■煙臺(tái)市教育科學(xué)研究院 楊振賢

在紅色精神的指導(dǎo)下，高中語文教學(xué)中的“紅色教育”應(yīng)致力于完成立德樹人的根本教育任務(wù)，于課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)等多個(gè)層面，融入紅色精神，讓學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境和教育氛圍中，形成堅(jiān)定的革命信念，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和生活信心，積極樂觀地面對(duì)人生中的困難，從而契合新時(shí)代語文課程教學(xué)和社會(huì)發(fā)展的要求。高中語文以其人文性的學(xué)科特質(zhì)，成了開展“紅色教育”的主要載體之一，教師應(yīng)深入挖掘語文學(xué)科知識(shí)中的紅色基因，激活學(xué)生的紅色情感體驗(yàn)，讓他們在學(xué)習(xí)知識(shí)和參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中，將紅色基因內(nèi)化為自身的品德和素養(yǎng)，在語文學(xué)科教學(xué)中形成“紅色教育”的特色。在大力開展“三紅教育”的背景下，筆者根據(jù)自身的真實(shí)經(jīng)歷，對(duì)語文教學(xué)與“紅色教育”的融合路徑進(jìn)行探討和分析，從講好紅色故事、挖掘紅色資源以及開展紅色活動(dòng)三個(gè)主要層面展開細(xì)致分析。

一、“紅色教育”與高中語文教學(xué)的融合路徑

（一）共情——講好紅色故事，激活情感共鳴

在心理學(xué)的角度來說，共情指的是人對(duì)某種事物、現(xiàn)象等產(chǎn)生同感、投入情感的一種心理形態(tài)，在宣揚(yáng)“三紅精神”的教育活動(dòng)中，為了讓學(xué)生在共情中高揚(yáng)紅色旗幟，教師要帶領(lǐng)學(xué)生講好紅色故事，引導(dǎo)學(xué)生通過研讀課內(nèi)紅色文本、參與日常閱讀活動(dòng)等方式，對(duì)紅色精神產(chǎn)生深刻理解。

1.研讀課內(nèi)紅色文本

人教版教材中融入了立德樹人的思想和理念，在編排和選文上別具匠心，其中，為了宣揚(yáng)紅色精神，教材中引入了具有“紅色教育”特征的文本，這便為開展教育活動(dòng)提供了素材和資源。教師應(yīng)以課內(nèi)文本為基礎(chǔ)，研讀文本語言、情節(jié)、人物形象等元素中包含的英勇無畏、為民服務(wù)等偉大精神品質(zhì)，在此過程中深入體會(huì)文本內(nèi)涵，并以紅色精神品質(zhì)嚴(yán)格要求自己，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀衡量自身，從而完成知識(shí)教學(xué)和精神教育的雙重目標(biāo)。例如，在《沁園春·長沙》的文本閱讀教學(xué)中，教師要做好素材儲(chǔ)備工作，在教學(xué)的前夕，搜集文本創(chuàng)作的背景資料，挖掘其中的紅色素材，在課堂教學(xué)階段，教師借助拓展資源，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文本的深層思想。

首先，鏈接課內(nèi)，拓展資源。教師于課堂導(dǎo)入階段，利用多媒體課件展示如下所示的歷史材料。

在多媒體課件的輔助下，學(xué)生將課內(nèi)文本中的內(nèi)容與拓展資料進(jìn)行整合和分析，他們將文本內(nèi)容放置在特殊的時(shí)代和社會(huì)背景下進(jìn)行賞析，感悟文本中具體意象的指代意義，這對(duì)他們體會(huì)詩詞文本的深刻內(nèi)涵具有極強(qiáng)的促進(jìn)作用。

其次，品讀字詞，深度鑒賞。學(xué)生結(jié)合教師引入的“背景知識(shí)”和“故事鏈接”中的素材，對(duì)文本進(jìn)行逐句分析，從“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”這句詞中，明確該詞創(chuàng)作的時(shí)間和地點(diǎn)，由“看萬山紅遍……萬類霜天競自由”一段，描繪了橘子洲頭萬物發(fā)展的態(tài)勢，以鮮明的遠(yuǎn)近對(duì)比，烘托了激情昂揚(yáng)的氣氛。隨后，作者從內(nèi)心深處發(fā)出感嘆“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”他從蓬勃發(fā)展的景物中感受到了大千世界的變化，體現(xiàn)了作者的博大胸懷。在下闕中，作者以“攜來百侶曾游歷。憶往昔崢嶸歲月稠”作為開局，簡單地回顧了與戰(zhàn)友共同抗?fàn)帞橙说臍q月，并于“恰”字統(tǒng)領(lǐng)，描繪了一幅革命縮略圖，將英勇無畏的斗爭精神淋漓盡致地展現(xiàn)出來。在文本的末尾，作者以“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”借助設(shè)問的方式，回顧了過往革命歲月、體現(xiàn)了樂觀的革命精神以及民族情懷。

最后，精準(zhǔn)總結(jié)，升華情感。待學(xué)生完成品讀詞語和句子的任務(wù)后，教師引導(dǎo)他們在課堂上與教師和同學(xué)展開交流，抒發(fā)自身的閱讀感悟，由此出發(fā)，學(xué)生將自己獲得審美經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，以口頭互動(dòng)的形式表達(dá)出來。在課內(nèi)文本和拓展資源的支持下，學(xué)生能感受到文本中蘊(yùn)涵的革命精神，也能通過研讀背景資料，感受到老一輩革命人無私奉獻(xiàn)、為國為民的精神品質(zhì)，體會(huì)其中的紅色思想，進(jìn)而在課內(nèi)完成“紅色教育”的任務(wù)。

2.引進(jìn)“每日一讀”項(xiàng)目

“紅色教育”旨在推動(dòng)當(dāng)代青少年緬懷歷史、內(nèi)化革命精神，它不是一朝一夕的臨時(shí)工作，而是要依托于長期發(fā)展的教育活動(dòng)，因此，除課內(nèi)閱讀教學(xué)之外，教師也可以引進(jìn)“每日一讀”的教育項(xiàng)目，讓學(xué)生自主選擇文本素材，于語文課前或者早讀階段，以誦讀、講故事、演講等多樣化的形式，在班級(jí)內(nèi)展現(xiàn)紅色資源。在學(xué)生廣泛參與活動(dòng)的基礎(chǔ)上，他們既能鍛煉搜集和整合資源的能力，也能提升口語表達(dá)、知識(shí)運(yùn)用等能力，同時(shí)，他們的革命素養(yǎng)和頑強(qiáng)不屈的意志品質(zhì)也會(huì)逐漸形成。由此，偉大的紅色旗幟能夠在語文教育體系中屹立不倒，高中語文課堂中的“紅色教育”特色也能建立起來。

而在“每日一讀”的教育項(xiàng)目中，既要重視課內(nèi)文本的誦讀，也要引導(dǎo)學(xué)生鏈接中小學(xué)時(shí)期和未被引入教材的文本資源，引導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集與“紅色教育”相關(guān)的文學(xué)作品、新聞資料和歷史故事等。比如，教師可以以學(xué)期為單位，舉辦“誦經(jīng)典，高揚(yáng)紅色旗幟”的文本朗讀活動(dòng)，由高中教材中的《沁園春·長沙》《記念劉和珍君》等文本出發(fā)，積極搜尋帶有紅色思想基調(diào)的作品，如《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔(dān)》《金色的魚鉤》等，制訂紅色作品誦讀計(jì)劃，以輪轉(zhuǎn)的形式，在每一堂課之前選擇一名學(xué)生，為其預(yù)留八分鐘的時(shí)間，讓他們在誦讀中體會(huì)文學(xué)作品中蘊(yùn)涵的紅色思想，并在互動(dòng)和交流的過程中受到思想和情感上的熏陶。

教師以“每日一讀”作為長期的教育項(xiàng)目，能將紅色精神充分滲透在語文課堂上，讓學(xué)生自動(dòng)、自覺地深度研讀文學(xué)作品，加強(qiáng)他們的文學(xué)素養(yǎng)和革命信念。而在兼具知識(shí)性和教育性的語文教學(xué)模式中，以“紅旗不倒”“紅軍故鄉(xiāng)”和“紅色土地”為主要特征的“三紅教育”，也能發(fā)揮德育的價(jià)值，助力完成立德樹人的教育目標(biāo)。

（二）挖掘——挖掘紅色資源，延伸教育范圍

在信息化的背景下，“紅色教育”不僅局限在語文線下課堂上，也應(yīng)從校本課程和信息平臺(tái)等多方面，挖掘形式多樣的紅色資源，讓學(xué)生在自主探索和廣泛閱讀的過程中，不斷強(qiáng)化自身的革命精神和道德品質(zhì)，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和深入研讀知識(shí)的良好習(xí)慣。根據(jù)上述需求，教師可以通過建立“紅色教育”校本課程和線上資源平臺(tái)兩個(gè)方式，延伸教育的范圍，據(jù)此提升教育的有效性。

1.建設(shè)紅色校本課程

校本課程的建設(shè)和發(fā)展有助于吸納本土化的“紅色教育”資源，也能增強(qiáng)教育資源的豐富性和多樣性。因而，在大力倡導(dǎo)高揚(yáng)“紅色旗幟”、參訪紅軍故鄉(xiāng)的背景下，教師可以著力建設(shè)紅色校本課程，將其與語文教學(xué)鏈接起來，讓學(xué)生在獨(dú)具特色的教育體系下感受本土紅軍戰(zhàn)士的英勇情懷，這樣的方式更有助于學(xué)生理解和感悟紅色思想。在建設(shè)校本課程的過程中，語文教師應(yīng)以本土紅色資源為載體，將與紅色歷史相關(guān)的人物、故事等融入校本課程，這樣不僅能拉近語文課程與學(xué)生的距離，也便于開展“紅色教育”活動(dòng)。教師可以鏈接課內(nèi)教育資源和課外革命素材，編寫校本化的教學(xué)素材，按照“紅色文化”和“紅色土地”兩大板塊編寫教材，將對(duì)革命事業(yè)具有卓越貢獻(xiàn)的人物事跡融入教材，同時(shí)，依據(jù)革命領(lǐng)導(dǎo)者的活動(dòng)軌跡，將紅軍戰(zhàn)士的故鄉(xiāng)以及革命根據(jù)地的圖片資源，以插畫的形式編制于校本教材中，并在此基礎(chǔ)上開展校本教育活動(dòng)，讓學(xué)生在熟悉的生活場景以及本土化的教育資源中，探尋紅色革命的軌跡，以閱讀和寫作等多樣化的形式，感受紅色精神。在校本資源的熏染下，學(xué)生在掌握語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，也能形成愛祖國、愛人民的精神品質(zhì)，并積極應(yīng)對(duì)人生中的艱苦和困難。

2.搭建線上資源平臺(tái)

搭建線上混合式資源平臺(tái)，是信息化時(shí)代背景下對(duì)高中語文學(xué)科“紅色教育”提出的必然要求，究其原因，師生在使用線上資源平臺(tái)的過程中，會(huì)接觸到更豐富且形式多樣的紅色資源，他們在視聽結(jié)合的資源體系中，會(huì)更深刻地理解“紅色教育”的內(nèi)核。因此，教師可以利用校園網(wǎng)搭建線上資源平臺(tái)，將紅色活動(dòng)中的實(shí)錄視頻、影視資源片段等上傳到平臺(tái)上，供學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)。同時(shí)，新媒體技術(shù)的發(fā)展，也為語文教學(xué)和“紅色教育”的融合發(fā)展帶來了機(jī)遇。例如，教師可以將語文教育與“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”的移動(dòng)平臺(tái)結(jié)合起來，通過布置驅(qū)動(dòng)型任務(wù)的方式，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段通過“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”軟件了解紅色故事、探訪紅色古跡，并于課堂教學(xué)中，以口述或者書寫觀后感的形式，精準(zhǔn)地還原紅色故事、抒發(fā)真實(shí)感悟。在資源平臺(tái)新媒體技術(shù)的支持下，學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)課堂模式的束縛，他們可以利用現(xiàn)代化的手段，自主搜集豐富的學(xué)習(xí)素材，這樣不僅能提升他們的學(xué)習(xí)能力，還能增強(qiáng)他們感悟紅色精神的能力。

（三）升華——開展紅色活動(dòng)，升華思想境界

1.探訪地方紅色基地

高中語文教材中的紅色文本具有深厚的知識(shí)和思想元素，啟發(fā)了學(xué)生的智慧，在“紅色教育”中發(fā)揮了啟蒙的作用。而為了讓學(xué)生的思想境界上升到更高的層次，教師可以在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生探訪紅色基地，在實(shí)踐中感悟文學(xué)作品中體現(xiàn)出的革命樂觀精神以及艱苦奮斗的精神品質(zhì)，如此，學(xué)生便能增強(qiáng)自身的意志品質(zhì)。展開來說，教師應(yīng)在課內(nèi)閱讀、寫作教學(xué)的基礎(chǔ)上，以課內(nèi)知識(shí)為載體，開展主題化的實(shí)踐活動(dòng)，探尋當(dāng)?shù)氐募t色基地，讓學(xué)生在實(shí)地探訪活動(dòng)中感悟鮮活的紅色精神。以《長征勝利萬歲》的教學(xué)為例，教師在課內(nèi)文本閱讀和鑒賞活動(dòng)結(jié)束后，為了讓學(xué)生明確“長征精神”的具體表現(xiàn)形式，可以帶領(lǐng)學(xué)生前往地方紅色基地，重走紅軍長征路線，在探訪基地的過程中，為學(xué)生講述與之相關(guān)的背景故事，從珍藏的紅軍舊物中，感悟革命年代戰(zhàn)士們艱苦奮斗的精神，并在對(duì)比社會(huì)主義現(xiàn)代化社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展態(tài)勢時(shí)，體會(huì)當(dāng)前幸福生活的來之不易。

2.組織紅色研學(xué)活動(dòng)

研學(xué)活動(dòng)是拓展學(xué)習(xí)深度的有效方式之一，尤其是在“紅色教育”的大背景下，研學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和意義更明顯。因此，教師可以于語文課堂教學(xué)中組織紅色研學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生將語文經(jīng)典篇章中體現(xiàn)出的精神品質(zhì)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中，驅(qū)使他們以項(xiàng)目化的形式參與專題化教育活動(dòng)。一方面，教師可以開展實(shí)地研學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用查閱文獻(xiàn)、人物訪談等方式，對(duì)地區(qū)內(nèi)的紅色文化資源進(jìn)行全面整合和分析，如“某某區(qū)共有紅色專題文獻(xiàn)多少冊？”等，了解紅色資源的儲(chǔ)備情況，讓他們在親自參與和動(dòng)手操作的過程中，全面了解和感知本土化的紅色資源；另一方面，參與紅色文化保護(hù)活動(dòng)，以志愿者的身份成為守護(hù)紅色資源的人員，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。同時(shí)，在研學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師也要引導(dǎo)學(xué)生撰寫研學(xué)報(bào)告，將課內(nèi)外知識(shí)鏈接起來，及時(shí)記錄和理清研學(xué)流程、內(nèi)容等，并以書面的形式抒發(fā)感悟，由此，學(xué)生不僅強(qiáng)化了綜合實(shí)踐能力，還能鍛煉閱讀理解和書面寫作的技能，進(jìn)而推動(dòng)高中語文教學(xué)與“紅色教育”的深度融合。

二、在高中語文教學(xué)中開展“紅色教育”活動(dòng)的注意事項(xiàng)

經(jīng)過以上分析和解讀發(fā)現(xiàn)，在高中語文教學(xué)中開展“紅色教育”活動(dòng)、融合“紅色精神”，教師應(yīng)牢記幾點(diǎn)注意事項(xiàng)。首先，注重課程性。在開展教育活動(dòng)的過程中，教師不能脫離高中語文學(xué)科教學(xué)的要求，從單元主題、文本內(nèi)涵等視角切入，設(shè)計(jì)與語文教學(xué)緊密連接的活動(dòng)，讓學(xué)生感受語文學(xué)科中蘊(yùn)涵的“紅旗不倒”的偉大精神。其次，注重實(shí)踐化。絕知此事要躬行，只有經(jīng)歷才有發(fā)言權(quán)，尤其是在“紅色教育”中，學(xué)生只有親自體會(huì)“紅旗不倒”的精神、參訪紅軍故鄉(xiāng)、觸摸紅色土地，他們才能真正堅(jiān)定自身的信念，在學(xué)習(xí)活動(dòng)和日常生活中傳承紅色基因。最后，注重情境化。寓情于境，方能切實(shí)體會(huì)革命精神品質(zhì)的偉大之處，因而，在“三紅”教育活動(dòng)中，教師也要關(guān)注教學(xué)和教育活動(dòng)的情境性，激發(fā)學(xué)生的思想和情感共鳴，從而深化教育的實(shí)際效果。

三、結(jié)語

在傳承“紅色文化”、弘揚(yáng)“紅色精神”的教育背景下，為了踐行立德樹人的教育理念、培育有理想有目標(biāo)的新時(shí)代人才，教師在語文課程教學(xué)中，通過講好紅色故事、廣泛搜集紅色資源、開展紅色實(shí)踐活動(dòng)等方式，將高中語文教學(xué)與“紅色教育”融合起來，讓學(xué)生在閱讀中感悟、在感悟中沉思，將高尚的革命精神和為人民服務(wù)的偉大品質(zhì)，轉(zhuǎn)化為自身成長和發(fā)展路上的推動(dòng)力，以嚴(yán)格的規(guī)范和品質(zhì)要求約束自身，進(jìn)而推動(dòng)高中生的自我發(fā)展和全面進(jìn)步。