□喬 卉

中職畢業(yè)生就業(yè)不穩(wěn)定，中職生對自己所學(xué)專業(yè)認(rèn)識不足，對自己就業(yè)及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃比較迷茫，而用人單位急于讓畢業(yè)生上崗解決生產(chǎn)崗位用工的燃眉之急，卻沒有建立技能崗位人才培養(yǎng)機(jī)制，中職生從事簡單重復(fù)性的技能勞動不僅得不到滿意的報酬也得不到應(yīng)有的尊重，頻繁跳槽成為中職生就業(yè)工作中常見的現(xiàn)象。中高職貫通培養(yǎng)模式不僅可以使中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)中職到高職的學(xué)歷提升，而且可以使學(xué)生的理論知識積累和技能水平得到提升，是提高職業(yè)教育就業(yè)質(zhì)量的重要手段?；诖耍疚脑趯Ρ确治鲋懈呗毊厴I(yè)生就業(yè)前景的基礎(chǔ)上，對中高職貫通培養(yǎng)進(jìn)行思考與探究。

一、中職畢業(yè)生就業(yè)前景分析

（一）中職畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃尚早

初中畢業(yè)生進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，中級工畢業(yè)的時候一般是17 歲左右的年齡，還沒有達(dá)到國家的法定年齡，心智還不太成熟，雖然能夠勝任一般的一線操作崗位要求，但是文化素質(zhì)、理論水平的局限導(dǎo)致崗位遷移、后續(xù)發(fā)展比較困難，一旦離職再就業(yè)困難重重。從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度來說，十四五歲的初中生對職業(yè)的概念還很模糊，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞專業(yè)開展，實(shí)操訓(xùn)練更是與未來的職業(yè)緊密聯(lián)系，按專業(yè)取得技能等級證書，電工、焊工等特種行業(yè)上崗還需要取得特種作業(yè)證，并且國家規(guī)定年滿18 周歲才有資格取證。沒有規(guī)劃的職業(yè)生涯學(xué)生很迷茫，而一批中職生無法按專業(yè)就業(yè)，只能從事與專業(yè)無關(guān)的簡單勞動，職業(yè)穩(wěn)定性很差。

（二）中職畢業(yè)生頻繁跳槽

低層次就業(yè)，從事工作的技術(shù)含量低，加班加點(diǎn)很常見，而大量勞務(wù)派遣的用工形式使畢業(yè)生沒有歸屬感，而企業(yè)也缺少對技能型崗位員工的人才培養(yǎng)機(jī)制和生涯發(fā)展規(guī)劃機(jī)制，員工離職率很高。頻繁跳槽不僅是對國家投入場地、師資的中職教育資源的巨大浪費(fèi)，也讓經(jīng)過三年學(xué)習(xí)的中職生浪費(fèi)了寶貴的時間，專業(yè)荒廢的未成年畢業(yè)生進(jìn)入社會，淪為毫無技能的底層從業(yè)者，職業(yè)遷移非常困難，也難于在社會立足。頻繁跳槽不僅僅是對所從事的工作不適應(yīng)、不滿意，也是看不到這份工作的前景和未來發(fā)展，既沒有喜愛也沒有留戀。

（三）中職畢業(yè)生后續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ蛔?/h3>

中職畢業(yè)生學(xué)歷相當(dāng)于高中，取得中級工技能等級證書，可以從事一些技術(shù)要求不高的工作。初中畢業(yè)進(jìn)入中職以后，在課程設(shè)置上圍繞專業(yè)展開，其中語文、數(shù)學(xué)、外語等文化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)就少了，大量課時留給與選定專業(yè)有關(guān)的專業(yè)理論知識和實(shí)際操作技能訓(xùn)練，反復(fù)練習(xí)、反復(fù)訓(xùn)練，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外崗位實(shí)習(xí)占很大比重，以提高專業(yè)技能熟練水平。隨著社會現(xiàn)代化程度不斷提高，低端重復(fù)性工作有逐漸被機(jī)器取代的趨勢，而許多具有一定技術(shù)含量的一線操作性崗位招聘已經(jīng)開始傾向招聘知識面更寬的大學(xué)生，這使得年齡小、基礎(chǔ)薄弱的中職生就業(yè)非常尷尬。學(xué)習(xí)面太過狹窄、知識結(jié)構(gòu)單一成為中職畢業(yè)生職務(wù)和層級晉升的瓶頸，后續(xù)發(fā)展?jié)摿γ黠@不足。

二、高職畢業(yè)生就業(yè)前景分析

（一）高職畢業(yè)生心智更成熟

高職畢業(yè)生一般在20 歲左右，這個年齡身心發(fā)展都比較成熟，對未來的發(fā)展方向考慮也更加周全。按照職業(yè)-生涯-職業(yè)生涯規(guī)劃的路徑，一步一步從氣質(zhì)、性格、興趣、能力、價值觀等幾個維度對自我進(jìn)行探索，了解自己適合做什么，喜歡做什么，能夠做什么，以及自己最看重什么，加之對自我職業(yè)環(huán)境進(jìn)行分析，逐漸清晰自己的職業(yè)路徑，為順利就業(yè)做好準(zhǔn)備。

（二）高職畢業(yè)生基礎(chǔ)知識更扎實(shí)

高職階段兼顧了理論知識和專業(yè)知識，在大的知識層面強(qiáng)調(diào)了專業(yè)知識，既有廣度也有深度，既有動手操作能力也有一定的理論水平，也就是說既知道怎么干，也知道為什么這么干。文化層次和技能水平提高，不僅可以從事一線操作崗位，也可以在干中學(xué)，逐漸適應(yīng)具有更高技術(shù)含量的技能崗位，隨著經(jīng)驗(yàn)積累還可以走上科研崗位、管理崗位，理論和技能并重為日后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）高職畢業(yè)生技術(shù)遷移性強(qiáng)

隔行如隔山，不同專業(yè)不同行業(yè)都有自己的特點(diǎn)，這在某種程度上限制了橫向跳槽進(jìn)入一個全新行業(yè)從事一項(xiàng)全新工作，對求職者是個很大的挑戰(zhàn)。但是不同職業(yè)之間也存在一些相通的理念，分析問題的思路和模式也對其他行業(yè)專業(yè)有引導(dǎo)和啟發(fā)。尤其是團(tuán)隊(duì)建設(shè)、管理方法、工具運(yùn)用、平臺搭建等，都有值得借鑒的實(shí)際意義。一個人一生從事一項(xiàng)工作從未改變的很少，有時候行業(yè)的變遷、技術(shù)的變革，不得不改行，也是我們必須面對的生涯發(fā)展?fàn)顟B(tài)。基礎(chǔ)扎實(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富、眼界開闊、思路清晰，技術(shù)遷移性就更強(qiáng)。

三、中高職貫通培養(yǎng)機(jī)制思路探討

（一）中高職貫通培養(yǎng)簡述

中職學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施普遍比較完善，而高職院校專業(yè)課程開設(shè)完備，二者有機(jī)結(jié)合，中高職貫通培養(yǎng)將是理論和技能互補(bǔ)、學(xué)歷和技能同時兼?zhèn)?。以技校為例，中級工、高級工、技師，畢業(yè)生技能等級多層次，但是學(xué)歷都是中職。高職畢業(yè)生取得大專學(xué)歷，還可以通過專升本考試?yán)^續(xù)深造。中高職貫通培養(yǎng)，在理論水平提高、學(xué)歷提高的同時，也在技能上得到提高。在中職畢業(yè)生取得中級工技能等級證書基礎(chǔ)上，在高職階段通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)取得高級工、技師等級證書，考取特種作業(yè)證書，從事各種崗位技能操作順理成章，為畢業(yè)生順利就業(yè)搭建好平臺。據(jù)《中國大學(xué)生就業(yè)報告》信息，2017 年高職就業(yè)率就已經(jīng)超過本科，成為就業(yè)市場的香餑餑，這也極大地提高了中職畢業(yè)生貫通到高職的熱情?；诖?，不少學(xué)校適時出臺了中高職貫通相關(guān)政策，倒逼中職學(xué)生努力學(xué)習(xí)，希望升學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望促使學(xué)生自覺約束自己，改變以往躺平厭學(xué)狀況，學(xué)習(xí)風(fēng)氣有所改善，教學(xué)質(zhì)量有所提高。

（二）就業(yè)質(zhì)量明顯提高

中高職貫通培養(yǎng)機(jī)制改變了知識技能和學(xué)歷結(jié)構(gòu)，中職階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時，學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識，經(jīng)過思考和專業(yè)知識、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，部分學(xué)生有調(diào)整專業(yè)的訴求。在中高職貫通轉(zhuǎn)段過程中，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，適當(dāng)進(jìn)行專業(yè)調(diào)整，大大提高了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可度，專業(yè)對口率也得到相應(yīng)提高。畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)很快能適應(yīng)崗位要求，學(xué)以致用，畢業(yè)生穩(wěn)定就業(yè)，就業(yè)質(zhì)量明顯提高。

（三）更能滿足用人單位對畢業(yè)生技能和學(xué)歷的要求

現(xiàn)代化水平提高，對畢業(yè)生的理論水平和技能水平要求也提高了。因?yàn)樯鐣Ξ厴I(yè)生學(xué)歷的追求，許多崗位的起點(diǎn)也提到了大學(xué)?？埔陨?，這對中職教育是個考驗(yàn)。因?yàn)橹懈呗氊炌?，學(xué)歷晉升渠道暢通，中職生不再擔(dān)心學(xué)歷提升問題，初中生進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的瓶頸問題也迎刃而解，中高職貫通培養(yǎng)使中職生能安心學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，以至于提高入學(xué)門檻、招收綜合素質(zhì)更高的初中畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)成為可能。

（四）職業(yè)教育政策提供有力支撐

教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023 年）》的通知指出，堅(jiān)持職業(yè)教育與普通教育不同類型、同等重要的戰(zhàn)略定位，加快構(gòu)建縱向貫通、橫向融通的中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平和服務(wù)能力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)發(fā)展和提高國家競爭力需要多層次高質(zhì)量的技術(shù)技能人才，職業(yè)教育提到了前所未有的高度。強(qiáng)化中職教育的基礎(chǔ)性作用，保持高中階段教育職普比大體相當(dāng)。普通高中和中職學(xué)校課程互選、學(xué)分互認(rèn)、資源互通，不限制?？聘呗殞W(xué)校招收中職畢業(yè)生的比例，適度擴(kuò)大專升本招生計(jì)劃。未來這些政策的落地實(shí)施，將使中高職貫通培養(yǎng)更順暢，我國的職業(yè)教育也將獲得非常好的發(fā)展機(jī)遇。