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，加強學(xué)生利用寫作抒發(fā)情感的興趣和能力。

（三）促進學(xué)生的寫作交流

為使小學(xué)語文寫作課堂具有多元性、互動性、高效性等特點，語文教師要合理利用多媒體信息技術(shù)，增加教學(xué)主體之間的交流機會，豐富溝通形式，將寫作教學(xué)轉(zhuǎn)化成為積極分享、相互學(xué)習(xí)的過程。教師可以在學(xué)校的網(wǎng)站、公眾號等平臺上發(fā)布優(yōu)秀文章，搭建習(xí)作學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)資源共享，同時可以在此平臺中對學(xué)生寫的文章進行點評分析。在假期或空余時間，學(xué)生都可以在此平臺上分享學(xué)習(xí)心得，接收更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，如果遇到無法自行解決的問題，學(xué)生之間可以相互交流，也可以向在線教師發(fā)起提問，發(fā)揮學(xué)習(xí)平臺的最大功效。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的起始階段能閱讀更多優(yōu)秀的作品，并且學(xué)會鑒賞作品，就能在很大程度增強寫作信心，并且在持續(xù)學(xué)習(xí)和對比中發(fā)現(xiàn)自己的問題。

發(fā)揮信息技術(shù)的作用，課堂內(nèi)外都可以實現(xiàn)教學(xué)雙方主體間更為緊密的交流，拉近二者的距離，建成高效互動、教學(xué)效果良好的優(yōu)秀班級，并且形成相互促進的語文寫作學(xué)習(xí)氛圍。

（四）完善寫作評價方式

以往的寫作評價辦法，在實際應(yīng)用中時常會遇到較大的挑戰(zhàn)。小學(xué)語文教師進行指導(dǎo)評價時，通常都是根據(jù)自己對學(xué)生作文的直接感受進行的，這在一定程度上會出現(xiàn)教師評價與學(xué)生努力之間的失衡問題。一旦出現(xiàn)這樣的問題，就有可能挫傷學(xué)生的寫作積極性。當(dāng)前，小學(xué)語文教師可以合理應(yīng)用信息科技支持下的學(xué)習(xí)平臺，增加寫作評價的主體和步驟，使學(xué)生作品可以被不同的主體從不同的角度進行評價，確保評價的科學(xué)性、公平性。如，教師與班級學(xué)生結(jié)合“秋天”這一主題完成知識學(xué)習(xí)、口頭表達、實際寫作的環(huán)節(jié)后，便進入指導(dǎo)評價環(huán)節(jié)。教師可以要求學(xué)生完成自評與小組內(nèi)部互評，借此機會培育學(xué)生的鑒賞能力。同時，在假期中也要利用好信息平臺，用掃描或者拍照的方式將學(xué)生的習(xí)作上傳到本班的QQ群、微信群中，便于教師在第一時間關(guān)注到學(xué)生的習(xí)作進度，查看后做出合理評價。教師還可以在線上用群文件、電子郵件的方式將評語直接發(fā)送給相關(guān)學(xué)生。評價的內(nèi)容包括錯別字、作文的基本框架評估、作文的用詞是否恰當(dāng)、語句是否通順、內(nèi)容是否緊緊圍繞寫作主題等。更為關(guān)鍵的是，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計出適合本班學(xué)生習(xí)作情況的線上評價表，學(xué)生能夠清楚地看到其習(xí)作是否實現(xiàn)各項標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此形成最終的評價指南。此外，教師可以適當(dāng)選擇一些具有典型性的優(yōu)秀習(xí)作上傳到班級群文件中，進行表揚和宣傳。

在很長一段時間內(nèi)，很多小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，都選擇套用現(xiàn)有模板，這種方式在短時間內(nèi)能夠收到一定效果，有助于提高學(xué)生寫作的規(guī)范程度，但從長遠看，并不利于激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)作能力，造成學(xué)生的作文內(nèi)容和形式相似度極高。在新課程改革背景下，有許多教師逐步認識到了信息技術(shù)對于小學(xué)1~2年級寫作教學(xué)的重要價值：便于教師搜尋更豐富生動的寫作素材和主題，創(chuàng)新教學(xué)方案，提升課堂的趣味性和生動性；能鍛煉小學(xué)生的語言組織能力、口頭表達能力、文字欣賞水平以及實際寫作水平，提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的質(zhì)量。