◇唐夏妮（浙江：余姚市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)〔實(shí)驗(yàn)一小〕）

“雙減”政策提出，學(xué)校要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，充分開展拓展學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。蘇霍姆林斯基指出，閱讀是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)與汲取知識的根基。學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識所需的思考力、感知力和閱讀力，大多來自課外閱讀和其他資料。小學(xué)科學(xué)課程總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)不僅僅包括科學(xué)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，還包括“在所有閱讀過程中所需的概念、技能、理解和廣泛的價(jià)值觀”?！半p減”背景下，如何發(fā)揮科普閱讀效能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，值得我們深入探討。本文就小學(xué)生開展主題式科普閱讀活動(dòng)的價(jià)值及實(shí)施策略進(jìn)行了研究，以期為進(jìn)一步探索提供思路。

一、主題式科普閱讀的含義及現(xiàn)狀

主題是引領(lǐng)學(xué)生閱讀的旗幟，也是一個(gè)極具包容性的空間。主題式科普閱讀需要學(xué)生根據(jù)確定的主題，閱讀多種科普材料，在主題引領(lǐng)下關(guān)聯(lián)資料，在主題下構(gòu)成開放性的閱讀空間，建構(gòu)科學(xué)、有效的閱讀體系?；谧陨淼恼Z言知識結(jié)構(gòu)、語感，以及一定的直覺思維與猜想能力，對主題閱讀內(nèi)容進(jìn)行高效加工，按照不同的成果表現(xiàn)形式完成展示作品。因此，主題式科普閱讀教學(xué)可以有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今社會(huì)對閱讀重視程度越來越高，小學(xué)生閱讀書籍的數(shù)量較以往也明顯增加，但科普閱讀的增幅依舊偏低。筆者隨機(jī)調(diào)查了本校159名高年級學(xué)生的閱讀情況，從閱讀科普書籍的情況來看，54%的學(xué)生一年閱讀科普類讀物在5本以下，科普閱讀意識淡??；科學(xué)作業(yè)中探究題錯(cuò)誤情況的調(diào)查顯示，37%的學(xué)生認(rèn)為自己是粗心漏看或錯(cuò)看題目，尤其是文字較多、實(shí)踐性較強(qiáng)的題；44%的學(xué)生認(rèn)為知道但是表達(dá)不清。這些不僅僅是學(xué)生閱讀習(xí)慣的問題，深層原因還是缺少正確的科普閱讀指導(dǎo)與教育。

二、主題式科普閱讀的價(jià)值

（一）好奇心的驅(qū)動(dòng)與滿足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

愛因斯坦說過：“我內(nèi)心深信科學(xué)探索的發(fā)展主要在于滿足對知識的渴望?！毙W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)教育要保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。對于學(xué)生來說，這個(gè)世界是陌生、新鮮、神秘的，他們對周圍未知事物始終充滿好奇心，永遠(yuǎn)具有探索各種自然現(xiàn)象的欲望。主題式科普閱讀提供了豐富有趣的主題資料以及自由選擇的空間，堅(jiān)持以學(xué)生為主體和教師指導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）有效信息的獲取與概括，提升學(xué)生思維能力

閱讀是獲取信息最基本、最快速的方式，是人們生活中不可或缺的內(nèi)容。根據(jù)探究題錯(cuò)誤原因調(diào)查，并結(jié)合相關(guān)研究，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生不喜歡閱讀文字量大、枯燥的文章，尤其對科學(xué)中專業(yè)性較強(qiáng)的文章感到厭煩，不能精準(zhǔn)掌握有效信息，科學(xué)思維薄弱。主題式科普閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，設(shè)計(jì)了閱讀前、中、后期閱讀記錄表，以及多種成果展示方式，通過問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生快速獲取有效信息，整合資料概括重點(diǎn)，并且用思維導(dǎo)圖、概念圖、討論探究圖，引導(dǎo)深度思考，樹立科學(xué)思想，發(fā)展學(xué)生想象力、科學(xué)思維以及邏輯推理能力。

（三）科學(xué)觀的形成與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)觀，指的是對科學(xué)基本的、總體的看法。培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)需要小學(xué)生真正理解科學(xué)的內(nèi)涵、探究過程及獨(dú)特性。只有當(dāng)最基本的本源的科學(xué)面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前，他們才會(huì)真正關(guān)注科學(xué)進(jìn)程和內(nèi)在推演。主題式科普閱讀就給予了學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。充分的選擇空間和記錄方式，使學(xué)生在閱讀中不斷構(gòu)建概念、整理脈絡(luò)、深度思考、解決問題并產(chǎn)生新的疑問，并且在閱讀中逐漸養(yǎng)成從不同角度思考問題的意識，增強(qiáng)辯證性思維和邏輯思維，認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，提升科學(xué)素養(yǎng)。

三、主題式科普閱讀實(shí)施策略

實(shí)施“雙減”政策，落實(shí)減負(fù)增效，必須減少大量單調(diào)、重復(fù)、低效的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，深化作業(yè)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。主題式科普閱讀活動(dòng)為課外實(shí)踐性作業(yè)。結(jié)合教材單元確定每期科普閱讀主題，根據(jù)主題挑選優(yōu)秀的科普閱讀資料，學(xué)生也可自行推薦。每個(gè)主題有相應(yīng)的問題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問題引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)。每期閱讀主題需要上交閱讀成果，為提升閱讀趣味性，成果展示選擇方式豐富多彩，包括科學(xué)表演、科學(xué)演講、科學(xué)報(bào)、科學(xué)文章、思維導(dǎo)圖、科普辯論賽等。學(xué)生可合作，也可獨(dú)立完成。

（一）有效：明確閱讀素養(yǎng)目標(biāo)

活動(dòng)要“有效”?？茖W(xué)閱讀能力是自然學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是衡量學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)志，而有效提高科學(xué)素養(yǎng)就需要明確的閱讀目標(biāo)?？破臻喿x目標(biāo)是學(xué)生在閱讀中做什么、怎么做、做到什么程度的明確表述，是閱讀教學(xué)的指引方向。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材表明，新時(shí)代教育的訴求指向核心素養(yǎng)，結(jié)合“雙減”減負(fù)增效政策，提出了相應(yīng)的閱讀素養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)不同的主題衍生出不同的任務(wù)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)布置相應(yīng)的任務(wù)。

例如，在“地球”主題閱讀活動(dòng)中，為有效指導(dǎo)學(xué)生科普閱讀，達(dá)到閱讀目標(biāo)，筆者在閱讀前、中、后期分別準(zhǔn)備了記錄單，讓學(xué)生根據(jù)問題設(shè)立目標(biāo)，精準(zhǔn)方向，深入挖掘，高效閱讀。以下為前期閱讀記錄單的內(nèi)容。

1.你選擇了哪些資料？為什么選這些？

我選擇了《恐龍與史前生命》，還有《地球的脈動(dòng)》紀(jì)錄片。因?yàn)槲蚁胫揽铸埡偷厍虻墓适隆?/p>

2.你現(xiàn)在閱讀了哪一些書？有什么收獲？

我現(xiàn)在看了《哎呀，竟然就這樣滅絕了》。原來，迄今為止，地球上誕生的不計(jì)其數(shù)的生物之中，有99.9%的物種都已經(jīng)滅絕。但是滅絕也不全是壞事，沒有滅絕就沒有進(jìn)化。滅絕推動(dòng)進(jìn)化，這也是大自然的一種機(jī)制吧！應(yīng)該就是物競天擇、適者生存的意思。

3.你還想知道什么？

我還想知道地球的發(fā)展歷史，地球是怎么變成我們現(xiàn)在這個(gè)樣子的。

學(xué)生從興趣出發(fā)，到發(fā)現(xiàn)大自然的規(guī)律再到地球的發(fā)展，科學(xué)思維一步步推進(jìn)，對地球的認(rèn)識也在不斷深入。教師要根據(jù)閱讀目標(biāo)精心設(shè)計(jì)記錄單，用問題引領(lǐng)學(xué)生高效閱讀。

（二）有料：選擇優(yōu)秀科普材料

資源要“有料”?？破臻喿x不僅包括閱讀科普類文本、繪本以及電子類讀物，還有各媒體呈現(xiàn)的科普讀物、科學(xué)文章、科學(xué)故事等，以及科學(xué)的多種表征形式。例如，具有科學(xué)意義的符號、圖表和可視化媒體資源等。為挑選出適切的科普材料，筆者進(jìn)行了關(guān)于“不喜歡科普閱讀的原因”調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對科普閱讀的理解局限在認(rèn)為要閱讀專業(yè)書籍上。

因此推薦給學(xué)生的科普材料除了需結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及教材外，更要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)、價(jià)值導(dǎo)向和閱讀實(shí)效，符合學(xué)生發(fā)展需要，有深度但不乏味，語言生動(dòng)易懂?！暗厍颉敝黝}科普閱讀活動(dòng)前，在分析學(xué)情、解讀教材的基礎(chǔ)上，筆者豐富了教材學(xué)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生推薦，挑選出合適的科普資料。

（三）有法：指導(dǎo)有效閱讀方法

指導(dǎo)要“有法”。每個(gè)學(xué)生的語言水平和理解能力均有差異，閱讀時(shí)采用的策略和方法也不相同。因此，科學(xué)教師應(yīng)該將有效的、系統(tǒng)的科普閱讀策略納入教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)閱讀目標(biāo)，每期主題閱讀會(huì)提供閱讀導(dǎo)學(xué)單，目標(biāo)引領(lǐng)，問題驅(qū)動(dòng)，結(jié)合學(xué)生元認(rèn)知調(diào)控，學(xué)生能根據(jù)自己所閱讀的科學(xué)文本的類型，正確地選擇恰當(dāng)?shù)目破臻喿x問題和記錄方式，從而將閱讀活動(dòng)變成主動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)，使科普閱讀不流于形式，逐步提高科普閱讀的有效性。筆者結(jié)合閱讀目標(biāo)，將閱讀導(dǎo)學(xué)單分為以下幾種。

1.信息式閱讀

閱讀過程是一個(gè)獲取信息的過程，是一種已有經(jīng)驗(yàn)與新知識重新整合構(gòu)建概念的過程。該類型更注重學(xué)生對自我知識結(jié)構(gòu)的把握，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地設(shè)立知識網(wǎng)絡(luò)的結(jié)點(diǎn)以及尋找各知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系。學(xué)生根據(jù)核心問題進(jìn)行信息收集，并且用科學(xué)小論文、調(diào)查報(bào)告、思維導(dǎo)圖及概念圖等方式展示閱讀收獲。

2.比較式閱讀

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，基于前概念的不同，學(xué)生對許多內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生爭議。遇到這類問題，教師可以利用科普閱讀讓學(xué)生展開雙向信息收集，注重邏輯思維、辯證思維的運(yùn)用。學(xué)生可通過討論、分析、推理等方法制作完成閱讀單。該策略問題主要有以下三個(gè)，可參考提供模板自行調(diào)整。

閱讀之前，我的觀點(diǎn)是什么？為什么？

閱讀之后，我現(xiàn)在的觀點(diǎn)是什么？為什么？

哪些方面還不太了解，想繼續(xù)學(xué)習(xí)？

例如，在“地球”主題科普閱讀活動(dòng)中，學(xué)習(xí)小組針對“人類是不是地球的保護(hù)者”展開了激烈的討論。在查閱相關(guān)書籍及資料后，學(xué)生根據(jù)問題整理信息達(dá)成共識：為了生存和舒適的生活，我們做了很多破壞環(huán)境的事情，但是我們已意識到必須保護(hù)環(huán)境。地球是我們生存的家園，珍愛生命，熱愛自然，保護(hù)地球，是我們?nèi)祟惖氖姑?/p>

3.探究式閱讀

小學(xué)生對周圍世界具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，對其終身發(fā)展具有重要的作用。因此在每期主題開始階段，筆者都會(huì)收集學(xué)生存在的疑問，對具有探究意義的問題進(jìn)行加工，匯總成問題單，以問題驅(qū)動(dòng)，有效閱讀尋找答案。

（四）有趣：豐富成果展現(xiàn)形式

方式要“有趣”。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，在小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段或形式運(yùn)算階段，他們的語言發(fā)展迅速，思維也正從具象化向抽象化轉(zhuǎn)變，科學(xué)概念基礎(chǔ)正在快速構(gòu)建，喜歡更有趣味性的學(xué)習(xí)氛圍。因此每期主題科普閱讀的成果展示交流會(huì)，學(xué)生根據(jù)主題選擇一種展現(xiàn)方式進(jìn)行分享。

（五）有評：構(gòu)建有效評價(jià)機(jī)制

活動(dòng)要“有評”。評價(jià)是一門藝術(shù)，正確的評價(jià)能起到很好的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。為使閱讀效能最大化，評價(jià)不僅要關(guān)注閱讀過程，也要注意閱讀中學(xué)生的思維發(fā)展及能力提升，尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)更多的創(chuàng)新創(chuàng)意。結(jié)合我校綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生評價(jià)和不同成果展現(xiàn)方式計(jì)入期末成績，并獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)個(gè)學(xué)寶章，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)。在“地球”主題科普閱讀活動(dòng)成果展示后，根據(jù)評價(jià)表進(jìn)行自評與互評，并且說出評價(jià)的依據(jù)與建議。每個(gè)學(xué)生都收獲滿滿。

四、總結(jié)及展望

主題式科普閱讀不僅能有效提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在閱讀過程中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識體系的構(gòu)建，加強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，形成科學(xué)思維，提升解決問題的能力，意識到科學(xué)是不斷進(jìn)步變化的，形成正確科學(xué)發(fā)展觀。有效的科普閱讀不一定是大量的閱讀，但一定是可持續(xù)、提升智慧的閱讀。筆者將繼續(xù)探討科普閱讀如何提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。