◇祁建淮 王 芳（江蘇：建湖縣教育局教研室建湖縣湖陽路小學(xué)）

整體性評價策略

一、目標(biāo)完成是否關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)

目標(biāo)是否完成是對課堂教學(xué)評價的最基本、最基礎(chǔ)的評價方法。2022年版課標(biāo)從學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，重新定義了小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任。課堂教學(xué)評價，簡而言之，就是看學(xué)生的科學(xué)觀念有沒有掌握、探究實踐能力有沒有提高、學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣有沒有被激發(fā)、科學(xué)思維有沒有提升。其實，科學(xué)思維也是能力的一種，為何把科學(xué)思維單列出來呢？就是提醒大家，在課堂教學(xué)中，科學(xué)思維是核心素養(yǎng)中的核心。一節(jié)課最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，就是看學(xué)生的思維有沒有發(fā)展、提升,特別是核心的核心——創(chuàng)新能力有沒有得到培養(yǎng)。

二、教學(xué)流程是否展現(xiàn)教師教學(xué)基本功

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，教師的教學(xué)基本功對課堂氣氛的調(diào)動、學(xué)生的引導(dǎo)、教案的執(zhí)行有重要影響。

（一）語言表達(dá)

一要流暢，把握好講話速度和順序。二要精準(zhǔn)。“精”是數(shù)量上要精，長話短說；“準(zhǔn)”是問題指向要準(zhǔn)，復(fù)雜的話簡單說，讓人一聽就懂，切忌偏離主題、滔滔不絕。三要親切，親切中帶有鼓勵。所謂親其師，信其道。筆者曾經(jīng)在一次基本功比賽中聽了一節(jié)課，剛開始，由于教師和學(xué)生是第一次見面，班級里沒有一個學(xué)生舉手，氣氛尷尬。但在教師極具親和力的微笑和不斷鼓勵、啟示下，班級里大部分的學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起了手，嘗試發(fā)表自己的見解。這就是看得見的改變。

（二）板書書寫

板書是對一節(jié)課流程的總結(jié)。板書的美觀程度和精妙設(shè)計影響學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的理解。但近十年入職的教師在大學(xué)期間缺乏書寫訓(xùn)練，加上現(xiàn)在自媒體時代書寫機(jī)會減少，教師的板書書寫質(zhì)量出現(xiàn)滑坡，絕大部分公開課呈現(xiàn)“貼板書”的現(xiàn)象，大大削減了對課堂生成性資源的挖掘。所以加強(qiáng)板書的書寫訓(xùn)練刻不容緩。

（三）傾聽習(xí)慣

傾聽既是良好的習(xí)慣，也是教師的基本功之一。比賽課中，經(jīng)常聽到學(xué)生發(fā)言時明明說錯了，但教師卻沒有在意，或并不糾正，急于往下“走”教案。這樣的課堂就不是一個關(guān)注學(xué)生主體地位的課堂，也不是師生之間交流順暢的課堂。所以教師在課堂中要時刻注意學(xué)生的發(fā)言，做到心中有生、眼中有光、手中有法。

運(yùn)行管理維護(hù)工作是保障山洪災(zāi)害監(jiān)測預(yù)警系統(tǒng)正常運(yùn)行的關(guān)鍵。為保障系統(tǒng)可靠、高效、持續(xù)、安全運(yùn)行，要盡快出臺有關(guān)政策措施，明確運(yùn)行管理責(zé)任單位和系統(tǒng)維護(hù)的經(jīng)費、技術(shù)、人員、物資保障渠道，建立健全各項管理制度。

三、教學(xué)方向是否促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)生長

可持續(xù)生長可為學(xué)生后續(xù)更好地學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。我們平時說的“教學(xué)生六年，想學(xué)生六十年”，就是這個理念。什么才是支撐小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)可持續(xù)生長的要素呢？是興趣！2017年版課標(biāo)修訂時，專門將“保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲”寫進(jìn)課程的四大理念（面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)、保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲、突出學(xué)生的主體地位）。雖然是2017年版課標(biāo)提出的，但切中要害，永不過時。

現(xiàn)實中，我國科學(xué)教學(xué)中存在著：一年級小學(xué)生發(fā)言時“小手如林”，隨著年級的增高，舉手發(fā)言的學(xué)生“門可羅雀”的遺憾現(xiàn)狀；實驗教學(xué)中存在講實驗、看實驗、背實驗的糟糕現(xiàn)狀；期末考試學(xué)科評價背講義的痛苦現(xiàn)狀。這樣的科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀讓學(xué)生如何可持續(xù)生長？小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣比知識更重要！過程比結(jié)論更重要！我們科學(xué)教師都更要關(guān)注這一點，目前在中國的科學(xué)教育中也最需要“興趣”的加持。

四、教學(xué)器材是否體現(xiàn)材料結(jié)構(gòu)化

器材結(jié)構(gòu)化是美國蘭本達(dá)教授在《小學(xué)科學(xué)教育的“探究—研討”教學(xué)法》中提出的。器材結(jié)構(gòu)化，是通過教師設(shè)計并選取器材、調(diào)整器材順序等方法，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。最經(jīng)典的器材結(jié)構(gòu)化課例就是，教學(xué)“水的浮力”時，先將一個馬鈴薯放在一個盛有水的燒杯里，發(fā)現(xiàn)馬鈴薯沉下去了，將這個馬鈴薯撈起來放在另一個盛有水的燒杯里，發(fā)現(xiàn)馬鈴薯不可思議地浮起來了。這是什么原因呢？學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生沖突了，大腦飛快地運(yùn)轉(zhuǎn)起來。這就是器材結(jié)構(gòu)化的魅力。

五、教學(xué)設(shè)計是否倡導(dǎo)項目式學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)是STEAM教育理念實現(xiàn)的平臺和載體。項目式學(xué)習(xí)作為一種先進(jìn)的教育理念，近幾年已形成一套較為成熟的操作流程（發(fā)現(xiàn)問題—設(shè)計方法—運(yùn)用知識解決問題—驗證反思改進(jìn)）。讓學(xué)生圍繞一個明確的項目，利用各種教育資源、各種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于對傳統(tǒng)教學(xué)流程的再造，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，并以此帶動學(xué)習(xí)情感與效能的變化，最終落實并體現(xiàn)“以生為本”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，讓核心素養(yǎng)在項目式學(xué)習(xí)中得以培養(yǎng)。

在2018年全國小學(xué)科學(xué)年會上，山西的郝斌《做手機(jī)支架》一節(jié)課，精彩地利用項目式學(xué)習(xí)理念進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計，贏得掌聲一片。他先設(shè)計了一個驅(qū)動性的任務(wù)：制作一個手機(jī)支架模型。還有產(chǎn)品要求：實用、美觀、方便、性價比越高越好。在評價標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，課前學(xué)生自己在書本上、手機(jī)電腦上、私家車上，去觀察、研究、思考、整理。這個過程就是自主學(xué)習(xí)。走進(jìn)課堂后，學(xué)生在小組內(nèi)交流：你學(xué)到了什么？你知道了什么？全班交流共享資料。這是合作學(xué)習(xí)。有了前期的調(diào)查、交流，大家對手機(jī)支架模型可以怎么做進(jìn)行了深入討論。第三個環(huán)節(jié)就是學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的知識，用模型把手機(jī)支架表達(dá)出來，嘗試使用后大家再來評價……項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生自主合作，探究會更加投入，更加深入。課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了素養(yǎng)導(dǎo)向。

細(xì)節(jié)性評價策略

一、在課堂導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生問題意識

創(chuàng)設(shè)情境是調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的手段。2022年版多個學(xué)科課標(biāo)都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實的情境、生活的情境、身邊的情境，讓學(xué)生熟悉場景，有話可講。

一般不超過三分鐘，班級95%以上的學(xué)生注意力應(yīng)集中到課堂中來。切忌避重就輕，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長，等教學(xué)到本節(jié)課重難點內(nèi)容時，學(xué)生的注意力已超出教學(xué)黃金時間的區(qū)域。

（二）內(nèi)容有趣

小學(xué)科學(xué)永遠(yuǎn)姓“小”，這是由學(xué)科教學(xué)的對象決定的。教師面對的是一群天真、活潑的小學(xué)生，他們對新鮮事物充滿好奇心與新鮮感。創(chuàng)設(shè)的情境要符合小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，充分激發(fā)他們的求知欲。

（三）認(rèn)知生疑

創(chuàng)設(shè)的情境能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的思考，這是最有效的情境導(dǎo)入。中國學(xué)生缺乏的就是問題意識，“錢學(xué)森之問”這么多年也沒有得到有效解決。愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。這充分說明，課堂中問題意識的激發(fā)是課堂教學(xué)評價的一個重要指標(biāo)。課堂中倡導(dǎo)通過頭腦風(fēng)暴的形式，讓學(xué)生大膽提問，交流想法。當(dāng)然，問題提出的主體必須是學(xué)生，而不是教師，千萬不要將研究的問題強(qiáng)塞給學(xué)生。

二、在設(shè)計方案中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

方案設(shè)計是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，但也是最容易被忽略的環(huán)節(jié)。方案設(shè)計是思考用什么樣的實驗去驗證猜想、需要什么樣的器材、實驗的步驟是什么、注意點是什么。思考的因素較多，容易出現(xiàn)偏向遺漏，對學(xué)生思維的縝密性也提出較大挑戰(zhàn)。方案設(shè)計一般應(yīng)遵從3W原則，完成三方面的內(nèi)容：what指我們現(xiàn)在有什么；where指我們要到哪里去、我們的目標(biāo)是什么；how指我們通過什么樣的方式去做。這個設(shè)計過程是個深度思考的過程，是一個從無到有的過程，涉及建模的思想、排序的思想、質(zhì)疑的能力。從無到有、從有到優(yōu)，學(xué)生思維的創(chuàng)新能力得到充分鍛煉。至于設(shè)計的成果，可以讓學(xué)生說，也可以讓學(xué)生畫，還可以讓學(xué)生用器材演示出來。

三、在探究實踐中追求“真刀真槍”

探究實踐是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，也是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。2017年版的小學(xué)科學(xué)教師用書中，有南京師范大學(xué)郝京華教授給科學(xué)教師寫的一封信，信中強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生“真刀真槍”地做實驗。探究實踐強(qiáng)調(diào)的“真”：一是時間要“真”，要給學(xué)生充足的時間。通常一堂實驗課，學(xué)生的操作時間應(yīng)在15分鐘以上。另外，學(xué)生做實驗的時間應(yīng)該有長有短，而不是教師一聲令下，學(xué)生全部整齊劃一地做好。教師巡視時，對于做好的小組，提醒觀察、整理實驗數(shù)據(jù)，給予沒做好的小組指導(dǎo)、點撥，以加快其實驗的進(jìn)程。二是參與要“真”。所有的成員分工明確，共同參與，小組中的角色要“輪崗”，而不是永遠(yuǎn)讓幾個學(xué)優(yōu)生表演?？茖W(xué)教育不是精英教育，而是要讓每一個學(xué)生獲得不同的發(fā)展。三是結(jié)果要“真”。根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析，得出什么結(jié)論就是什么結(jié)論。不是要求全班學(xué)生每次全部正確，要允許出錯?！叭蒎e”應(yīng)該是科學(xué)課堂一個常態(tài)的、必然的現(xiàn)象。

四、在數(shù)據(jù)分析中反思存在的問題

（一）發(fā)現(xiàn)歸納的過程（感性—理性）

得出數(shù)據(jù)后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納，從具象到抽象，從實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。

科學(xué)探究實踐不是一蹴而就的，而是一個反反復(fù)復(fù)、不斷推翻、不斷修正的過程。上面講的“容錯”，既是正視現(xiàn)實，更是為課堂提供生成性資源，教師一定要利用好。

（二）反思糾正的過程（結(jié)果—過程）

正是有這個過程的存在，才讓科學(xué)探究更加真實。在探究實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從結(jié)論階段返回探究實踐過程階段，反思存在的問題。例如，在“折形狀”實驗中發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)存在問題時，首先要肯定學(xué)生這種實事求是的態(tài)度，然后引導(dǎo)學(xué)生從反常數(shù)據(jù)中尋找原因：可能是使用了已經(jīng)做過實驗的紙筒；可能是放書本的位置不是正中央；可能是放最后一本時用力過大……

五、在課堂小結(jié)中將探究延伸到課外

課堂小結(jié)是對一節(jié)課的總結(jié)，也是將課內(nèi)探究延伸到課外探究的重要環(huán)節(jié)。

（一）可行性

可行性是指課后布置的任務(wù)要在學(xué)生能力范圍之內(nèi)。有的教師在講《擺》這一課時，課堂上探究了擺錘的重量與擺的次數(shù)之間的關(guān)系，課后請學(xué)生探究擺的長短與擺的快慢之間的關(guān)系。但課外學(xué)生缺少鐵架臺、秒表等專業(yè)的器材。這樣的探究就不具有可操作性。在講授“植物生長”時，布置學(xué)生量一量綠豆芽每天長高了多少，既簡單有趣又有可操作性。

（二）實用性

貫徹新課標(biāo)中“學(xué)以致用”的思想?？茖W(xué)課提倡探究式教學(xué)，提倡工程實踐。積極鼓勵學(xué)科融合，推進(jìn)STEM課堂實物化，成果化。

（三）文化性

文化性是指課堂在拓展延伸階段，對所涉及的科學(xué)史、科學(xué)名人精神進(jìn)行提煉升華，讓學(xué)生受到教育。如，講到“紙的性質(zhì)特點”時，最后可以播放中國造紙術(shù)源遠(yuǎn)流長歷史的視頻，讓學(xué)生感受中國人民的勤勞智慧。講到“探究電路暗盒”時，可以穿插愛迪生發(fā)明電燈、尋找燈絲的故事，培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)探究實踐中，不怕失敗、勇于探索的精神。