田維霞

（白銀市景泰縣喜泉學(xué)區(qū)喜集水小學(xué) 甘肅 白銀 730400）

引言

近年來，生態(tài)一詞高頻率的出現(xiàn)在人們的視野中，生態(tài)課堂便是其中最為活躍之一。一個合格的生態(tài)課堂，能夠讓學(xué)生在一個融洽、活躍的課堂氛圍中感悟?qū)W習(xí)的魅力與樂趣，讓學(xué)生切實意識到自主學(xué)習(xí)的重要意義與價值。怎樣才能構(gòu)建這樣的課堂？生態(tài)課堂的構(gòu)建策略分享一二。

1.生態(tài)課堂概述

1.1 含義

語文生態(tài)課堂是生態(tài)學(xué)思維與教育教學(xué)課堂高度整合，能夠促使課堂教學(xué)衍生出全新的教學(xué)風(fēng)格，教師應(yīng)當(dāng)對生態(tài)平衡體系進(jìn)行了解與認(rèn)知，從核心之處找尋教育發(fā)展的規(guī)律，同時，教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及特征，采用對應(yīng)的教學(xué)措施與方式。語文生態(tài)課堂是聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境、教師、學(xué)生為整體的一種相互作用、影響的生態(tài)關(guān)系，學(xué)生在教學(xué)活動中獲取有關(guān)知識內(nèi)容并科學(xué)合理的使用，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)成效的提升，為教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成提供支持。

1.2 特點(diǎn)

生態(tài)課堂就是教師和學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境下相互影響和諧發(fā)展的教學(xué)課堂。在生態(tài)課堂教學(xué)中，教師需充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)、個體差異以及身心發(fā)展需求，才能針對性的因材施教，促成不同孩子得到不同的發(fā)展需求和能力提升，構(gòu)建出一個可以實現(xiàn)教育發(fā)展與學(xué)生核心素養(yǎng)得以提升的高效課堂。生態(tài)課堂的構(gòu)建更加注重師生的課堂互動與探究，讓每個孩子得到更加優(yōu)質(zhì)化的個性化發(fā)展與成長，尤其在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師更加注重學(xué)生的主體意識以及個性化特征，為他們提供了充分的自我展示以及自由互動交流的空間，使生態(tài)課堂教學(xué)更加趣味盎然、情感豐富和和諧有序開展。教師在展開課堂教學(xué)中堅定師生和諧發(fā)展的生態(tài)教育理念，創(chuàng)建具有真正價值意義的生態(tài)課堂，提升學(xué)生核心素養(yǎng)生態(tài)課堂。

2.閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題

2.1 教師重閱輕讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往注重“閱”，而輕視“讀”。經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：一堂課40分鐘，教師要講上30～35分鐘，留給學(xué)生“自我”閱讀的時間少之甚少，可以發(fā)現(xiàn)課堂上幾乎聽不到學(xué)生的朗朗書聲，更多的是教師的口若懸河，滔滔不絕，自我陶醉于其中，而學(xué)生只是知識信息的被動接納者，沒有了自我主觀意識，不去思考與消化，不用說什么思維的發(fā)散和延伸了。長期以往，閱讀興趣會逐漸下降，閱讀能力也得不到提高，沒有獨(dú)立思考與探究的時間，閱讀研究的契機(jī)點(diǎn)也會慢慢枯竭。既抑制了學(xué)生“自我思考”的能力，也阻礙了學(xué)生語文學(xué)習(xí)探究欲望的生成，最關(guān)鍵的這種理念束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，不利于學(xué)生的發(fā)展與成長。

2.2 學(xué)生閱讀期待值低

閱讀水平和個人興趣能間接反映一個人閱讀期待值。由于每個孩子的個體經(jīng)歷、家庭環(huán)境的不同、智力的差異和主觀意識的水平的高低不同，孩子在閱讀之前對文本的構(gòu)思和想象也不盡相同，也導(dǎo)致孩子有不同的閱讀期待值，不同學(xué)生的閱讀期待值在某種意義上決定了孩子的閱讀收獲的多少。這是為什么呢？因為閱讀到收獲需經(jīng)歷產(chǎn)生、實現(xiàn)和新的期待三個階段。而閱讀期待值較低的現(xiàn)象：我們經(jīng)常會看到孩子們在課文預(yù)習(xí)時激情飽滿，信心滿溢，反而到了教師講解時卻了無生趣，興致欠佳。原來學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)對課文的情節(jié)有所了解，閱讀期待值得到了滿足，導(dǎo)致其在講解時欲望不強(qiáng)烈，甚至出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象，從而讓課堂效果降低了。

2.3 教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

如果教師在教學(xué)中對閱讀教學(xué)目標(biāo)不能清晰定位和準(zhǔn)確把控，就不能及時激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和探究的好奇，使學(xué)生對于文本的閱讀興趣大打折扣。這樣教師的閱讀教學(xué)不僅神散而且也形散，而且學(xué)生的閱讀也會自我漫無目的。同時，教學(xué)沒有了目標(biāo)與理念的加持，不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時間，也會讓自己的教學(xué)任務(wù)不能及時完成，更不要說提高課堂效率和提升學(xué)生的閱讀能力了。因此，老師在教學(xué)中必須結(jié)合學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容制定科學(xué)合理有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)，才能使孩子們滿懷激情與信心的參與其中，樂在其中。

3.構(gòu)建語文閱讀生態(tài)課堂的要素

3.1 提前做好預(yù)習(xí)，為生態(tài)化的閱讀奠定基礎(chǔ)

伴隨著教學(xué)改革步伐的加快，師生角色也發(fā)生變化，教師在學(xué)生與文本之間的交流對話中扮演著橋梁的作用，而學(xué)生只有將自己的主觀意識與文本的情感進(jìn)行交流、溝通和融匯，才能體悟到文本帶給自己的啟發(fā)和意義，否則只是知識的搬運(yùn)工，沒有內(nèi)化為己有，也達(dá)不到情感的共鳴和提升能力之說。在深入文本之前，必須要有打開文本的鑰匙--預(yù)習(xí)。做好預(yù)習(xí)活動是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對于文本內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教材有很多作品具有豐富的內(nèi)涵與哲理，若是學(xué)生沒有提前做好準(zhǔn)備，即使教師再苦口婆心的教學(xué)，學(xué)生在課堂上也可能會出現(xiàn)一知半解的情形。所以生態(tài)課堂構(gòu)建過程中只有學(xué)生充分做好預(yù)習(xí)工作，才能夠有地放矢，強(qiáng)化師生與學(xué)生師生之間的對話，在互動當(dāng)中提高學(xué)生對閱讀文本的感知與理解。

例如，教師在教學(xué)《金色的魚鉤》一課之前以具有導(dǎo)向性問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，了解文本的背景、作者的情感和中心內(nèi)涵，感悟文本，高效預(yù)習(xí)不但鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，而且打開學(xué)生問題的思維空間和閥門。高效學(xué)習(xí)離不開思考，深入思考離不開問題，利用此種手段讓學(xué)生進(jìn)行有效性的思考，教師在上課時就能夠更加輕松且高效的進(jìn)行講解，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的成效[2]。

3.2 營造動態(tài)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)激情

眾所周知，環(huán)境是由人而創(chuàng)造的。教師在閱讀教學(xué)中，可以創(chuàng)造一種和諧、融洽的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生滿懷激情地參與到閱讀教學(xué)中；也可以外引環(huán)境打破阻礙閱讀教學(xué)的封閉式氛圍，構(gòu)建動態(tài)化的閱讀教學(xué)情境，為教學(xué)成效提供一定的支持。要想形成生態(tài)型的課堂環(huán)境，就要增加學(xué)生對文本的認(rèn)識和理解，使生生之間進(jìn)行相互尊重和了解，老師也要重視學(xué)生對文章的多元化理解，并引導(dǎo)學(xué)生主動、大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，要對學(xué)生自己的觀點(diǎn)加以充分肯定，并用平等親切的心態(tài)與學(xué)生亦師亦友地展開交談和交流。而學(xué)生間也要和平相處，當(dāng)面臨困難時，集思廣益，積極溝通，協(xié)同突破難關(guān)。此外，老師也可以運(yùn)用各種資源，拓展學(xué)生的知識面，沖破以往教學(xué)模式的束縛，讓課堂變得動態(tài)十足，提高閱讀教學(xué)成效。

例如，在講《草船借箭》時，教師先播放此故事發(fā)生的歷史背景的片段視頻，利用具體的視頻調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓文本上的文字變得更加直觀且形象。在學(xué)習(xí)《浪淘沙》時，以《浪淘沙》的音樂曲目作為教學(xué)背景音樂，讓學(xué)生在音頻的舒緩柔婉情境之下感悟作者的思想與感情。當(dāng)然教師在教學(xué)當(dāng)中不能過分依賴于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，沉迷于互聯(lián)網(wǎng)之中，要甄別網(wǎng)絡(luò)資源，整理一些能給學(xué)生帶來高質(zhì)量的教學(xué)資源，進(jìn)而增加學(xué)生的知識面。

3.3 構(gòu)建開放閱讀，給予學(xué)生引導(dǎo)啟發(fā)

教材作為閱讀教學(xué)的核心資源，教師可以以其為“藥引”，激發(fā)每種“藥材”的藥效。因此，閱讀教學(xué)過程中，教師可以多角度深挖教材涵蓋點(diǎn)，以更加開放的視角構(gòu)建全方位的生態(tài)課堂。如在教學(xué)《魯濱遜漂流記》時，不僅深挖教材的案例和資源，而且還播放了一些面對磨難時堅強(qiáng)果敢、永不服輸?shù)拿说囊曨l資料，觀后以表演詮釋自己的感悟。

其次，在新課程改革形勢之下，教師要對教學(xué)內(nèi)容不僅要豐富化，而且要生活化。教師勢必就要找到理論與實踐最生活化的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從最生活化的契合點(diǎn)感悟理論的涵蓋點(diǎn)，再以理論的覆蓋面突破生活精神的精髓，找準(zhǔn)打開閱讀靈感的鑰匙，促使學(xué)生更樂于去博覽群書。

3.4 滲透新鮮元素，構(gòu)建高效閱讀課堂

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展步伐的持續(xù)加快，多媒體信息技術(shù)設(shè)備在如今的各行各業(yè)得到廣泛性的普及，并且在學(xué)習(xí)當(dāng)中高效使用是大勢所趨，例如在《狼牙山五壯士》的教學(xué)中，僅憑借學(xué)生的閱讀很難形成直觀、具體的畫面感，達(dá)到生態(tài)教學(xué)中直觀性的特點(diǎn)。而借助信息技術(shù)搜索相關(guān)的視頻直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生欣賞，視覺沖擊印象更深，細(xì)節(jié)助力閱讀效果。如今，2.0信息技術(shù)作為生態(tài)教學(xué)建設(shè)的最佳輔助手段之一，為學(xué)生后續(xù)深入性的發(fā)展提供更有力的支撐和保證，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響與意義。另外，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，老師往往都會遇到的問題便是怎樣使學(xué)生帶著興奮以及渴望進(jìn)行學(xué)習(xí)，而想要解決這一問題，首先，老師必須要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度加以規(guī)范和端正，從而促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想要去閱讀；然后，老師必須以身作則，引導(dǎo)學(xué)生滿懷激情地投入到閱讀中；最后，老師必須要拋棄以往陳舊的教學(xué)理念，并且改革陳舊的教育手法，多多給學(xué)生鼓勵以及夸贊。例如，在《大自然的聲音》一課的教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生就可以去扮演不同的小動物去模擬他們的叫聲，從而增加學(xué)生在閱讀教學(xué)中的興趣，以扮演游戲的方法去教學(xué)學(xué)生，這不但可以形成和諧、活潑的閱讀課堂環(huán)境，還可以使得課堂效果得到顯著性地提高。

結(jié)束語

綜上所述，高效的語文閱讀生態(tài)課堂就要求教師明晰學(xué)生在課堂中的角色，充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好、身心發(fā)展需求以及基本學(xué)情等實際狀況，科學(xué)高效地去預(yù)設(shè)教學(xué)形式與內(nèi)容，以尊重為前提進(jìn)行科學(xué)有效的正面管教；在教學(xué)當(dāng)中要創(chuàng)設(shè)優(yōu)良融洽的教學(xué)氛圍，為高效課堂的構(gòu)建帶來幫助。同時，教師也要打造更加開放的閱讀空間，讓每個學(xué)生在閱讀當(dāng)中都能夠得到提升與發(fā)展，教師要利用豐富多元的教育理念與理論引導(dǎo)學(xué)生去尋找自身適合自己的學(xué)習(xí)手段與方法，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。