摘要 統(tǒng)編語(yǔ)文教材增加了革命文化類課文的篇目，目的是讓學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中建立起社會(huì)主義核心價(jià)值觀。但此類課文帶有時(shí)代的烙印，與學(xué)生認(rèn)知層面有“代溝”，不易理解，教學(xué)效果也不佳。在“雙減”背景下，可以以預(yù)習(xí)作業(yè)為導(dǎo)向、以輔學(xué)作業(yè)為支架、以拓學(xué)作業(yè)為載體，帶動(dòng)課堂、優(yōu)化課堂，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增質(zhì)”。

關(guān)? 鍵? 詞 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“雙減” 革命文化 預(yù)習(xí)作業(yè) 輔學(xué)作業(yè) 拓學(xué)作業(yè)

引用格式 連忠友.小學(xué)語(yǔ)文革命文化類課文的作業(yè)設(shè)計(jì)與使用[J].教學(xué)與管理，2022（35）：65-68.

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）在課程內(nèi)容部分明確提出義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容的主題與載體形式共五個(gè)方面，其中“革命文化”是重要的主題載體形式，它有現(xiàn)實(shí)的教學(xué)價(jià)值，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的價(jià)值擔(dān)當(dāng)。然而在實(shí)際教學(xué)中，此類課文與學(xué)生認(rèn)識(shí)層面有距離，存在教學(xué)難以深入等問題，造成革命文化類課文的教學(xué)效果不是很理想。那么，在“雙減”背景下，革命文化類課文教學(xué)如何提質(zhì)增效，如何以作業(yè)改革來(lái)撬動(dòng)學(xué)教方式的改變，是教師面對(duì)這類課文需要思考的問題。

一、以預(yù)習(xí)作業(yè)為導(dǎo)向，撥動(dòng)教學(xué)“切入點(diǎn)”

革命文化類課文所描述的事件大都是革命前輩的故事，而且發(fā)生在特定的歷史時(shí)期，遠(yuǎn)離兒童生活實(shí)際，很難引起學(xué)生的閱讀興趣，制約著他們對(duì)文本內(nèi)容的理解。所以，教學(xué)時(shí)教師要基于兒童立場(chǎng)，借助課前布置的作業(yè)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能存在的困難、誤區(qū)以及期待。并在導(dǎo)入新課時(shí)通過學(xué)生的展示、交流與匯報(bào)來(lái)拉進(jìn)文本與學(xué)生之間的距離，從而使學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課文，為后面的理解與感悟做好情感上的鋪墊。這項(xiàng)作業(yè)也就是我們通常講的預(yù)習(xí)單，教師備課前要精準(zhǔn)掌握他們的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，為他們量體裁衣，設(shè)計(jì)科學(xué)的預(yù)習(xí)單，這樣就能使學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

例如，統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》是一篇回憶錄，李星華在父親李大釗遇難十六周年的時(shí)候，回憶了父親被害全過程。文章既有文學(xué)價(jià)值，又有很強(qiáng)的史料價(jià)值，學(xué)習(xí)理解課文最大的障礙是人物、時(shí)間和事件等關(guān)鍵詞，如“李大釗”“張作霖”“憲兵”“軍閥”等內(nèi)容。這成為制約學(xué)生進(jìn)一步閱讀的重要因素。為此，筆者通過設(shè)計(jì)“人物資料研究單”（見表1）和“事件研究單”（見表2）為學(xué)生儲(chǔ)備一定的背景知識(shí)，再通過課前分享，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

這樣的預(yù)習(xí)單需要學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生一起，在課前通過調(diào)查、收集和訪問等形式完成相關(guān)作業(yè)。教師通過課前與學(xué)生的交流與分享進(jìn)行課前學(xué)情的診斷，根據(jù)不同的答案直擊疑難點(diǎn)，從而提高課堂效率。

二、以輔學(xué)作業(yè)為支架，驅(qū)動(dòng)教學(xué)“深入點(diǎn)”

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，而傳統(tǒng)教學(xué)更多關(guān)注的是教師與文本、教師與學(xué)生之間的對(duì)話，忽略學(xué)生與文本之間的對(duì)話。所以在進(jìn)行革命文化類課文教學(xué)時(shí)，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，而作業(yè)支架可以引導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性化閱讀，并關(guān)注表達(dá)、積累語(yǔ)言，是與作品進(jìn)行對(duì)話碰撞，激發(fā)思維的輔助。

1.借助導(dǎo)圖式作業(yè)，梳理文本內(nèi)容

革命文化類課文記敘的都是歷史上的真實(shí)事件，表現(xiàn)的都是真實(shí)人物，教學(xué)時(shí)需要首先對(duì)事件有一個(gè)整體的了解，才能幫助學(xué)生厘清文本思路，整體把握文意和文脈，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。但把握課文主要內(nèi)容對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說是個(gè)難點(diǎn)，而作業(yè)支架是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的扶手。教學(xué)時(shí)，可以通過這個(gè)扶手幫助學(xué)生尋找思維支點(diǎn)，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成適合學(xué)生發(fā)展水平的操作步驟，把文章中很難看出的思考路徑呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生就能借助這個(gè)扶手梳理出課文的主要內(nèi)容，進(jìn)而感知革命者的英雄形象。

例如，統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。在學(xué)習(xí)《梅蘭芳蓄須》一課時(shí)，如何讓學(xué)生對(duì)梅蘭芳有一個(gè)整體感知？課文閱讀提示提出：“默讀課文，說說梅蘭芳用哪些辦法拒絕為日本人演戲，在這個(gè)過程中經(jīng)歷了哪些危險(xiǎn)和困難?！彼?，揭示課題后，教師就可以讓學(xué)生帶著這些問題初讀課文，借助導(dǎo)圖式作業(yè)——時(shí)光軸，厘清課文的主要內(nèi)容。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)緊扣單元語(yǔ)文要素實(shí)施教學(xué)，是在四年級(jí)上冊(cè)第四單元的基礎(chǔ)上，再次學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容的方法：文章寫了幾件事，每件事講了什么，然后把幾件事連起來(lái)，就能把握文章主要內(nèi)容。這需要教師為學(xué)生提供一個(gè)扶手，而上面這個(gè)時(shí)光軸就是學(xué)生的扶手。它把梅蘭芳1937年～1945年各關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)所發(fā)生的事件清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后用三個(gè)概括性的語(yǔ)言把梅蘭芳拒演的方法提煉出來(lái)。有了這樣的示范，學(xué)生就可以按照相同的方式從相應(yīng)的段落中去提取信息。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生把以上信息按時(shí)間段進(jìn)行串聯(lián)，從而更好地把握文章的主要內(nèi)容，提升閱讀能力。

2.借助表格式作業(yè)，體會(huì)英雄的革命精神

革命傳統(tǒng)類文章的一個(gè)重要使命就是給學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀。這樣的人文教育不能凌空蹈虛，而要立足于文本的語(yǔ)言文字進(jìn)行。革命題材類文章有鮮明的故事性，作品往往通過個(gè)性鮮明的人物形象、細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)人物的品質(zhì)。所以，教學(xué)時(shí)要想領(lǐng)悟文章的深層主旨，需要教師全方位地關(guān)注文本中的人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作以及心理，從而感受人物品質(zhì)、走進(jìn)人物的內(nèi)心。教學(xué)時(shí)，我們可以試著運(yùn)用表格式作業(yè)，通過品味這些細(xì)節(jié)描寫，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，筆者根據(jù)閱讀提示第二項(xiàng)任務(wù)：“與同學(xué)交流，課文中的魯迅給你留下了什么樣的印象？”設(shè)計(jì)如下作業(yè)作為展開教學(xué)的支架，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)：

本課為長(zhǎng)文，如何在短短的1～2個(gè)課時(shí)中完成教學(xué)任務(wù)，需要教師改變教學(xué)方式，做到長(zhǎng)文短教。以表格式作業(yè)推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、展開與落實(shí)，較好地鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)，在難點(diǎn)的突破上，落實(shí)單元要素，引領(lǐng)學(xué)生劃出描寫魯迅先生語(yǔ)言、動(dòng)作與神態(tài)的相關(guān)句子，升華對(duì)人物形象的感知。

3.借助思辨性作業(yè)，感悟作者獨(dú)特的表達(dá)

語(yǔ)文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，此類課文的教學(xué)要做到“言”“意””融合。所以，教學(xué)時(shí)除了要關(guān)注學(xué)生的思想情感陶冶、人格養(yǎng)成教育以外，還要在此類課文教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用水平，落實(shí)本單元語(yǔ)文要素。教學(xué)時(shí)，借助“思辨性”作業(yè)，既可以訓(xùn)練學(xué)生思維，又可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言。

如統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課，本文寫法很有特色，采用點(diǎn)面結(jié)合的方式進(jìn)行場(chǎng)面描寫，但文章第2自然段與第4～5自然段的表達(dá)上又有所區(qū)別，第2自然段“痛擊來(lái)敵”這一部分是典型的場(chǎng)面描寫，有“點(diǎn)”也有“面”，作者進(jìn)行“點(diǎn)”的描寫時(shí)是對(duì)五壯士進(jìn)行逐一描寫，生動(dòng)展現(xiàn)了各自特點(diǎn)；而第4～5自然段“頂峰殲敵”卻與前文不同，這個(gè)場(chǎng)面集中描寫馬寶玉。所以，教學(xué)時(shí)教師可以設(shè)計(jì)一道思辨性作業(yè)：

議一議：同樣是點(diǎn)面結(jié)合的描寫，“痛擊來(lái)敵”與“頂峰殲敵”在寫法上有何不同？為什么要這樣寫？

通過以上作業(yè)，學(xué)生品讀、感悟相關(guān)語(yǔ)段，發(fā)現(xiàn)文章作者表達(dá)上的不同用意：“痛擊來(lái)敵”這一部分對(duì)五壯士進(jìn)行逐一描寫，目的是讓讀者對(duì)人物形象有總體的了解，這樣有利于群像的塑造；而“頂峰殲敵”則把重點(diǎn)聚焦到主要人物身上，凸顯了主體人物，以一人之“壯”折射群體之“壯”，讓其更加有血有肉、形象豐滿，從而以點(diǎn)帶面，給人留下深刻印象。一道思辨性作業(yè)的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生體悟作者表達(dá)上的精妙，這個(gè)過程可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的深刻理解和感悟，從而較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，與文章中的人物在情感上產(chǎn)生共鳴。

又如《我的伯父魯迅先生》一課，這是一篇長(zhǎng)文，也是本單元語(yǔ)文要素“通過事情寫一個(gè)人”的典范之作。教師要根據(jù)語(yǔ)文要素、課型特點(diǎn)，在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，把教學(xué)的重難點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章寫作范例點(diǎn)——通過事情寫一個(gè)人，發(fā)揮了其作文的樣板作用。為此，在課堂中教師可以設(shè)計(jì)兩道思辨性作業(yè)：

議一議：細(xì)讀“笑談《水滸》”和“趣談‘碰壁”這兩個(gè)事例，你發(fā)現(xiàn)作者在表達(dá)方式上有什么不同？

議一議：寫文章選擇事例，一般不超過三件事，但《我的伯父魯迅先生》 卻選擇五件事。說說你的理由。

第1道題的設(shè)計(jì)目的是引領(lǐng)學(xué)生感悟作者在敘述事件時(shí)的多樣性表達(dá)，“笑談《水滸》”這一事例中作者采用敘述的方式，而“趣談‘碰壁”這一事例采用對(duì)話的方式展開，這樣能使文章表達(dá)靈活多樣。教學(xué)時(shí)，教師再順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考，為何 “笑談《水滸》”這個(gè)事例中僅保留一句話來(lái)進(jìn)行直接敘述呢？從而感悟出作者表達(dá)的精妙之處：即把最能體現(xiàn)伯父幽默、風(fēng)趣的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，起到了強(qiáng)調(diào)的作用。第2道題的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生感受文章在布局及選材上的特點(diǎn)，讓學(xué)生從眾多事件中學(xué)會(huì)挑選和甄別，通過討論，學(xué)生很容易感受到作者之所以選擇五件事，是因?yàn)檫@些事有些是作者親身經(jīng)歷的，有些是作者親眼所見的，還有的是作者親耳所聞的。這五件事又從不同的角度呈現(xiàn)了魯迅先生的個(gè)性特點(diǎn)，從而明確了作者之所以選擇五件事情，主要是想將魯迅這一人物全方位地展現(xiàn)在讀者面前。兩道思辨性作業(yè)能較好地引發(fā)學(xué)生的思辨，也能感受到文章的表達(dá)特點(diǎn)，將閱讀習(xí)得的表達(dá)技巧遷移運(yùn)用于習(xí)作之中。

三、以拓學(xué)作業(yè)為載體，聯(lián)動(dòng)教學(xué)“延伸點(diǎn)”

課堂所學(xué)到的畢竟是“小語(yǔ)文”，而“大語(yǔ)文”強(qiáng)調(diào)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式及渠道。這就需要教學(xué)時(shí)增加一些與所學(xué)課文類似的聯(lián)動(dòng)閱讀和活動(dòng)，延伸和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。以這些拓學(xué)作業(yè)為載體，達(dá)到鞏固知識(shí)和補(bǔ)充認(rèn)識(shí)的目的。

1.聯(lián)動(dòng)閱讀，從一篇走向多篇

革命文化類文章一般描述發(fā)生在某一歷史時(shí)期的人物或事件，學(xué)生很難通過單篇閱讀了解歷史或人物，而需要將課文描述的事件放入歷史長(zhǎng)河中才能有更加全面的認(rèn)識(shí)。所以，教學(xué)時(shí)需要教師拓展延伸到多篇，才能串聯(lián)起學(xué)生對(duì)革命歷史的深刻認(rèn)知。如《金色的魚鉤》一課生動(dòng)刻畫了老班長(zhǎng)這一英雄形象，為了讓學(xué)生完整而準(zhǔn)確地把握這一革命英雄形象，進(jìn)而全方位體會(huì)此類人物在長(zhǎng)征途中所折射出的革命精神，教師需要設(shè)計(jì)課外閱讀拓展作業(yè)，讓學(xué)生了解紅軍長(zhǎng)征途中更多的英雄事跡。如閱讀《草地夜行》《倔強(qiáng)的小紅軍》《豐碑》等文章，讓學(xué)生更加全面地了解整件事，也在品讀過程中加深對(duì)革命歷史的理解。

2.聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，從單一走向綜合

《新課標(biāo)》在第三學(xué)段“梳理與探究”中指出：“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取資料，解決與學(xué)習(xí)生活相關(guān)的問題?！备锩幕逃泻軓?qiáng)的綜合性，需要學(xué)生與環(huán)境交互活動(dòng)、親身實(shí)踐，需要學(xué)生親聞、親見。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)將綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)有機(jī)融合，不僅使學(xué)生視野得到拓展，而且加深了認(rèn)識(shí)。隨著資料的完善，學(xué)生對(duì)英雄的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加全面。

如教學(xué)《狼牙山五壯士》這一課時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓學(xué)作業(yè)：

活動(dòng)一：讀作品，談感受。

我通過查資料，了解到五壯士跳崖后的情景；了解到人民通過哪些方式來(lái)紀(jì)念他們。當(dāng)我來(lái)到紀(jì)念碑前，我最大的感受是：________________________________________。

活動(dòng)二：觀電影，品作品。

我觀看了電影版的《狼牙山五壯士》，與課文相比，我發(fā)現(xiàn)兩者的不同之處是：_______________，我更喜歡文章的表達(dá)方式：________________________________________。

這樣的綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在不同任務(wù)中拓展閱讀，深化對(duì)革命精神的理解，同時(shí)也可以提升學(xué)生閱讀水平，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

3.聯(lián)動(dòng)練筆，從習(xí)得走向運(yùn)用

小學(xué)中高年級(jí)正是學(xué)生思維從感性向理性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)人物或事件已經(jīng)產(chǎn)生了一定的看法。而學(xué)習(xí)革命文化類課文后，心中的情感往往會(huì)受到激發(fā)，產(chǎn)生表達(dá)自己想法的愿望。教學(xué)時(shí)，教師可以抓住時(shí)機(jī)，在學(xué)生與文本進(jìn)行深入對(duì)話后，通過練筆及時(shí)輸出自己的感想，內(nèi)化對(duì)革命歷史的情感認(rèn)同，外化對(duì)革命文化的弘揚(yáng)與庚續(xù)，從而將英雄人物具象化。

如教學(xué)《狼牙山五壯士》一課后，為了聯(lián)結(jié)生活，把這種革命精神與現(xiàn)實(shí)生活對(duì)接起來(lái)，升華學(xué)生對(duì)當(dāng)代革命精神的理解，筆者設(shè)計(jì)了一道小練筆：

課文向我們展示的五位壯士以身殉國(guó)，用悲壯的方式維護(hù)了生命的尊嚴(yán)，是我們心目中的英雄。在當(dāng)今社會(huì)同樣涌現(xiàn)出許許多多的壯士，請(qǐng)你寫一寫你們心目中的壯士？

學(xué)生思維是多元的，有的寫道：在當(dāng)新冠病毒來(lái)襲時(shí)，無(wú)數(shù)醫(yī)護(hù)人員用實(shí)際行動(dòng)告訴我們，當(dāng)國(guó)家、百姓有難時(shí)，能夠迎難而上就是新時(shí)代的壯士；有的寫道：中印邊界沖突，敵軍侵犯之時(shí)，戍邊將士用他們那堅(jiān)毅果敢、沉著冷靜、英勇頑強(qiáng)的精神品質(zhì)告訴我們這就叫壯士……

這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從歷史走向當(dāng)今，從國(guó)家的英雄走向身邊的英雄，在書寫之中根植英雄精神，獲得成長(zhǎng)力量。

總之，革命文化類課文教學(xué)要打破學(xué)生與文化、文本、文體之間的隔閡，在有效落實(shí)語(yǔ)文要素的同時(shí)，將無(wú)痕地滲透愛國(guó)情懷。教師可以將作業(yè)分解、整合成若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群放到課堂之中，從課前的有效預(yù)習(xí)，到課堂的精準(zhǔn)教學(xué)，到課后的拓學(xué)，以每個(gè)環(huán)節(jié)的作業(yè)來(lái)帶動(dòng)課堂、優(yōu)化課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，從而真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

參考文獻(xiàn)

[1] 章桂芳.雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文“融學(xué)作業(yè)”的設(shè)計(jì)與使用[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2022（02）：23-27.

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*該文為福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文革命傳統(tǒng)教育課文的閱讀教學(xué)改進(jìn)研究”（JSZJ21167福建教育學(xué)院資助）的研究成果