陳穎 陳武林

摘 要 “雙減”政策為推動(dòng)合理減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量提供了有力指引。然而，政策推行過程中仍存在作業(yè)減量增效機(jī)制尚未健全、對(duì)不同學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)狀況缺乏精準(zhǔn)把握、作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量水平有待提升等困境。從個(gè)體特征和學(xué)科特點(diǎn)來看，作業(yè)負(fù)擔(dān)的合理化向度包括作業(yè)內(nèi)容的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)機(jī)激發(fā)、推動(dòng)思維訓(xùn)練的作業(yè)結(jié)構(gòu)及表征方式。“雙減”對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的訴求，要通過作業(yè)評(píng)價(jià)凝聚素養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理性看待和應(yīng)對(duì)作業(yè)負(fù)擔(dān)，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)關(guān)系與創(chuàng)新水平，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

關(guān)? 鍵? 詞 “雙減” 作業(yè)負(fù)擔(dān) 作業(yè)設(shè)計(jì) 核心素養(yǎng) 作業(yè)指導(dǎo)

引用格式 陳穎，陳武林.“雙減”背景下作業(yè)負(fù)擔(dān)的合理向度及治理[J].教學(xué)與管理，2022（35）：1-5.

作業(yè)負(fù)擔(dān)是學(xué)生在完成作業(yè)的過程中學(xué)習(xí)責(zé)任和身心感受的綜合體現(xiàn)。受應(yīng)試思維慣性與價(jià)值傾向的影響，有些教師對(duì)作業(yè)負(fù)擔(dān)缺乏理性判斷，導(dǎo)致作業(yè)負(fù)擔(dān)超出合理范疇，對(duì)學(xué)生的心理健康、睡眠、學(xué)業(yè)表現(xiàn)等方面造成不良影響。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），要求“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)”“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”[1]。該文件進(jìn)一步規(guī)范了作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，倒逼教師在控制作業(yè)總量的情況下提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，表現(xiàn)出作業(yè)減負(fù)的新樣態(tài)。面對(duì)“雙減”對(duì)作業(yè)“控量提質(zhì)”的要求，本文擬分析學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的異常表現(xiàn)及其合理化的判定尺度，進(jìn)而探求作業(yè)負(fù)擔(dān)達(dá)到合理狀態(tài)的治理路徑。

一、學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)實(shí)之困

“雙減”期望通過減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)來推動(dòng)基礎(chǔ)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型。然而，作業(yè)負(fù)擔(dān)治理嵌于牽動(dòng)各方的教育改革系統(tǒng)之中，仍面臨著一系列問題，無法保障作業(yè)負(fù)擔(dān)處于科學(xué)合理的水平。

1.“減”與“增”的協(xié)調(diào)問題：作業(yè)減量增效機(jī)制尚未健全

要想切實(shí)減輕學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)，科學(xué)、精準(zhǔn)減量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是關(guān)鍵所在?？墒?，“雙減”背景下作業(yè)量的銳減未能有效提升作業(yè)效果和效率。究其緣由，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)作業(yè)管理模式下缺乏指向作業(yè)減量增效的保障機(jī)制。一方面，作業(yè)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)機(jī)制亟待完善。作業(yè)時(shí)間壓縮了，說明教師有更多時(shí)間加強(qiáng)作業(yè)精準(zhǔn)反饋，并指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)投入的方向、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到事半功倍的效果?？墒?，由于缺乏詳細(xì)的作業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)和可操作的評(píng)價(jià)方法，作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容相對(duì)片面和狹隘。教師更注意學(xué)科“知識(shí)與能力”、作業(yè)的“量”，對(duì)學(xué)生認(rèn)知的“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”及作業(yè)的“質(zhì)”關(guān)注相對(duì)較少[2]。這不僅制約了作業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)，而且阻礙了教師判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題及其成因。加之，教師用簡(jiǎn)單判斷和延遲性反饋取代了深層次和高質(zhì)量的反饋[3]，學(xué)生難以獲得準(zhǔn)確充分的反饋信息，容易出現(xiàn)同一類型的作業(yè)錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)的情況，導(dǎo)致作業(yè)低效。

另一方面，作業(yè)溝通協(xié)調(diào)機(jī)制不暢。作業(yè)量受家庭因素影響明顯，而政策和學(xué)校難以直接干預(yù)家庭的作業(yè)投入。大部分家長(zhǎng)在短時(shí)間內(nèi)難以擺脫成績(jī)對(duì)作業(yè)的路徑依賴，于是額外給孩子布置作業(yè)或購買教育服務(wù)。然而，家長(zhǎng)在教師指導(dǎo)缺位的情況下，難以根據(jù)孩子的實(shí)際水平選擇恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，導(dǎo)致家庭作業(yè)異化為學(xué)校作業(yè)的復(fù)制，所以弱化了家庭作業(yè)的有效性。并且，作業(yè)實(shí)施缺乏學(xué)科間的統(tǒng)籌規(guī)劃。教師通常站在所教學(xué)科和課堂教學(xué)的角度布置作業(yè)，同儕交流與互動(dòng)的不足影響著不同學(xué)科作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)整合和作業(yè)比例的有效調(diào)控，難以保障作業(yè)達(dá)到“控量提質(zhì)”的目標(biāo)，影響了作業(yè)效率。

2.囿于“減”的心理困境：對(duì)不同學(xué)生的負(fù)擔(dān)狀況缺乏精準(zhǔn)把握

“雙減”政策對(duì)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)等客觀性指標(biāo)提出剛性要求，作業(yè)時(shí)間確實(shí)得到壓縮，任務(wù)量也減少，可是，作業(yè)負(fù)擔(dān)不僅是一種客觀存在，也是一種主觀感受，所以其不能完全由作業(yè)量與時(shí)間等外顯的客觀指標(biāo)來衡量。作業(yè)減少不代表學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮得到了真正的緩解，如若沒有準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)情、學(xué)生實(shí)際需求以及學(xué)生的壓力反應(yīng)等動(dòng)態(tài)因素，學(xué)生還是充滿負(fù)擔(dān)感，那么負(fù)擔(dān)治理效果就容易表面化。

影響學(xué)生主觀負(fù)擔(dān)感受的因素主要包括時(shí)間管理和自我管理能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主意識(shí)[4]。由于意志力、自信心與作業(yè)習(xí)慣等品質(zhì)方面的差異表現(xiàn)，學(xué)生完成作業(yè)的實(shí)際能力因人而異，主觀負(fù)擔(dān)感也因此各有差異。作業(yè)減少讓富有自我教育能力的學(xué)生擁有更充裕的時(shí)間去拓展自身興趣，但是平常習(xí)慣用機(jī)械“刷題”替代主動(dòng)思考的學(xué)生會(huì)因作業(yè)量減少、未能合理安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間而感到不安?？梢?，把時(shí)間還給學(xué)生后，如若忽視不同能力水平的學(xué)生在作業(yè)任務(wù)和思維腳手架上的差異性需求，就容易挫傷學(xué)生的自我效能感和學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效果和情緒體驗(yàn)。因此，中小學(xué)生自主規(guī)劃作業(yè)時(shí)間的意識(shí)與能力亟待關(guān)注。根據(jù)家長(zhǎng)的反饋可知，“雙減”背景下將作業(yè)減少后多出的可支配時(shí)間花在玩耍和電子產(chǎn)品上的學(xué)生比重較大，該結(jié)果與問卷中學(xué)生傾向于安排突然增加的閑暇時(shí)間用于自我放松的調(diào)查結(jié)果相一致[5]。如果對(duì)自控力較弱的學(xué)生缺乏關(guān)注，他們的無效作業(yè)時(shí)間就會(huì)增加，學(xué)習(xí)效果就會(huì)下降，學(xué)生的焦慮情緒也會(huì)因?qū)W生成績(jī)的兩極分化加深而強(qiáng)化。

3.制約“增”的實(shí)踐難題：作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量水平有待提升

“雙減”政策以“減負(fù)增效”作為主旨要義，要保證作業(yè)減時(shí)減量不減質(zhì)。“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)有兩個(gè)思路，其一是用高質(zhì)量作業(yè)替代低端無效的作業(yè)，即“提產(chǎn)能”；其二是對(duì)作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)思考與整體建構(gòu)，即“調(diào)結(jié)構(gòu)”，它們對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力提出了較高的要求。然而，設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)本身十分困難，加之教師有效作業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)與水平偏低，使得部分教師奉行“拿來主義”[6]。教師對(duì)作業(yè)科學(xué)性、層次性與探究性等內(nèi)容怠于思考，習(xí)慣于生搬硬套現(xiàn)成模式，導(dǎo)致作業(yè)時(shí)代感與針對(duì)性不強(qiáng)、作業(yè)選擇性缺乏、題型單一的同質(zhì)化作業(yè)較多等問題。

近期的調(diào)查顯示，學(xué)生作業(yè)中頻率最高的兩項(xiàng)作業(yè)仍是練習(xí)和抄寫[7]?？梢?，低階層次和整齊劃一的作業(yè)比重仍較大，難以滿足學(xué)生對(duì)生活性、實(shí)踐性與創(chuàng)造性作業(yè)的需求。學(xué)生消耗了時(shí)間、精力卻缺乏思考與行動(dòng)，因?qū)W習(xí)獲得感降低而身心俱疲。

此外，作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生形成、調(diào)整與豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，需要在內(nèi)容、類型和難度等方面體現(xiàn)結(jié)構(gòu)性與序列性。然而，教師習(xí)慣采用點(diǎn)狀、孤立與靜止的思維進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，忽視對(duì)作業(yè)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化思考，容易導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容要求的重復(fù)，給學(xué)生身心帶來困擾，更無法帶動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)是作業(yè)結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)。但是，有些作業(yè)設(shè)計(jì)更多呈現(xiàn)的是由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)、課時(shí)組織的內(nèi)容，作業(yè)只是單純知識(shí)點(diǎn)或逐項(xiàng)技能的訓(xùn)練，無法體現(xiàn)整體、整合、情境的理念，制約著學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)的建構(gòu)和綜合運(yùn)用能力的形成。

二、“雙減”背景下學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的合理向度

要把握作業(yè)負(fù)擔(dān)的合理尺度，首先就要對(duì)作業(yè)本身有理性的認(rèn)識(shí)。作業(yè)作為指向知識(shí)建構(gòu)、思維提升與能力養(yǎng)成的自主性智力活動(dòng)，其負(fù)擔(dān)源于學(xué)生在課后鞏固、擴(kuò)展學(xué)科思維和研究問題中承擔(dān)的認(rèn)知壓力，是學(xué)生在理解與建構(gòu)知識(shí)過程中身體、心智與問題情境相互作用的結(jié)果。倘若作業(yè)服務(wù)于多層次智育目標(biāo)，作業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)在學(xué)生心智發(fā)展中轉(zhuǎn)化為持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)他們學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。所以，作業(yè)減負(fù)旨在減少只服務(wù)于單一練習(xí)功能的重復(fù)無效作業(yè)，通過深度加工設(shè)計(jì)出精簡(jiǎn)性、分層性、多樣性和整合性的作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)從“減量輕負(fù)”向“提質(zhì)增效”的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移?；诖?，我們可以從作業(yè)任務(wù)、學(xué)習(xí)者主觀因素與知識(shí)因素等方面尋求作業(yè)負(fù)擔(dān)的判斷標(biāo)準(zhǔn)，界定作業(yè)負(fù)擔(dān)的合理向度。

1.作業(yè)負(fù)擔(dān)的客觀向度：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下作業(yè)內(nèi)容的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

作業(yè)負(fù)擔(dān)的客觀性表現(xiàn)在作業(yè)任務(wù)量和學(xué)生實(shí)際投入的學(xué)習(xí)量，主要通過作業(yè)時(shí)長(zhǎng)與腦力強(qiáng)度等來衡量。其中，學(xué)習(xí)量更具育人價(jià)值。為了把作業(yè)任務(wù)量轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)量，作業(yè)設(shè)計(jì)要以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際。課程標(biāo)準(zhǔn)凝練了核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，成為構(gòu)建素養(yǎng)型教學(xué)目標(biāo)體系的依據(jù)。作業(yè)作為教學(xué)的組成部分，其設(shè)計(jì)的首要原則是符合教學(xué)目標(biāo)要求。教學(xué)目標(biāo)通常分成知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。根據(jù)作業(yè)目的的多元性，教師可以對(duì)標(biāo)不同目標(biāo)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分類設(shè)計(jì)。這不僅能精準(zhǔn)定位作業(yè)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，還能盡可能讓學(xué)生通過一項(xiàng)作業(yè)完成多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知、能力與學(xué)習(xí)態(tài)度等多維成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目標(biāo)。

另外，作業(yè)內(nèi)容以學(xué)生發(fā)展水平為基礎(chǔ)。雖然作業(yè)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，但是作業(yè)活動(dòng)也有其自身的特點(diǎn)[8]。教學(xué)目標(biāo)中突出共性要求，而學(xué)生在作業(yè)活動(dòng)中擁有一定的自主選擇權(quán)和創(chuàng)造性。因此，針對(duì)不同層次的學(xué)生，作業(yè)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)不同，作業(yè)內(nèi)容上也應(yīng)有所區(qū)分，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生的作業(yè)投入和降低無效學(xué)習(xí)量。如今，不少學(xué)校的作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)“作業(yè)自助菜單”樣式，學(xué)生可以“點(diǎn)菜”完成[9]。依托“最近發(fā)展區(qū)”，分層作業(yè)體現(xiàn)扶弱、強(qiáng)中、培優(yōu)的統(tǒng)一，考慮不同個(gè)體的特征和發(fā)展水平，使每位學(xué)生都能得到發(fā)展。

2.作業(yè)負(fù)擔(dān)的主觀向度：學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的動(dòng)機(jī)激發(fā)

作業(yè)負(fù)擔(dān)的主觀性表現(xiàn)在個(gè)體承擔(dān)作業(yè)時(shí)的心理認(rèn)知與情緒反應(yīng)，不同個(gè)體的主觀感知存在差異。一般而言，作業(yè)負(fù)擔(dān)感可以通過學(xué)生努力投入作業(yè)的主動(dòng)性來調(diào)節(jié)與中和，使學(xué)生的心理承受限度保持必要的張力。學(xué)生完成作業(yè)的主觀能動(dòng)性不僅使作業(yè)負(fù)擔(dān)在學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)的參與態(tài)度轉(zhuǎn)變中變得可控，而且促進(jìn)學(xué)生對(duì)作業(yè)付出更持久的意志努力，防止壓力轉(zhuǎn)化為負(fù)擔(dān)。因此，學(xué)生在作業(yè)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與否成為判斷作業(yè)負(fù)擔(dān)是否合理的重要標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生對(duì)于在作業(yè)中獲得成功體驗(yàn)的可能性判斷和作業(yè)興趣是激發(fā)其作業(yè)動(dòng)機(jī)的因素。一方面，作業(yè)需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適配?；趯W(xué)生已有能力與特長(zhǎng)，可以相應(yīng)地增加其在專長(zhǎng)領(lǐng)域的作業(yè)負(fù)擔(dān)。具體而言，學(xué)生可以圍繞同一主題選擇個(gè)人擅長(zhǎng)或喜愛的作業(yè)任務(wù)。相同學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，作業(yè)對(duì)成績(jī)、能力提升的貢獻(xiàn)度增加時(shí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就感能在一定程度上消減其負(fù)擔(dān)感。另一方面，關(guān)注學(xué)生興趣成為合理作業(yè)的重要條件。興趣是活動(dòng)的伴隨物，而作業(yè)活動(dòng)中學(xué)生的積極情感體驗(yàn)是激發(fā)興趣的關(guān)鍵。家庭是學(xué)生負(fù)擔(dān)主觀感受的主要場(chǎng)所[10]。家長(zhǎng)參與作業(yè)活動(dòng)的方式對(duì)完成作業(yè)的情感反應(yīng)有顯著影響。如若家長(zhǎng)陪作業(yè)的過程以嘮叨責(zé)備、過度包攬或是在旁玩手機(jī)為主，孩子在感受不到鼓勵(lì)、信任與關(guān)愛的情況下完成作業(yè)的興趣會(huì)減退，會(huì)產(chǎn)生消極的作業(yè)情緒。實(shí)際上，合理的作業(yè)是一項(xiàng)兼具獨(dú)立性與交往特性的實(shí)踐活動(dòng)。除了家庭，學(xué)校中適量的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和小組合作作業(yè)同樣能夠激發(fā)學(xué)生的參與感，并提升其主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的積極性。

3.作業(yè)負(fù)擔(dān)的知識(shí)向度：推動(dòng)思維訓(xùn)練的作業(yè)結(jié)構(gòu)及表征方式

合理的作業(yè)負(fù)擔(dān)不是以單位時(shí)間所完成的題量多少而定，而是以單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生理解與運(yùn)用知識(shí)的程度而定。這需要優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)與形式，以課堂知識(shí)為支點(diǎn)，賦予作業(yè)多種層次的結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)形式，為學(xué)生創(chuàng)建綜合運(yùn)用、靈活遷移知識(shí)的機(jī)會(huì)。一方面，關(guān)注認(rèn)知序，呈現(xiàn)層次遞進(jìn)的分序設(shè)計(jì)。作業(yè)不能異化為對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的重復(fù)演練[11]。所以作業(yè)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)需要兼顧識(shí)記類作業(yè)與思維進(jìn)階類作業(yè)，遵循“基礎(chǔ)練習(xí)—知識(shí)拓展—綜合分析”的螺旋上升結(jié)構(gòu)。分序的作業(yè)設(shè)計(jì)融合學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想方法，避免作業(yè)被異化為針對(duì)考試的知識(shí)訓(xùn)練或同一知識(shí)過多過雜的題目。結(jié)構(gòu)化的作業(yè)內(nèi)容體系推動(dòng)知識(shí)記憶、遷移、整合應(yīng)用等思維活動(dòng)層次遞進(jìn)，意在讓學(xué)生在厘清知識(shí)結(jié)構(gòu)和加深知識(shí)理解中降低認(rèn)知負(fù)荷。

另一方面，注重類型的協(xié)調(diào)，巧設(shè)不同形式的作業(yè)。布魯納提出，兒童認(rèn)識(shí)生長(zhǎng)中存在三種認(rèn)知表征方式，分別是動(dòng)作表征、圖象表征與符號(hào)表征[12]。作業(yè)中不同的問題表征方式對(duì)于學(xué)生認(rèn)知策略的運(yùn)用、認(rèn)知模式的選擇起到不同的作用。適當(dāng)變換的作業(yè)類型使思維活動(dòng)的不同方面都得到訓(xùn)練，促使不同性質(zhì)的作業(yè)負(fù)擔(dān)交互進(jìn)行，體現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合與張弛有度，以應(yīng)對(duì)單一、機(jī)械的思維訓(xùn)練的枯燥。以英語作業(yè)為例，其類型包括提升邏輯思維的語篇分析類作業(yè)、發(fā)展創(chuàng)新思維的圖文結(jié)合類作業(yè)和促進(jìn)思辨能力的綜合實(shí)踐類作業(yè)[13]。除了多樣性以外，根據(jù)學(xué)科特征科學(xué)把握不同類型作業(yè)的比例也很重要。作業(yè)類型的協(xié)調(diào)在一定程度上整合了作業(yè)的目標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)功能的最大化。

三、優(yōu)化學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的治理路徑

作業(yè)負(fù)擔(dān)治理不僅涵蓋對(duì)作業(yè)總量的調(diào)控，還包括結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)及質(zhì)量的提升等內(nèi)容，需要多主體協(xié)同配合與綜合施策。其中，涉及作業(yè)育人價(jià)值的共識(shí)、作業(yè)管理方式的轉(zhuǎn)變、作業(yè)的系統(tǒng)性建構(gòu)與結(jié)構(gòu)性調(diào)整等一系列復(fù)雜問題。面對(duì)“雙減”背景下作業(yè)負(fù)擔(dān)合理化的現(xiàn)實(shí)訴求，作業(yè)負(fù)擔(dān)治理可以采用凝聚目標(biāo)、加強(qiáng)指導(dǎo)與更新思路三個(gè)路徑。

1.凝聚素養(yǎng)目標(biāo)：發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)和反饋的價(jià)值導(dǎo)向作用

恰當(dāng)把握作業(yè)時(shí)間和數(shù)量的“度”與“量”需要作業(yè)設(shè)計(jì)與反饋的有效落地[14]。作業(yè)評(píng)價(jià)兼顧評(píng)價(jià)手段和價(jià)值引領(lǐng)兩個(gè)方面。為了發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向作用，作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以前置。一方面，作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)各學(xué)科的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。作業(yè)本身是一種評(píng)估檢測(cè)學(xué)習(xí)的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)素養(yǎng)要求找到學(xué)科學(xué)習(xí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”。另一方面，作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從唯準(zhǔn)確率轉(zhuǎn)向重視個(gè)體學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)反饋和評(píng)價(jià)。圍繞同一題目，針對(duì)不同學(xué)生采用不同的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，既聚焦學(xué)生具體的困難和問題，又細(xì)致分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使不同水平的學(xué)生都獲得準(zhǔn)確充分的反饋。

應(yīng)如何基于多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，才能凸顯作業(yè)發(fā)展和診斷核心素養(yǎng)的功能呢？首先，因作業(yè)類型的差異而選擇不同的評(píng)價(jià)方式。富于變化的反饋方式能夠弱化學(xué)生對(duì)成敗與分?jǐn)?shù)的關(guān)注，注重多維度評(píng)價(jià)。比如，對(duì)表現(xiàn)性任務(wù)采用伴隨性評(píng)價(jià)，僅提供反饋，無須打分或評(píng)定等級(jí)[15]。其次，為了提高作業(yè)評(píng)價(jià)的針對(duì)性，倡導(dǎo)對(duì)話式的反饋方式。教師通過完善作業(yè)交流機(jī)制降低家庭作業(yè)的盲目性，引導(dǎo)家長(zhǎng)通過選評(píng)結(jié)合做到“促選”與“會(huì)選”，理性選擇作業(yè)。再次，整合多種評(píng)價(jià)方式，可以是日常觀察、過程評(píng)價(jià)、書面批改、簡(jiǎn)短交流等的綜合運(yùn)用。從學(xué)習(xí)過程來看，單次評(píng)價(jià)與階段性總評(píng)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的持續(xù)投入；從知能掌握情況來看，情境性、真實(shí)性評(píng)價(jià)相比書面評(píng)分更能全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維水平與實(shí)踐能力。

2.適當(dāng)加強(qiáng)指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生理性看待和應(yīng)對(duì)合理的作業(yè)負(fù)擔(dān)

教師在為學(xué)生的作業(yè)活動(dòng)創(chuàng)生出彈性自由的空間的同時(shí)，也需要加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)。在認(rèn)知層面應(yīng)引導(dǎo)他們理性看待作業(yè)負(fù)擔(dān)，有些學(xué)生害怕因作業(yè)減負(fù)而導(dǎo)致成績(jī)下滑，教師應(yīng)讓他們明白作業(yè)減負(fù)不等于降低學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，精簡(jiǎn)作業(yè)是為了幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科思維方法，以便適應(yīng)愈加靈活多樣的考試要求。課堂中活動(dòng)探究與情境體驗(yàn)的機(jī)會(huì)畢竟有限，因此，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作業(yè)不是追求分?jǐn)?shù)的途徑，而是補(bǔ)償學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠提升他們對(duì)作業(yè)的價(jià)值認(rèn)同和積極性。

只聚焦減負(fù)而不對(duì)學(xué)生賦能并非長(zhǎng)久之策，所以教師需針對(duì)不同階段學(xué)生的身心發(fā)展水平提供策略指導(dǎo)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)具體指導(dǎo)與個(gè)別關(guān)注，經(jīng)常提醒并規(guī)定他們按時(shí)完成作業(yè)，幫助他們養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣和做一個(gè)勤奮的人。對(duì)于高年級(jí)段的學(xué)生，有意識(shí)地引導(dǎo)他們制定作業(yè)目標(biāo)與規(guī)劃作業(yè)時(shí)間、學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與檢查反思學(xué)習(xí)結(jié)果更為重要。當(dāng)學(xué)生掌握多種策略時(shí)，教師便逐漸減弱以指令和權(quán)威為主的外附壓力，引導(dǎo)學(xué)生形成自律自覺的行為?？墒牵谡鎸?shí)的作業(yè)環(huán)境中，資源支持、互動(dòng)方式都與教師在場(chǎng)的學(xué)習(xí)不同[16]。所以，教師還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)業(yè)求助策略，以及時(shí)幫助他們調(diào)解作業(yè)壓力。除了教師布置的作業(yè)，還可將翻轉(zhuǎn)作業(yè)設(shè)計(jì)成為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)對(duì)負(fù)擔(dān)的積極實(shí)踐。學(xué)生在命題、說題和分析題目的過程中可以開展團(tuán)隊(duì)合作、集體討論，或是請(qǐng)教老師，以增強(qiáng)他們對(duì)作業(yè)活動(dòng)的參與感，主動(dòng)尋求對(duì)知識(shí)更深層次的理解，讓作業(yè)負(fù)擔(dān)因此轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力。

3.更新設(shè)計(jì)思路：優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)關(guān)系與創(chuàng)新水平

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的前提是以結(jié)構(gòu)化的思路構(gòu)建作業(yè)模塊，基于整合視角對(duì)知識(shí)進(jìn)行融合和重組。首先，各學(xué)科作業(yè)采用雙線設(shè)計(jì)，形成嵌套的作業(yè)結(jié)構(gòu)。一條線是細(xì)化學(xué)科素養(yǎng)的基本要求，緊扣單元重點(diǎn)，使其分布在日常作業(yè)中。另一條線是按照學(xué)科單元主題，設(shè)計(jì)整合式的大單元作業(yè)。雖然這種作業(yè)完成周期較長(zhǎng)，但書面作業(yè)少，并且能聯(lián)結(jié)學(xué)生實(shí)際生活，重視不同課程間知識(shí)的串聯(lián)。整體優(yōu)化與重點(diǎn)強(qiáng)化的作業(yè)設(shè)計(jì)思路意在避免作業(yè)零散的問題，推動(dòng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。其次，協(xié)調(diào)不同學(xué)科的作業(yè)比例。這可以依托信息技術(shù)管理，通過統(tǒng)籌學(xué)科與教師間的作業(yè)設(shè)計(jì)、提高作業(yè)設(shè)計(jì)的協(xié)同性來實(shí)現(xiàn)。如借助作業(yè)數(shù)字化管理平臺(tái)，各科老師了解本周學(xué)生作業(yè)總題量、總耗時(shí)，通過對(duì)作業(yè)負(fù)擔(dān)的整體研判，有針對(duì)性地優(yōu)化作業(yè)負(fù)擔(dān)[17]。

作業(yè)作為素質(zhì)教育的載體，其操作的精髓是依據(jù)學(xué)科邏輯與主題內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)新。作業(yè)創(chuàng)新意味著提供知識(shí)遷移的新情境或新型作業(yè)形式，主要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)從作業(yè)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上著力，表現(xiàn)出開放性的特點(diǎn)。對(duì)于語數(shù)英等基礎(chǔ)學(xué)科，傳統(tǒng)知識(shí)型作業(yè)需加強(qiáng)與真實(shí)世界的鏈接，創(chuàng)設(shè)新的問題情境來鞏固知識(shí)，而整合應(yīng)用型作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生用多種形式呈現(xiàn)作業(yè)成果，給予學(xué)生表達(dá)知識(shí)理解的機(jī)會(huì)。對(duì)于勞動(dòng)、科學(xué)與信息技術(shù)等綜合實(shí)踐學(xué)科，則依托項(xiàng)目化形式，側(cè)重探究發(fā)現(xiàn)、行動(dòng)體驗(yàn)與研究分析，為跨學(xué)科主題或跨媒介創(chuàng)意表達(dá)、小組合作的作業(yè)提供載體。這樣教師也有更多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)體驗(yàn)，進(jìn)行課題研究、實(shí)地調(diào)研?？傊?，作業(yè)負(fù)擔(dān)長(zhǎng)期存在是真實(shí)的教育狀態(tài)。為此，我們需要明確作業(yè)負(fù)擔(dān)的合理向度，將作業(yè)與學(xué)科和生活緊密融合，為提升學(xué)生核心素養(yǎng)提供可靠支持。

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*該文為廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘四個(gè)評(píng)價(jià)導(dǎo)向下義務(wù)教育學(xué)校增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)研究——以深圳市為例”（2021ZQJK114）、廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的行動(dòng)研究——以深圳市 評(píng)價(jià)改革項(xiàng)目為例”（2021ZQJK115）、深圳市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“超大城市構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系困境研究”（SZ2022C014）的研究成果