◇甘小榮（浙江：寧波市北侖區(qū)梅山學(xué)校）

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)科學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式比較單一，諸多教師習(xí)慣以自我經(jīng)驗主導(dǎo)學(xué)生思維，抑制了學(xué)生的主體創(chuàng)新創(chuàng)造力，趨于主導(dǎo)的課堂架構(gòu)弱化了科學(xué)課程魅力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣。基于生本理念，實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，以理論探索、實驗探究為過程，為學(xué)生構(gòu)建自主合作探究平臺，促進其高階思維發(fā)散，實現(xiàn)對科學(xué)知識的深度理解、內(nèi)化和遷移，這是推進小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革、發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

一、生本理念背景下構(gòu)建小學(xué)科學(xué)自主課堂的意義

自主課堂區(qū)別于傳統(tǒng)的過度強調(diào)被動學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的課堂模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，以翻轉(zhuǎn)課堂主體為基本前提，指向?qū)W生自主學(xué)習(xí)和高階思維發(fā)展。自主課堂是對生本教育理念的貫徹落實，充分凸顯了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、獲取知識技能、分析解決問題、交流合作等綜合能力，也是促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要助力。小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合性學(xué)科，涉及諸如物質(zhì)科學(xué)、生物科學(xué)、地球與環(huán)境科學(xué)等多個自然科學(xué)領(lǐng)域，其課程性質(zhì)決定了課堂教學(xué)應(yīng)以生活為舞臺，以理論為支撐，以實驗為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究是實現(xiàn)高效教學(xué)的關(guān)鍵。因此，構(gòu)建自主課堂對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言尤為必要。具體而言：其一，提高了學(xué)生主體與科學(xué)課堂的契合度。自主課堂由兩個主要特征構(gòu)成，即“自主”和“課堂”。自主可理解為學(xué)生主體自己做主，按照自己的思維邏輯開展科學(xué)探究活動以體現(xiàn)學(xué)習(xí)的開放性。而課堂是教學(xué)場所中生成的一切教學(xué)活動，是教師、學(xué)生、科學(xué)知識之間形成的有機整體。自主課堂的構(gòu)建遵循了以學(xué)生為中心的原則，教師以任務(wù)為驅(qū)動讓教學(xué)過程情境化，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的自主探究興趣和意識，讓學(xué)生作為課堂的主人，在平等、和諧的課堂氛圍中實現(xiàn)教師、學(xué)生、科學(xué)知識三者的多維互動。相較于傳統(tǒng)主導(dǎo)式課堂，自主課堂更符合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，有效提高了學(xué)生與課堂的契合度。其二，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生高階科學(xué)思維。自主課堂摒棄了以往“保姆式”教學(xué)的弊端，真正實現(xiàn)了讓學(xué)生做課堂主人這一目標(biāo)。在此前提下，教師在課堂中的作用更傾向于引導(dǎo)和總結(jié)，主要探究主體是學(xué)生，圍繞一個科學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生建立認知模型，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，分析關(guān)鍵問題，提出解疑假設(shè)，驗證科學(xué)結(jié)論，潛移默化地促進學(xué)生高階思維發(fā)展。學(xué)生對于科學(xué)知識的態(tài)度不再局限于識記、理解和應(yīng)用，更注重分析、評價和創(chuàng)造，這是實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的基本前提。

二、構(gòu)建小學(xué)科學(xué)自主課堂的原則

（一）逆向性原則

構(gòu)建小學(xué)科學(xué)自主課堂應(yīng)遵循逆向建構(gòu)的原則，即先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定螺旋遞進的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程，再設(shè)置評價依據(jù)，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的精準(zhǔn)校驗。最后，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價策略設(shè)置階段學(xué)習(xí)活動，以多元化的活動支撐學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實以及評價證據(jù)的搜集，以逆向的教學(xué)設(shè)計思維保障教、學(xué)、評的一致性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的可視性提升。

（二）趣味性原則

自主課堂的教學(xué)效果能否實現(xiàn)預(yù)期，最大程度調(diào)動學(xué)生的主觀能動性是關(guān)鍵。基于當(dāng)前小學(xué)生的感性思維濃郁，教師在設(shè)置教學(xué)活動時要恰當(dāng)?shù)厝谌胍恍┤の痘兀绺泄俅碳?、游戲競爭、趣味獎懲等等。以趣味教學(xué)元素為支架，喚醒學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)活力，以自由、開放、有趣、靈動的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生思維發(fā)散，寓教于樂、融教于情，為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)情感體驗，提高其對科學(xué)探究的期待性。

（三）互動性原則

自主課堂學(xué)習(xí)不是“單打獨斗”的學(xué)習(xí)過程，如何讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與知識、學(xué)生與環(huán)境之間生成多維互動是重點。所以，教師在思考教學(xué)設(shè)計時要遵循互動性原則，通過小組合作、競爭等模式為學(xué)生搭建互動學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)優(yōu)生做“小先生”去轉(zhuǎn)化后進生，以小組為陣地，促進生生思維碰撞，在碰撞中讓課堂迸濺出智慧的

火花。

三、滲透生本理念，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)自主課堂“四部曲”

（一）自主課堂第一曲：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

依據(jù)自主課堂逆向設(shè)計原則，深入研讀教材內(nèi)容、設(shè)立精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。以往教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時多依賴于三維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，但是三維目標(biāo)說明過于抽象和雜亂，沒有辦法明確界定三個目標(biāo)是遞進關(guān)系還是并行關(guān)系，也無法很好地幫助教師進行教學(xué)實踐?；诖?，教師需立足自主課堂建構(gòu)理念，對三維目標(biāo)進行細致分解，讓抽象的目標(biāo)具象化、可落地，讓學(xué)生知道自己在課堂真正該學(xué)習(xí)什么，理解什么，解決什么問題，以此促進學(xué)生知識內(nèi)化的深度。例如，執(zhí)教《晝夜和四季變化對生物的影響》一課，在審視教材內(nèi)容、研究學(xué)生學(xué)情過后，教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：1.明確知道晝夜交替和四季變化分別對生物的生長和生活帶來了哪些影響。2.引導(dǎo)學(xué)生回顧地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)規(guī)律，知道地球運動與一些自然現(xiàn)象之間存在哪些因果聯(lián)系。3.學(xué)生可以基于自我理解用直白話術(shù)闡釋地球運動和地球現(xiàn)象之間的關(guān)系。4.脫離課本，通過網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集晝夜交替和四季變化還對生物帶來了哪些影響，拓展學(xué)生知識邊界。5.學(xué)生可以獨立繪制思維導(dǎo)圖總結(jié)地球運動知識，建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡(luò)。6.通過相關(guān)變式題練習(xí)和科學(xué)知識的生活化應(yīng)用探究，夯實學(xué)習(xí)成果。通過精細化目標(biāo)的設(shè)定，教師的教和學(xué)生的學(xué)皆能夠有一個明確的導(dǎo)向，以利于自主課堂的高效構(gòu)建。

（二）自主課堂第二曲：前置學(xué)習(xí)任務(wù)

通過前置學(xué)習(xí)任務(wù)，更易讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)重點，能夠起到很好的課堂預(yù)熱效果。前置學(xué)習(xí)任務(wù)分為課外預(yù)熱和課內(nèi)預(yù)熱兩個方面。其一，課外預(yù)熱。課外預(yù)熱主要依托信息化教學(xué)，教師僅僅依靠教材備課顯然不能充分滿足當(dāng)代小學(xué)生的個性化認知需求，精選網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源成為教師多樣化備課的主要途徑。例如，圍繞《晝夜和四季變化對生物的影響》相關(guān)知識前置學(xué)習(xí)任務(wù)時，很多自然現(xiàn)象是生活中觀察不到的，教師可以將此作為學(xué)生的興趣觸點，在網(wǎng)絡(luò)上搜集整合相關(guān)資源制作成微課件發(fā)放給學(xué)生觀看。比如，郁金香白天開放晚上收攏花瓣的視頻；北極狐換毛的前后對比圖；動物春冬遷徙的壯觀畫面；等等。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過班級交流群與學(xué)生展開課前互動，比如拋出一個話題:“還有哪些生物在晝夜或四季會有不同的變化？誰能舉出更多例子？”趣味的話題充分激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲和探究欲，通過自主在網(wǎng)絡(luò)搜索資料，每位學(xué)生都能說出更多的案例，此舉實現(xiàn)了科學(xué)知識在課外的良好預(yù)熱。其二，課內(nèi)預(yù)熱。結(jié)合學(xué)生自主課外探究的成果，教師提出探究性問題：“我們都知道郁金香白天開花，晚上收攏花瓣，誰能說說其中原理？”這個問題超出學(xué)生已有認知，激發(fā)了學(xué)生獵奇心理。教師可以從晝夜環(huán)境變化和生物特征等方面為學(xué)生開展科學(xué)知識小講堂，實現(xiàn)課堂預(yù)熱后出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)重點。

（三）自主課堂第三曲：生成探究情境

情境之于學(xué)生若水之于魚，構(gòu)建自主課堂需以情境為媒介，引導(dǎo)學(xué)生在適宜的探究氛圍中觀察科學(xué)現(xiàn)象，內(nèi)化科學(xué)知識，生成自我經(jīng)驗。圍繞《晝夜和四季變化對生物的影響》一課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的主題情境為“地球運動大探秘”。首先，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將學(xué)生劃分為各個學(xué)習(xí)小組，保證組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，組間競爭力趨于平衡。然后，聚焦地球運動從兩個維度進行知識探秘，一是地球自轉(zhuǎn)引起的晝夜變化對生物產(chǎn)生的影響，二是地球公轉(zhuǎn)引起的四季變化對生物產(chǎn)生的影響。教師出示各個探究任務(wù)讓各小組成員合作探秘：1.圍繞教材舉例說明地球運動對生物帶來的影響。2.查閱資料，結(jié)合生活認知，從動物、植物、人三個角度了解更多晝夜交替和四季變化對生物帶來的影響。3.嘗試闡述影響生物活動的根本因素有哪些。4.小組合作繪制有關(guān)晝夜交替和四季變化帶來影響的思維導(dǎo)圖。5.建立變式題庫，各小組通過搶答得分的方式進行趣味知識訓(xùn)練。在學(xué)生自主探究過程中，為激發(fā)學(xué)生主觀能動性，教師可以鼓勵各小組展開良性競爭，如看看哪個小組搜集的資料最完善準(zhǔn)確，哪個小組闡述的探究報告更科學(xué)詳細，哪個小組答對的題型最多，等等。最后評價最優(yōu)、得分最高的小組榮獲“地球探秘小專家”稱號，以任務(wù)驅(qū)動和榮譽獎勵提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。

（四）自主課堂第四曲：延伸知識邊界

歷經(jīng)一系列自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生對于地球運動的理解更為深刻，對于晝夜交替和四季變換對生物帶來影響的認知也更加完善。為夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)，進一步提高其高階思維能力，教師可以鏈接實際生活以延伸知識邊界，以生活為背景生成探究任務(wù)，幫助學(xué)生實現(xiàn)科學(xué)知識技能的遷移運用。比如，以“如何利用晝夜交替和四季變化規(guī)律改善生活和生產(chǎn)”為主題，將其作為探究任務(wù)布置下去，讓學(xué)生通過查閱資料和交流合作的方式探索科學(xué)現(xiàn)象在生活中的創(chuàng)新創(chuàng)造性應(yīng)用。不局限于已有認知，打開學(xué)生思維的閥門，在生活的舞臺中具象自我所學(xué)、所思、所感，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的靈動發(fā)散。之后生成研究報告，在課堂交流探究成果，師生共議各類項目實踐的可能性，并對學(xué)生自主探究態(tài)度和精神進行激勵嘉獎，進一步提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為其科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，以學(xué)生發(fā)展為本是當(dāng)今教育的主旋律，小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)與時俱進，摒棄以往知識本位和強輸硬灌的教學(xué)理念，從構(gòu)建自主課堂的角度謀求教學(xué)改革著力點，精設(shè)教學(xué)目標(biāo)、活躍課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)多元情境、延伸教學(xué)維度，著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、高階思維能力的綜合提升，促進其科學(xué)核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。