◇張利忠（江蘇：常熟市沙家浜中心小學(xué)）

“雙減”不僅是為了“人民的急難愁盼”，也絕不僅僅是減學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、減家長(zhǎng)育兒的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，更深層次的，應(yīng)該是要引領(lǐng)教育回歸本質(zhì)，讓每個(gè)學(xué)生享有公平教育，辦“人民滿意的教育”。

“雙減”背景下，如何減負(fù)？如何增效？筆者認(rèn)為，須重構(gòu)對(duì)學(xué)生有直接影響的課堂和作業(yè)。這里的課堂指的是課堂教學(xué)，作業(yè)指的是課后作業(yè)。下面，筆者以小學(xué)科學(xué)的課堂與作業(yè)為例，加以說(shuō)明。

一、從時(shí)空轉(zhuǎn)換視角看：課堂就是作業(yè)，作業(yè)就是課堂

在以往課堂上，常將科學(xué)概念追溯、復(fù)演、深化、渲染，多角度、多層次、多樣態(tài)呈現(xiàn)，需要教師將內(nèi)容進(jìn)行遷移，“概念的形成伴隨著向其他物體的遷移”。作業(yè)就是將課堂概念的遷移運(yùn)用，是課堂的檢測(cè)，也是克服“遺忘曲線”的鞏固，力求學(xué)生內(nèi)化。此種認(rèn)識(shí)，往往會(huì)導(dǎo)致：教師盡心于課堂演繹，追求課堂的藝術(shù)效果，而忽略效度，學(xué)與做未必統(tǒng)一；課堂不顧作業(yè)，作業(yè)盡是試題，學(xué)生面對(duì)作業(yè)懵懂而茫然。

就小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容而言，“雙減”后的課堂，因延時(shí)服務(wù)的出現(xiàn)，教學(xué)時(shí)空出現(xiàn)變化，課堂可以成為作業(yè)的展開，作業(yè)可以是課堂思維的再現(xiàn)。

（一）課堂是教、學(xué)、做合一的“作業(yè)”

縱觀小學(xué)科學(xué)教材，每篇教材幾乎都以一個(gè)主要問題來(lái)“聚焦”，提示下位問題來(lái)“探索”，又以問題的方式引領(lǐng)“研究”的方法。所以，從某種程度說(shuō)，小學(xué)科學(xué)課堂就是教與學(xué)、學(xué)與做一致的作業(yè)。

課堂教學(xué)組織的要義在于：依據(jù)聚焦問題的核心概念，創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，打通已知知識(shí)，運(yùn)用科學(xué)方法，讓學(xué)生親歷探索的過程。如，教科版二年級(jí)上《不同的季節(jié)》一課，聚焦問題是：“在不同的季節(jié)，我們的家園發(fā)生了哪些變化？”教師展示四季不同的景致，喚起學(xué)生記憶，聯(lián)系生活場(chǎng)景；例舉在不同季節(jié)中，動(dòng)植物和人衣著的變化，引發(fā)對(duì)四季不同氣候的回憶，感知天氣對(duì)動(dòng)植物和人的影響；拓展作業(yè)中，讓學(xué)生收集秋季的樹葉和種子，制作一個(gè)“季節(jié)禮盒”，則是引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐，更重要的是，觀察葉子的變化，了解秋季種子的成熟。課堂和作業(yè)的合一，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做的合一。

因此，小學(xué)科學(xué)的課堂和作業(yè)是完全打通的，不能機(jī)械分割，應(yīng)緊密銜接，學(xué)用結(jié)合。課后作業(yè)減的量，增至課堂，且課堂與作業(yè)解題思維要一致，這樣課堂增的練習(xí)便有助于提升學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的效度。

（二）作業(yè)是知、行、意統(tǒng)一的“課堂”

《辭海》解釋：作業(yè)是為了完成學(xué)習(xí)方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)。就此而言，作業(yè)與課堂目標(biāo)一致，作業(yè)本質(zhì)上是學(xué)生自行開展的課堂。課堂上，教師主導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建新知；作業(yè)時(shí)，學(xué)生運(yùn)用新知，通過實(shí)操，進(jìn)行內(nèi)化。

“雙減”背景之下，延時(shí)服務(wù)使部分課外作業(yè)由學(xué)生自主的個(gè)體任務(wù)變成了同伴互助、教師幫助下的群體任務(wù)。如，教科版二年級(jí)上《觀察月相》一課，課后作業(yè)是一個(gè)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的觀察記錄。往年，這個(gè)作業(yè)的完成度總是不夠理想，現(xiàn)在實(shí)行延時(shí)服務(wù)，有條件把“探究的課后作業(yè)”變成“合作的課堂”。太陽(yáng)還沒落山、月亮已經(jīng)升起的時(shí)日，師生可同時(shí)觀察月亮。教師把觀察的月相制作成影像照片，或畫出簡(jiǎn)圖，旁注特點(diǎn)或注意事項(xiàng)，與學(xué)生交流。學(xué)生始終保持著盎然的興趣，不少家長(zhǎng)也被帶動(dòng)起來(lái)。學(xué)生探索的熱情被激發(fā)，也感受到科學(xué)的學(xué)習(xí)需要持之以恒觀察與記錄。此類作業(yè)，在小學(xué)階段還有不少，比如種植、養(yǎng)蠶等。教師關(guān)注到一二年級(jí)學(xué)生“意志堅(jiān)持”問題，通過一起做這種知、意、行相統(tǒng)一的作業(yè)方式，實(shí)際也是在翻轉(zhuǎn)課堂與作業(yè)的時(shí)間與空間。

二、從點(diǎn)面互映視角看：課堂是點(diǎn)到面的作業(yè)，作業(yè)是面到點(diǎn)的課堂

科學(xué)教材最為顯著的特點(diǎn)是主題性大單元的課程設(shè)計(jì)，課程由大概念分解為多個(gè)核心概念，又從核心概念分散到一個(gè)個(gè)小概念或低位概念。課堂就是為進(jìn)一步延展這些小概念而展開的教學(xué)，作業(yè)則要反其道而行之，固化大概念這樣的知識(shí)面。這種由面到點(diǎn)又由點(diǎn)到面的課程特點(diǎn)，也決定了課堂與作業(yè)的點(diǎn)面關(guān)系。

依據(jù)以上的教材特點(diǎn)，“雙減”后，教師可從點(diǎn)面互映視角，認(rèn)識(shí)課堂是點(diǎn)到面的作業(yè)，作業(yè)是面到點(diǎn)的課堂。

（一）課堂是以點(diǎn)帶面作業(yè)式展開

小學(xué)科學(xué)課堂幾乎都在做一件同樣的事，那就是拆解概念，將每堂課的“聚焦”（也就是小概念）由簡(jiǎn)化繁。在這個(gè)過程中，往往要敘述小概念的前世今生、結(jié)構(gòu)位置、邏輯關(guān)系、生活運(yùn)用，如此才能便于學(xué)生理解及建構(gòu)。而教師一般從“實(shí)際問題”開始，以探究方式進(jìn)行。這個(gè)過程我們現(xiàn)在可以理解為“作業(yè)”。

教科版二年級(jí)“磁鐵”這一單元共7課，分別要講清楚：磁鐵是什么、為什么、有什么、與方向的關(guān)系、概括磁極間的相互作用（核心概念）。還有一課實(shí)際操作，另一課生活運(yùn)用。由點(diǎn)到面的教材安排，意圖明了。例如，本人執(zhí)教《磁極間的相互作用》一課時(shí)，從“聚焦”問題引入，復(fù)習(xí)已知的磁極概念等，拋出問題引發(fā)猜想，要求學(xué)生以作業(yè)單形式，探索四種磁極間的作用情況，然后全班交流，概括總結(jié)概念，再聯(lián)系生活中的運(yùn)用。每個(gè)過程幾乎都有作業(yè)的痕跡，哪怕是“學(xué)生自主探索”環(huán)節(jié)也有作業(yè)單的使用。整個(gè)過程由簡(jiǎn)到繁陳列與展開，而這個(gè)過程又總是離不了“磁鐵”這一單元的大概念點(diǎn)。本堂課中安排的“作業(yè)檢測(cè)”環(huán)節(jié)，既有本課的知識(shí)點(diǎn)，也有之前課堂的知識(shí)點(diǎn)，總會(huì)回到一個(gè)面上來(lái)認(rèn)知。

這里要指出的是，“雙減”背景下，加之科學(xué)課的實(shí)際，諸如知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)多放在課中，當(dāng)場(chǎng)練習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)。課后可布置一些實(shí)操性的作業(yè)，放手讓學(xué)生做。

（二）作業(yè)是以面歸點(diǎn)課堂式重現(xiàn)

小學(xué)科學(xué)作業(yè)講究綜合性，作業(yè)設(shè)計(jì)的豐富性能有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。往往是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，多點(diǎn)合練就形成了一個(gè)面。作業(yè)畢竟相隨于課堂，最終還是會(huì)回歸知識(shí)點(diǎn)，集體講評(píng)，點(diǎn)與面、綜合與主題，或是有些超越課堂的作業(yè)，會(huì)豐富科普學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課堂時(shí)間與空間的不足。本人在科學(xué)教學(xué)過程中，必定會(huì)將科普讀物，諸如《十萬(wàn)個(gè)為什么》《昆蟲記》等作為必讀書目，作為作業(yè)；也會(huì)安排長(zhǎng)期觀察記錄、種植、飼養(yǎng)等周期性作業(yè)；有時(shí)也會(huì)因時(shí)因地安排一些活動(dòng)類作業(yè)，比如，最近布置的月偏食觀察、天宮課堂收看等。

比較有意思的是一次“拔河中的科學(xué)”作業(yè)，本次作業(yè)發(fā)生在四年級(jí)上學(xué)期第三單元“運(yùn)動(dòng)和力”《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課之后。時(shí)值學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，要進(jìn)行拔河比賽，我設(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè)單，畫了一張10人一組的拔河圖，并附一個(gè)問題，要學(xué)生課后交流并探究：“用科學(xué)道理，給圖注解，說(shuō)說(shuō)如何才能贏得比賽？”學(xué)生參與十分踴躍，答案也很令人驚奇：有“穿摩擦力大的鞋子”的；有“戴棉紗手套”的；有“用力發(fā)力要一致”的；有“重心要下移”的；有“整齊喊口令”的……作業(yè)收繳以后，利用課后服務(wù)時(shí)間，我請(qǐng)學(xué)生集體展評(píng)。課堂場(chǎng)面很是生動(dòng)，令人感慨。之后還進(jìn)行了小組對(duì)照比賽，用比賽驗(yàn)證學(xué)生的觀點(diǎn)。這是一個(gè)典型的綜合性作業(yè)，通過對(duì)取勝各個(gè)要素的分析，形成整個(gè)知識(shí)的“面”，課堂展評(píng)環(huán)節(jié)，“摩擦力”總是主角，又把重心回到了“點(diǎn)”。

作業(yè)往往會(huì)從面上設(shè)計(jì)，又從點(diǎn)上回歸。這一類作業(yè)，在“雙減”背景下完成起來(lái)十分有益。許多活動(dòng)都可以在課后服務(wù)時(shí)開展，活動(dòng)豐富了，學(xué)生也受益了。

三、從群己依存視角看：課堂是集體的作業(yè)，作業(yè)是個(gè)體的課堂

蘇霍姆林斯基總結(jié)了教育的六個(gè)影響因素：家庭、教師、集體（伙伴）、書籍、自己、偶然事件。由此可見，教育影響聚集了主客觀因素、群己影響等要素。課堂教學(xué)本質(zhì)是由外而內(nèi)、由被動(dòng)到主動(dòng)的過程，教師、集體（伙伴）等對(duì)個(gè)體產(chǎn)生的深刻影響，在課堂中會(huì)充分體現(xiàn)。集體與個(gè)體間的相互影響也是班級(jí)授課制延續(xù)至今的內(nèi)在原因。

從群己關(guān)系看，小學(xué)科學(xué)課堂是集體一起做作業(yè)，而作業(yè)則是個(gè)體獨(dú)自內(nèi)化的一個(gè)課堂。

（一）課堂在集體的作業(yè)中散發(fā)智慧的光芒

1.集體智慧光芒發(fā)端于教師

教師在課堂中的作用不容置疑，主導(dǎo)著整個(gè)課堂理性思維的發(fā)生與發(fā)展。優(yōu)秀的教師往往聯(lián)通兩頭：一面連接知識(shí)，將知識(shí)點(diǎn)前后背景深諳于胸，并恰當(dāng)呈現(xiàn)于課堂，次第展開，層層推進(jìn)；另一頭連接學(xué)生，將每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)熟知于心，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，恰到好處，引領(lǐng)全局。教師要準(zhǔn)確把握自己的位置，切忌滿堂灌，要有目的地培育學(xué)生的傾聽能力，要引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行邏輯語(yǔ)言的表達(dá)，并給其他學(xué)生留出思考、接納的時(shí)間與空間，課堂留白值得大家體悟。這樣的課堂動(dòng)靜有度，韻味雋永，引人入勝，余音繞梁，處處生輝。

2.集體智慧光芒迸發(fā)于學(xué)生

伙伴影響不容小覷。課堂教學(xué)的優(yōu)越性在于同伴間互相觀摩、啟發(fā)、切磋、砥礪，形成“比學(xué)趕幫超”的向上力量。將課堂的主體地位切實(shí)還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生表演、表現(xiàn)的課堂，最利于學(xué)生迸發(fā)精彩想法，闡述精彩言論，形成精彩思維。

本人在執(zhí)教教科版一年級(jí)上《在觀察中比較》一課時(shí)，用短視頻《恐龍當(dāng)家》創(chuàng)設(shè)男孩點(diǎn)點(diǎn)被飛的翼龍抓走，小恐龍阿洛組織了四只恐龍去營(yíng)救。引發(fā)問題是：“隊(duì)伍要出發(fā)了，誰(shuí)排在前，誰(shuí)排在后？”這一情境引發(fā)學(xué)生小組討論。學(xué)生的觀點(diǎn)超出我的預(yù)設(shè)：學(xué)生在排列時(shí)（實(shí)際是一種比較）有高—低規(guī)則；有長(zhǎng)—短規(guī)則；有胖—瘦規(guī)則；有輕—重規(guī)則；有戰(zhàn)力強(qiáng)—弱規(guī)則……學(xué)生爭(zhēng)論不休，甚是有趣。我就答案的不同，順勢(shì)引出“規(guī)則”這一“比較”概念。創(chuàng)設(shè)情境，講明規(guī)則，放手討論，常會(huì)有意想不到的生成，會(huì)生出集體帶來(lái)的智慧光芒。

（二）作業(yè)在個(gè)人的課堂里創(chuàng)新理性的思維

1.創(chuàng)新理性思維起于個(gè)體自覺

近代“自動(dòng)主義”教育思潮認(rèn)為：“主體作用于積極主動(dòng)精神?！苯逃年P(guān)鍵在于把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為自己的主人。學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了自治，就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地活動(dòng)。

學(xué)生作業(yè)過程有如內(nèi)在的課堂，同是意義建構(gòu)，然而學(xué)生往往會(huì)有“荷戟獨(dú)彷徨”的畏難情緒，是否自動(dòng)自覺成為一大障礙。小學(xué)生在被動(dòng)作業(yè)時(shí)，處在獨(dú)自空間，外力減壓，記憶衰減，自覺減少。杜威在《主動(dòng)的作業(yè)在教育上的地位》中闡述：“當(dāng)兒童有機(jī)會(huì)從事各種調(diào)動(dòng)他們的自然沖動(dòng)的身體活動(dòng)時(shí)，上學(xué)便是一件樂事，兒童管理不再是負(fù)擔(dān)，而學(xué)習(xí)也比較容易?！彼裕鳂I(yè)的有效性原則要求喚醒個(gè)體自覺：適量作業(yè)，學(xué)生不會(huì)感到過大壓力；內(nèi)容有趣，會(huì)調(diào)動(dòng)自然的沖動(dòng)；及時(shí)批閱，會(huì)在壓力下自覺；反饋與激勵(lì)，能促進(jìn)學(xué)生追求榮譽(yù)感，享受成就感。學(xué)生的自動(dòng)一旦啟動(dòng)，便會(huì)沉浸其中，回味、思索、創(chuàng)新這些理性的思維就會(huì)引燃。

2.創(chuàng)新理性思維基于學(xué)生感悟

《大學(xué)》提出定、靜、安、慮、得五種古人的求學(xué)狀態(tài)。“定”平復(fù)身體；“靜”凝神靜氣；“安”氣定神閑；“慮”進(jìn)入冥思；“得”豁然開朗，有所悟得?？坍嫷萌绱思?xì)微，值得我們悉心體悟。無(wú)論是文本性的作業(yè)，還是實(shí)踐性的作業(yè)，都需要學(xué)生安靜下來(lái)，靜能生慧，“靜”最利于消化。個(gè)體的安靜實(shí)際在引發(fā)內(nèi)在的波動(dòng)，感悟教師之法，感悟他人智慧，納為己用，內(nèi)化為自己的一部分?，F(xiàn)在的課堂太注重教師的表演，缺的是留給學(xué)生空間。現(xiàn)在的作業(yè)太過形式化，好似做了就很好，想不出不做就有問題。我倒是覺得，想來(lái)想去也想不出的作業(yè)或許就是一種好作業(yè)。

在“雙減”政策下，從三個(gè)視角探討課堂與作業(yè)的關(guān)系，實(shí)際還是在增減之間，課堂有增減，作業(yè)亦有增減。課堂與作業(yè)本為一體，目標(biāo)一致，知行統(tǒng)一，如此貼近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)自會(huì)提高，自會(huì)全面發(fā)展。如此，“立德樹人”目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。