陳 華

（湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲，410002）

當(dāng)代中國(guó)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)在全體民眾的共同努力下得到了前所未有的發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)成為制造大國(guó)，并在向制造強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。中國(guó)不缺制造業(yè)，缺的是精益求精的產(chǎn)品。歸根結(jié)底，是企業(yè)和員工在成長(zhǎng)和發(fā)展過程中缺乏敬業(yè)、精益、專注和創(chuàng)新的精神。高職學(xué)生是祖國(guó)建設(shè)的生力軍，是民族發(fā)展的新生力量。職業(yè)院校應(yīng)成為培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的搖籃，培育和弘揚(yáng)工匠精神的重要陣地。[1]因此，在高職教育中，立足于立德樹人的基本理念，用工匠精神引領(lǐng)和指導(dǎo)高職學(xué)生成長(zhǎng)就成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵之所在。筆者結(jié)合自己在職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)管理過程中的實(shí)踐，對(duì)高職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神進(jìn)行了一些思考和探索，以期為國(guó)內(nèi)其他高職院校在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神方面提供參考。

一、工匠精神的內(nèi)涵及理解

（一）工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神是指人們?cè)诠ぷ髦兴非蟮囊环N精益求精的態(tài)度和品質(zhì)，是勞動(dòng)者在工作中所體現(xiàn)出來的職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)等。[2]從本質(zhì)上來看，它是一種職業(yè)價(jià)值取向和行為，主要包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等諸多方面的內(nèi)容。具體而言，敬業(yè)是指勞動(dòng)者在從事某一項(xiàng)工作時(shí)所體現(xiàn)出來的全身心投入、認(rèn)認(rèn)真真、盡職盡責(zé)的精神狀態(tài)。精益則是指精益求精，是勞動(dòng)者在工作過程中對(duì)每一件產(chǎn)品、每一道工序追求極致的精神。專注是指勞動(dòng)者在從事某項(xiàng)工作時(shí)所展現(xiàn)出的內(nèi)心篤定，以及對(duì)事物發(fā)展的耐心、細(xì)心、執(zhí)著以及堅(jiān)持等。創(chuàng)新是指勞動(dòng)者在工作過程中不斷追求突破、革新的精神氣韻?！肮そ尘瘛弊钤绯鲎援?dāng)代著名企業(yè)家、教育家聶圣哲[3]，但自古以來，這種精神一直貫穿于人們的學(xué)習(xí)、工作和生活之中。

（二）加強(qiáng)工匠精神的理解

在當(dāng)今智能制造時(shí)代，工匠精神依然是助力企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。然而，很多人對(duì)工匠精神的具體內(nèi)涵并不清楚。為此，在立德樹人視域下培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神，首先要做的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工匠精神具體內(nèi)涵的理解。教師在高職課程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工匠精神的內(nèi)涵進(jìn)行全方位的理解，讓學(xué)生明確工匠精神實(shí)際上就是工作中的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真態(tài)度。只有這樣才能夠提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，在技能和道德兩方面獲得提升。

二、立德樹人視域下培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神的作用

立德樹人視域下培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神，對(duì)高職院校具有重要的作用。主要包括以下三個(gè)方面：

一是促進(jìn)新時(shí)代工匠精神培養(yǎng)與高職院校學(xué)科教學(xué)之間的融合。對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)要逐漸滲透到學(xué)科教學(xué)之中，促使新時(shí)代高職院校教學(xué)效率的提升。

二是促使新時(shí)代高職院校教育水平的提升。新時(shí)代對(duì)高職教育提出了更高的要求。在新時(shí)代高職教育中，將工匠精神與學(xué)科教學(xué)、德育教育等學(xué)科進(jìn)行有效融合能夠讓職業(yè)院校的學(xué)科課程得到有效的構(gòu)建，能夠讓學(xué)科教學(xué)魅力得到更為充分的展現(xiàn)，進(jìn)而在一定程度上促使新時(shí)代高職院校教育水平的提升。

三是促進(jìn)新時(shí)代高職院校培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。實(shí)踐證明，在高職教育中將工匠精神與立德樹人進(jìn)行有效的融合，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分掌握知識(shí)、技能，形成良好的情感態(tài)度，讓職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的品行，成為德技雙馨的全面型人才。

三、立德樹人視域下培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神的原則

對(duì)新形勢(shì)下高職學(xué)生工匠精神培育的過程進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)立德樹人視域下培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神并非隨意為之。要讓這項(xiàng)工作具有合理性和科學(xué)性，需要遵循以下原則：

（一）堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則

高職教育范圍廣泛，涵蓋了課內(nèi)理論教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面。因此，在立德樹人視域下培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神的過程中，應(yīng)該努力堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。[4]要讓學(xué)生能夠在課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面的交流，有效掌握課堂內(nèi)容和課內(nèi)知識(shí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外實(shí)踐活動(dòng)，將校內(nèi)課堂所學(xué)的基本理論和校外實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，提升綜合素養(yǎng)。

（二）堅(jiān)持品德與技能相結(jié)合的原則

立德樹人視域下培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神，在普及和提高的作用下實(shí)現(xiàn)高職育人目標(biāo)。首先應(yīng)該關(guān)注主要目標(biāo)的普及，讓每一個(gè)高職學(xué)生都能夠積極參與到學(xué)習(xí)和實(shí)踐之中，促使其技能素養(yǎng)得到一定的提高。[5]其次，在提升專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思想品德的提升，實(shí)現(xiàn)品德與技能的同步提升。

（三）堅(jiān)持共性與個(gè)性相結(jié)合的原則

高職學(xué)生作為當(dāng)代青年，在思維模式、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等方面極具個(gè)性特征。因此，立德樹人視域下培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神需要充分遵循共性與個(gè)性相結(jié)合的原則。實(shí)際教學(xué)工作中，由于部分學(xué)生的個(gè)性未得到全方位的發(fā)展，在課程思政的過程中也未得到全方位的尊重，常常導(dǎo)致教學(xué)效率低下。因此，在立德樹人視域下培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神還需要堅(jiān)持共性與個(gè)性相結(jié)合的原則，既要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)時(shí)的個(gè)性需要，因材施教，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的共性需求。

四、立德樹人視域下培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神的主要途徑

高職院校肩負(fù)高質(zhì)量技能型人才培養(yǎng)的重任，對(duì)學(xué)生工匠精神的培育需放在教學(xué)過程的首位。立德樹人視域下培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神的主要途徑有：

（一）以改革為引，促進(jìn)理念的更新

新的時(shí)代，新的征程，對(duì)高職學(xué)生的培養(yǎng)也有了新的要求。立德樹人視域下培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神應(yīng)該巧借改革的機(jī)遇，以改革為引路方向，積極促進(jìn)師生觀念的進(jìn)一步更新。我國(guó)的高等教育發(fā)展正處在深化改革的初期，在理念方面還需要進(jìn)一步更新。而在傳統(tǒng)的觀念中，大部分高職教師仍然僅僅注重專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。這些教師認(rèn)為，專業(yè)的教學(xué)至關(guān)重要，自己在教學(xué)之中做好專業(yè)教學(xué)即可。這些教師沒有課程思政的意識(shí)，大部分學(xué)生也是同樣的想法。部分學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中沒有關(guān)注思想品德修養(yǎng)的提升，也沒有進(jìn)一步將課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容與思想政治進(jìn)行融合。因此，在立德樹人視域下培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神，能夠讓高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極將職業(yè)教育與工匠精神進(jìn)行融合，將工匠精神與道德品質(zhì)結(jié)合在一起，促使學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中不僅習(xí)得豐富的理論與實(shí)踐知識(shí)，同時(shí)還能夠獲得良好的品德意志。

（二）以職業(yè)為要，提高師生的職業(yè)素養(yǎng)

在高職教育中，在立德樹人視域下培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神的過程中，教師仍然是引導(dǎo)者，學(xué)生仍然是主體，因此，在立德樹人視域下培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神的過程中，應(yīng)該積極以德育要求為前提，有效提高廣大師生的職業(yè)素養(yǎng)。這主要包括兩個(gè)方面：

對(duì)教師而言，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，讓教師對(duì)當(dāng)前的高職教育改革、社會(huì)發(fā)展形勢(shì)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)等有精準(zhǔn)的解讀，并針對(duì)教師的發(fā)展情況進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師在立德樹人視域下培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神的過程中發(fā)揮積極作用，促使教師在觀念方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，在引導(dǎo)技能方面實(shí)現(xiàn)提升，從而更加高效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、提升德行、形成匠心精神。

對(duì)學(xué)生而言，其在成長(zhǎng)與發(fā)展的過程中應(yīng)該積極面對(duì)社會(huì)發(fā)展的基本情況，立足于對(duì)自身的全面認(rèn)識(shí)，根據(jù)自身的具體情況制定實(shí)事求是的職業(yè)規(guī)劃路線，然后以堅(jiān)韌、勇敢、擔(dān)當(dāng)?shù)木袢ッ鎸?duì)職業(yè)發(fā)展過程中所存在的不足，并采取有效的措施來應(yīng)對(duì)職業(yè)發(fā)展中的困難，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的提高。

（三）課程活動(dòng)全程融入工匠精神

在高職課程中，課程活動(dòng)占據(jù)著極其重要的位置，一般情況下課程活動(dòng)是展現(xiàn)德育課程教學(xué)內(nèi)容的主要載體。[6]因此，在立德樹人視域下,需要通過課程活動(dòng)培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神。在整個(gè)教學(xué)過程中，將工匠精神有效融入德育課程活動(dòng)中，讓德育課程與課程活動(dòng)密切相關(guān)，讓課程活動(dòng)凸顯腳踏實(shí)地、默默奉獻(xiàn)的工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生在日常課程活動(dòng)中以積極主動(dòng)的態(tài)度融入工匠精神。

五、結(jié)語(yǔ)

立德樹人視域下培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的要求，也是中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代對(duì)技能人才的要求。本文在立德樹人的視域下，立足于工匠精神的內(nèi)涵以及工匠精神在學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展中的作用，在培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神路徑等方面進(jìn)行了探討。高職教師在具體教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞著目標(biāo)、過程以及評(píng)價(jià)等來培養(yǎng)工匠精神，把學(xué)生培養(yǎng)成全面型技術(shù)技能人才，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。