■福建省泉州市德化縣實驗小學(xué) 鄭秀霞

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)作為符合新課改理念的教學(xué)模式，能夠有效將以往單一的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄康膶W(xué)習(xí)活動。運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，能夠使教學(xué)過程更加契合學(xué)生的認知經(jīng)驗，使學(xué)生參與知識建構(gòu)的全過程當(dāng)中。就當(dāng)前的社會發(fā)展趨勢來看，要更加重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)?；谶@一要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸顯現(xiàn)出一定的局限性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的緊迫性更加突出。在以往的接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)生只能跟隨教師的思路被動理解，導(dǎo)致學(xué)生對部分知識的理解不深刻。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)作為新課改所提倡的教學(xué)模式，無疑具有極為重要的應(yīng)用價值。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，更加注重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該準確把握任務(wù)驅(qū)動模式的組織方法，以此逐步促進教學(xué)過程的優(yōu)化。因此，本文將具體分析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的特征，思考如何將該教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的特征

第一，更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動模式指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動是一種自主建構(gòu)知識的過程。學(xué)生通常會具有一定的知識背景與生活經(jīng)驗，由于這些知識和經(jīng)驗?zāi)軌蜻w移到新的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，所以往往會具有一定的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在任務(wù)驅(qū)動模式中，可以將教學(xué)內(nèi)容分解為不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此給學(xué)生提供一定的線索，能夠有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的開展。

第二，注重學(xué)生能力與經(jīng)驗的儲備。通常來講，學(xué)習(xí)中的意義建構(gòu)需建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。這些經(jīng)驗既包括主觀的數(shù)學(xué)知識，也包括生活中積累的經(jīng)驗。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，十分重視調(diào)動學(xué)生的能力與知識儲備，以此使學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗去完成任務(wù)，并在現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上進行探索。由于數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，且不斷從低級走向高級，所以任務(wù)驅(qū)動下的學(xué)習(xí)活動需使學(xué)生實現(xiàn)能力的發(fā)展與經(jīng)驗的積累，從而使其逐步適應(yīng)更高的學(xué)習(xí)要求。

第三，學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定真實性。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，人們逐漸認識到數(shù)學(xué)教學(xué)不再僅僅是進行知識的講解，更是給學(xué)生提供一種生活中所需的工具，強調(diào)學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)思維去觀察和分析生活中的問題?；谶@一要求，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中一個十分顯著的特征就是更加注重設(shè)計趣味性、現(xiàn)實性的任務(wù)，這樣不但有利于促進學(xué)習(xí)活動的開展，而且有利于鍛煉學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略

（一）解讀教學(xué)內(nèi)容，明確目標(biāo)設(shè)定

學(xué)習(xí)目標(biāo)是溝通學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動之間的關(guān)鍵要素，有利于引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的開展，使學(xué)生能夠聚焦于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。從整體來講，學(xué)習(xí)活動是在任務(wù)的驅(qū)動下開展的，而教學(xué)目標(biāo)可以給學(xué)習(xí)活動提供一個具體的方向。同時，教學(xué)目標(biāo)越明確，越有利于學(xué)生從自身的知識積累中提取認知經(jīng)驗。因此，任務(wù)驅(qū)動模式的前期準備工作中，教師應(yīng)該準確解讀教學(xué)內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)設(shè)定具體的目標(biāo)，從而為學(xué)習(xí)活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

以“負數(shù)的初步認識”為例，這一部分的主要內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了小數(shù)、分數(shù)等不同數(shù)的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)負數(shù)。從生活經(jīng)驗的積累來看，學(xué)生已經(jīng)接觸了生活中一些與負數(shù)有關(guān)的場景，但這種接觸只是一種無意注意。結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的認知基礎(chǔ)，筆者設(shè)定了以下目標(biāo)：知識目標(biāo)：結(jié)合相應(yīng)的生活場景引導(dǎo)學(xué)生了解負數(shù)的概念，學(xué)習(xí)負數(shù)與正數(shù)的讀法和寫法，并知道正數(shù)、負數(shù)和0的大小比較。過程目標(biāo)：通過知識建構(gòu)的過程，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)負數(shù)知識與生活之間的聯(lián)系。相對于直接開展教學(xué)活動，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有利于促進任務(wù)的提出與學(xué)習(xí)活動的開展。

（二）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)認知沖突

在任務(wù)驅(qū)動模式中，為了保障學(xué)習(xí)任務(wù)的完整性，需以恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)情境作為學(xué)習(xí)活動的開端。通常來講，任務(wù)情境通常要基于現(xiàn)實的問題或者真實的場景。這種場景要能夠調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有的認知經(jīng)驗，并且要和學(xué)生的認知基礎(chǔ)產(chǎn)生適當(dāng)?shù)臎_突。這樣一來，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其更加積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。

以“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”為例，教學(xué)“軸對稱”的內(nèi)容時，筆者給學(xué)生提供了一些剪紙，鼓勵學(xué)生進行動手操作，并對剪紙的特點進行歸納。隨后，很多學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了一個相同的現(xiàn)象：盡管這幾種剪紙的形狀不同，但是沿著剪紙的某條線對折之后，折線兩邊的部分可以完全重合，而且一些剪紙中不止一條這樣的線。接著，筆者問學(xué)生：“生活中還有很多物品的形狀都有這個特點，那在數(shù)學(xué)知識中，我們應(yīng)該用怎樣的概念描述這樣的現(xiàn)象呢？”盡管學(xué)生比較熟悉這種現(xiàn)象，但由于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)，所以無法進行準確的描述。最終，利用這種方式，在一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生了認知沖突，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由此可見，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（三）自主分析任務(wù)，解決數(shù)學(xué)問題

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的知識建構(gòu)中，學(xué)習(xí)活動的開展通常要以任務(wù)作為線索。為此，教師應(yīng)該將整體的教學(xué)任務(wù)進行分解，以此呈現(xiàn)具體的數(shù)學(xué)問題。這樣一來，更加有利于學(xué)生對任務(wù)進行分析。但任務(wù)的分析應(yīng)避免由教師“代勞”，需引導(dǎo)學(xué)生進行自主性的思考。這樣有利于使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加有的放矢，從而幫助學(xué)生取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

以“長方體的表面積”為例，這節(jié)課最主要的任務(wù)是讓學(xué)生自主推導(dǎo)長方體的表面積公式。為了使學(xué)生更好地完成任務(wù)，筆者將其分解成了以下問題：1.根據(jù)此前所學(xué)知識，長方體具有哪些基本特征？長方體的六個面存在怎樣的對應(yīng)關(guān)系？2.若沿著長方體的某些棱剪開，再將其展開，會得到怎樣的形狀呢？長方體展開之后還能找到原本對應(yīng)的面嗎？3.什么是表面積？結(jié)合長方體的展開圖和長方體的特征，應(yīng)該如何計算長方體的表面積呢？學(xué)生結(jié)合問題進行了思考，根據(jù)自己的思路，學(xué)生逐步總結(jié)出了長方體表面積的計算方法。同時，學(xué)生結(jié)合自己得出的結(jié)論和同伴進行了討論與交流，以此完善了自己分析任務(wù)的過程。通過這種方式，很多學(xué)生都歸納出了計算長方體表面積的最優(yōu)方案。相對于教師的直接講授，自主學(xué)習(xí)無疑可以為學(xué)生帶來更加深刻的學(xué)習(xí)體驗。

（四）豐富課堂活動，促進多元參與

從認知特點來看，小學(xué)生的注意力難以長時間集中。所以，為了維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，僅僅依靠教學(xué)起始階段的任務(wù)情境是遠遠不夠的，還要在教學(xué)全過程中體現(xiàn)任務(wù)的趣味性。為此，教師可以結(jié)合所學(xué)知識設(shè)計豐富的課堂活動，以此給學(xué)生提供多元化的任務(wù)。利用這種方式，能夠使學(xué)生更加深入地參與學(xué)習(xí)活動，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在小學(xué)階段，游戲化的任務(wù)是一種十分契合學(xué)生認知特點的任務(wù)形式。所以在日常教學(xué)中，筆者會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些游戲化的任務(wù)。以“整數(shù)四則混合運算”為例，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了本課的基礎(chǔ)知識之后，筆者結(jié)合所學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進行了“24點”的課堂游戲。在這個游戲中，筆者會給學(xué)生提供一副沒有大小王的撲克牌，學(xué)生需任意抽出四張，并利用四則混合運算的知識使抽出的四個數(shù)字的運算結(jié)果變成24。若計算錯誤則該學(xué)生被淘汰，直到?jīng)Q出最后的勝利者。在游戲開始階段，筆者給學(xué)生提供的牌面數(shù)字比較小，隨著游戲的推進，筆者逐漸提升了游戲的難度。最終，借助游戲化的任務(wù)，使學(xué)生在一種寓教于樂的氛圍中對相關(guān)知識產(chǎn)生了比較準確的理解。

（五）構(gòu)建合作機制，提升學(xué)習(xí)實效

任務(wù)驅(qū)動作為新課標(biāo)所提倡的教學(xué)模式，需遵循“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。在這一思想的指導(dǎo)下，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。能動性的發(fā)揮意味著要組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。需要指出的是，自主學(xué)習(xí)并非指獨立探究，而是需要從整體上發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為此，教師需構(gòu)建合作機制，組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以不斷進行表達與傾聽，實現(xiàn)思維的碰撞，從而擴大學(xué)生的認識面。

通常來講，任務(wù)驅(qū)動模式指導(dǎo)下的合作需要關(guān)注以下幾點：第一，在組織合作學(xué)習(xí)之前，要從不同維度全面了解學(xué)生。教師應(yīng)該明白，合作學(xué)習(xí)中不僅僅要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，還要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、性格特點、性別差異等。第二，按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的理念對學(xué)生進行分組。在小組內(nèi)部，要體現(xiàn)出學(xué)生的差異性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)優(yōu)勢互補。而對于不同的小組，要將各小組的整體能力控制在大致相等的水平，以此來保障小組之間的公平。第三，合理控制小組人數(shù)。一般來說，4～6人是比較合理的人數(shù)，如果人數(shù)過多，會使有些學(xué)生無法獲得參與任務(wù)探究的機會，如果人數(shù)過少，則無法發(fā)揮出合作的作用。第四，動態(tài)調(diào)整。學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更是會不斷發(fā)展變化。所以隨著學(xué)生的變化，需及時對合作學(xué)習(xí)的組織方法進行調(diào)整?？傊?，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實施中，有效組織合作學(xué)習(xí)是極為必要的。

（六）關(guān)注學(xué)生差異，注重分層引導(dǎo)

從認知發(fā)展規(guī)律來看，盡管班級內(nèi)的學(xué)生普遍具有相近的年齡特征，但受到各種因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依然會逐漸產(chǎn)生比較明顯的差異。所以在任務(wù)驅(qū)動模式的實施過程中，僅僅提供統(tǒng)一化的任務(wù)很難滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，教師需準確把握和充分尊重學(xué)生的差異，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計分層任務(wù)。這樣一來，可以使學(xué)習(xí)任務(wù)更加契合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而使不同水平的學(xué)生均可以取得一定的發(fā)展進步。以“長方形和正方形的面積”為例，在教學(xué)過程中，筆者以問題為基本任務(wù)組織學(xué)生進行了知識探究活動。在設(shè)計問題時，筆者沒有過于關(guān)注問題的統(tǒng)一性，而是設(shè)計了差異化的問題。具體來講，筆者將任務(wù)劃分成了三個層次：1.基礎(chǔ)任務(wù)，這種任務(wù)主要是對基礎(chǔ)概念的簡單應(yīng)用。例如，“小明的書桌長是15分米，寬是8分米，為了保持干凈，小明想要在桌面上鋪一塊和桌面大小相同的桌布，那這塊桌布的面積應(yīng)該是多少？”2.能力任務(wù)。例如，“小紅家要裝修，現(xiàn)在整重新粉刷一面墻。這面墻的長是7米，寬為5米。這面墻上有一扇正方形的窗戶。已知這扇窗戶的邊長為2米。那么在裝修過程中，這面墻需要粉刷的面積是多少？”3.提升任務(wù)。例如，“兩個小長方形組成了一個大正方形，已知小長方形的長為4厘米，寬為2厘米，那么這個大正方形的面積是多少？”又如，“已知一個正方形與一個長方形的周長是相等的，那這兩個圖形的面積是否相等？”在完成任務(wù)的過程中，筆者沒有規(guī)定不同學(xué)生必須要完成的任務(wù)，而是給學(xué)生提供了選擇的空間，鼓勵學(xué)生選擇符合自己實際水平的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這一過程，大部分學(xué)生得到了有效的鍛煉。

（七）設(shè)計變式任務(wù)，促進思維發(fā)散

從本質(zhì)來講，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是一種思維訓(xùn)練活動。而良好思維能力的一個重要特征，就是思維的發(fā)散性。基于此，教師可以在教學(xué)中設(shè)計一些變式任務(wù)。變式任務(wù)可以視為一些具有相似特征的“任務(wù)串”。借助變式任務(wù)，不但可以有效促進學(xué)生的思維發(fā)散，而且能夠在一定程度上避免傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)負擔(dān)。例如，一題多變是變式任務(wù)的重要形式。筆者給學(xué)生提供了這樣一組條件：某個班級中有20個女生，有30個男生。根據(jù)這個條件，筆者設(shè)計了以下一組問題：1.男生是女生的幾倍？2.男生和女生各占班級總?cè)藬?shù)的幾分之幾？3.女生是男生的幾分之幾？4.男生比女生多幾分之幾？通過對問題的變形，可以使學(xué)生從不同角度進行問題的思考，并根據(jù)結(jié)果總結(jié)此類問題的解決方法。利用這種方式，學(xué)生的思維能力將得到有效的鍛煉。

（八）組織實踐活動，引導(dǎo)反思重構(gòu)

從學(xué)科特點來看，數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系十分緊密。所以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的一個重要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在實際的應(yīng)用中準確掌握所學(xué)知識。因此，完成課內(nèi)教學(xué)活動之后，教師可以布置一些實踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來，不但可以鍛煉學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生進行反思重構(gòu)，從而促進知識的內(nèi)化。以“扇形統(tǒng)計圖”為例，作為一種數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具，扇形統(tǒng)計圖在實際生活中具有極為重要的應(yīng)用價值。因此，結(jié)合課內(nèi)知識，筆者布置了一些實踐性的練習(xí)任務(wù)。例如，讓學(xué)生詢問家長自己家每個月的總支出及教育、交通、娛樂、醫(yī)療等不同項目的支出，以此確定不同項目支出在總支出中的百分比，最后根據(jù)數(shù)據(jù)繪制扇形統(tǒng)計圖。通過實踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，進一步開闊了學(xué)生的知識理解，并使學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實意義。

三、結(jié)語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動模式的應(yīng)用，能夠有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生參與知識建構(gòu)的全過程當(dāng)中。尤其是在數(shù)學(xué)課程中，僅僅依靠教師的講解很難使學(xué)生準確理解抽象的數(shù)學(xué)知識。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師應(yīng)該準確把握任務(wù)驅(qū)動模式的組織方法，并根據(jù)實際情況及時對具體的教學(xué)策略進行調(diào)整，從而逐步達到理想的教學(xué)效果。