◇帥天鵬（江蘇：興化市周莊中心小學(xué)）

所謂量感，就是對(duì)于物體測(cè)量上的感知能力。在小學(xué)階段，量感包括物體的長(zhǎng)度、面積、體積、容積等等。良好的量感，能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，助力其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。但是從目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，量感在教學(xué)中的受重視程度不高，并且量感的教學(xué)效果也不甚理想。利用綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，借由親身實(shí)踐讓學(xué)生構(gòu)建起更為完善的知識(shí)體系，從而提高教學(xué)效率。

一、相關(guān)概念

量感是小學(xué)生對(duì)于物體可量狀態(tài)的一種直觀感知。比如，當(dāng)學(xué)生具備良好的量感時(shí)，看到講臺(tái)后，便不需要借助專業(yè)的工具，就能夠大概推測(cè)出這一講臺(tái)的高度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，量感不僅僅包括高度、長(zhǎng)度、面積等等，時(shí)間、距離等也屬于量感的學(xué)習(xí)范圍。可以利用綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，利用實(shí)踐操作向?qū)W生直接展現(xiàn)抽象的知識(shí)。開展小學(xué)數(shù)學(xué)量感綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，能夠?qū)⒂嘘P(guān)于量感的知識(shí)，用更加簡(jiǎn)單直接的方式展現(xiàn)出來，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、開展小學(xué)數(shù)學(xué)量感綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)因其自身的特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)氛圍通常比較枯燥，學(xué)生無法理解過于抽象的知識(shí)。特別是心智尚不成熟的小學(xué)生在課堂上很難長(zhǎng)時(shí)間集中精力，所以學(xué)習(xí)效率不高。教師可以通過開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，向?qū)W生直觀地展現(xiàn)量感知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的探究欲，讓學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)熱情。

（二）增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅僅在于教授基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體會(huì)。借由綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生有更加鮮活的學(xué)習(xí)感受，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。比如，在教學(xué)“厘米”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)厘米這一度量單位有了一定了解之后，教師便可以開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在自己的日常生活當(dāng)中找一找有哪些物品是5厘米長(zhǎng)的，哪些物品是10厘米長(zhǎng)的。學(xué)生在這一活動(dòng)當(dāng)中，能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，借由主動(dòng)探究，對(duì)于相應(yīng)的長(zhǎng)度有更加具象化的認(rèn)知，從而給予學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，提升其量感。

（三）提高思考主動(dòng)性

數(shù)學(xué)與生活之間的結(jié)合極為密切，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的，就是使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂當(dāng)中所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用于自己的實(shí)際生活，優(yōu)化生活，為生活提供便利。但是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)常常被困于教室與課本，在學(xué)習(xí)了量感知識(shí)之后，無法將其投射于自己的真實(shí)生活中。而開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在真實(shí)的物品里感知具體的量感知識(shí)，讓學(xué)生自發(fā)地主動(dòng)思考，提升學(xué)習(xí)意識(shí)，自覺地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于自己的生活當(dāng)中，解決實(shí)際問題。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)量感教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的原則

（一）循序漸進(jìn)原則

小學(xué)生的年齡比較小，進(jìn)入小學(xué)階段后，無論是在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法還是在學(xué)習(xí)環(huán)境上，都有別于之前的幼兒園生活，所以學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。而數(shù)學(xué)知識(shí)又有一定的抽象性，對(duì)于學(xué)生來說會(huì)更加困難。量感屬于感知范疇的內(nèi)容，所以培養(yǎng)小學(xué)生的量感是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師要從一年級(jí)起就注重培養(yǎng)學(xué)生良好的量感。但是如今生活節(jié)奏不斷加快，也影響到教學(xué)節(jié)奏，部分教師在教學(xué)當(dāng)中急功近利，為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了學(xué)生的主體地位，采用灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)，忽視了量感的重要性，沒有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生量感的培養(yǎng)。所以利用綜合實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的量感，能夠更好地順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的量感，為其之后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）差異性原則

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，所以在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的需求也各不相同。而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂里，教師往往用同樣的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法來應(yīng)對(duì)所有的學(xué)生。一刀切式的教學(xué)模式，磨滅了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要將學(xué)生置于教學(xué)的主體，突出學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)，開展個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。借由分層式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，掌握更加適合自己的學(xué)習(xí)方法，找到最佳的學(xué)習(xí)節(jié)奏，培養(yǎng)良好的量感。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)量感綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)探析

（一）提升教學(xué)效率

數(shù)學(xué)老師要重視對(duì)學(xué)生量感的培養(yǎng)，正確認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生量感的作用和意義，加深綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)深度，以提高量感培養(yǎng)的效率。首先，教師要樹立全新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視小學(xué)數(shù)學(xué)量感綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，形成不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升自身的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)，從而為綜合實(shí)踐活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)，以保證教學(xué)的質(zhì)量和效率。其次，教師要將綜合實(shí)踐活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，以確保其落實(shí)到位。教師要做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作，依據(jù)對(duì)學(xué)生量感培養(yǎng)的理念，來設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，教師自身不僅要端正認(rèn)知，同時(shí)也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到量感學(xué)習(xí)的作用和意義，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠自主積極地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）豐富教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師往往以自身為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。教師要基于學(xué)生已有的知識(shí)框架向其教授新的知識(shí)，從而做到溫故知新，提升其對(duì)于知識(shí)的吸納與內(nèi)化能力。對(duì)于小學(xué)生量感的培養(yǎng)，教師不僅要加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)合，更要強(qiáng)調(diào)與學(xué)生實(shí)際生活之間的結(jié)合，并且在綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中完成量感的細(xì)化工作。比如，在學(xué)習(xí)“測(cè)量”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生測(cè)量自己的數(shù)學(xué)書有多厚、鉛筆有多長(zhǎng)，讓學(xué)生在實(shí)際的測(cè)量活動(dòng)當(dāng)中能夠形成一定的量感。隨后，教師可以讓學(xué)生在教室中找一找，有哪些物品長(zhǎng)10厘米、哪些物品長(zhǎng)1厘米，從而基于學(xué)生已有的知識(shí)來開展親身實(shí)踐，給予學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)感，檢驗(yàn)自身的量感是否正確，從而在實(shí)踐活動(dòng)的過程當(dāng)中，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與實(shí)際物體聯(lián)系起來，建立更加準(zhǔn)確的量感。

（三）組織學(xué)生動(dòng)手操作

量感能力的培養(yǎng)能夠提升學(xué)生的感知水平，激活學(xué)生的思維，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。想要培養(yǎng)小學(xué)生的量感，就必須讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，經(jīng)由自己的實(shí)踐操作累積豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生產(chǎn)生深度的體驗(yàn)感，以為其量感的形成奠定基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)“千克和克”的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式來開展數(shù)據(jù)的預(yù)估活動(dòng)。由一組學(xué)生通過掂量等方式來進(jìn)行預(yù)估，而另一組學(xué)生則對(duì)其預(yù)估的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，借由這種方式來提高學(xué)生的感性認(rèn)知，促進(jìn)其量感的形成。

（四）推進(jìn)多元化教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的量感不是一蹴而就的事情，是在學(xué)生與教師不斷學(xué)習(xí)與調(diào)整過程當(dāng)中形成的。但是小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，決定其沒有足夠的耐心。所以教師要從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，開展多元化的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極地參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中去。比如，在學(xué)習(xí)質(zhì)量的量感時(shí)，教師可以結(jié)合《曹沖稱象》這一故事，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生利用盆、小船、小秤砣來模擬當(dāng)時(shí)曹沖稱象的情境，從而幫助學(xué)生采用類比推理的方式獲取量感的知識(shí)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生深入自己的日常生活中，勇于探索，熱衷學(xué)習(xí)，善于挖掘生活當(dāng)中的量感，以隨時(shí)隨地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，從而不斷地豐富學(xué)生的量感知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升。

（五）構(gòu)建良好教學(xué)氛圍

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的，是讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用于自己的實(shí)際生活，所以生活才是學(xué)生學(xué)習(xí)的真正課堂。教師要打破課堂教學(xué)的局限，借由綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生擺脫空間的限制，讓更多抽象的知識(shí)直觀地展現(xiàn)于學(xué)生眼前。教師可以通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，將量感的培養(yǎng)滲透于每一個(gè)瞬間中。比如，教師可以結(jié)合戶外運(yùn)動(dòng)來開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。教師可以事先準(zhǔn)備一些小零食，在活動(dòng)中詢問學(xué)生：如果一個(gè)班級(jí)有20名學(xué)生，如何分60個(gè)零食呢？在戶外活動(dòng)時(shí)，教師可以和學(xué)生一起在大自然中收集自己喜歡的樹葉，并且開展手工活動(dòng)。所收集的樹葉要有一定的要求，比如，大小約在10平方厘米左右。學(xué)生初聽到10平方厘米時(shí)，往往沒有概念，此時(shí)，教師可以結(jié)合指甲蓋的大小來幫助學(xué)生理解：人的指甲蓋大概是1平方厘米，那么10平方厘米的葉子是多少個(gè)指甲蓋呢？借用這種方式引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠在綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中擁有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的量感知識(shí)。

（六）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察與評(píng)價(jià)，從而更好地了解學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的表現(xiàn)，注重學(xué)生的情感與體會(huì)，以提升量感水平。量感是學(xué)生個(gè)人的感知能力，但是每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力、體悟能力各不相同，所以教師要改變傳統(tǒng)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的個(gè)性差異化出發(fā)，設(shè)置更加具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)體系，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，對(duì)于數(shù)學(xué)水平比較好的學(xué)生，教師要適當(dāng)提升評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于學(xué)困生，則可以降低評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自信心。教師要借由評(píng)價(jià)及時(shí)地給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)，從而在正面積極的評(píng)價(jià)中，促使學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，在教學(xué)完厘米的內(nèi)容之后，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生能夠理解100厘米等于1米，但是有些學(xué)生卻無法完成知識(shí)拓展。所以教師要設(shè)計(jì)不同的量感評(píng)價(jià)體系，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的整體提升。

綜上所述，開展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式，順應(yīng)了教育發(fā)展的需求，能夠?qū)⒃境橄蟮闹R(shí)變得具體和生動(dòng)，以提升學(xué)生的理解能力、推理能力、學(xué)習(xí)能力，更好地對(duì)量度有準(zhǔn)確感知。教師要加深實(shí)踐活動(dòng)的深度，細(xì)化量感的內(nèi)涵，豐富實(shí)踐的內(nèi)容，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，以構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，配合靈活的評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生正確的量感，助力其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。