■福建省龍巖市上杭縣實驗小學 林 瑜

在“雙減”背景下，學校領(lǐng)導(dǎo)、教師要認真閱讀“雙減”政策內(nèi)容，圍繞“雙減”政策來實現(xiàn)教育形式的優(yōu)化、創(chuàng)新。同樣，在小學語文課程教學中，教師要注重優(yōu)化語文作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新語文作業(yè)形式，改變以往課后練習題、試卷題的單一作業(yè)，通過設(shè)計趣味性、實踐性、層次性的語文作業(yè)，激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，發(fā)揮出學生做作業(yè)的效果，進而在減輕學生語文課業(yè)負擔的同時實現(xiàn)增效提質(zhì)，全面落實“雙減”政策。

一、當前小學語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

在“雙減”背景下，很多教師意識到減輕學生語文課業(yè)負擔的重要性，但是在當前課堂實踐中，仍存在諸多問題，不能讓“雙減”政策真正滲透在語文教育工作中。特別是在語文作業(yè)設(shè)計方面，教師依然習慣于用重復(fù)做題的形式來布置語文作業(yè)，學生存在較大的課業(yè)壓力，無法實現(xiàn)減負增效。教師在設(shè)計小學語文作業(yè)內(nèi)容、形式期間，只關(guān)注學生的學習成果，設(shè)計一些理論性、習題式的語文作業(yè)，無法滿足學生的差異化、個性化的學習需求，部分學生無法跟上語文教學進度，語文課堂教學效率有待提升。同時，在日常語文教學中，師生之間缺少溝通、互動，在設(shè)計語文作業(yè)期間，沒有圍繞學生的興趣點、差異點來設(shè)計語文作業(yè)，無法增強學生參與完成語文作業(yè)的主觀能動性。

二、“雙減”政策背景下小學語文作業(yè)設(shè)計的原則

（一）差異性的原則

在“雙減”政策背景下，教師設(shè)計小學語文作業(yè)內(nèi)容、形式，一定要遵循差異性的原則，改變以往統(tǒng)一布置習題、統(tǒng)一批閱作業(yè)的形式，要圍繞學生的認知水平，分層設(shè)計語文作業(yè)，以此來尊重、理解學生的個體差異，還可以讓學生更積極地去解決、完成語文作業(yè)，從中內(nèi)化、復(fù)習文本知識，展現(xiàn)出語文作業(yè)的導(dǎo)向功能，提高語文教學質(zhì)量。

（二）趣味性的原則

在“雙減”政策背景下，教師在設(shè)計、布置語文作業(yè)期間，要全面體現(xiàn)趣味性原則，不要局限于讓學生以做題的形式完成語文作業(yè)，教師可以設(shè)計一些故事類、游戲類、合作類的語文作業(yè)，讓學生在“玩”中鞏固、復(fù)習文本知識，達到寓教于樂的目的。同時，在設(shè)計小學語文作業(yè)期間，教師要多和學生溝通、互動，了解學生的成長經(jīng)驗、興趣愛好，以此來作為設(shè)計語文作業(yè)的依據(jù)，增強語文作業(yè)內(nèi)容、形式的趣味性，讓學生在實踐、探究、思考中完成語文作業(yè)。

（三）實踐性的原則

在“雙減”政策背景下，在小學語文課程教學中，要想綜合提高語文作業(yè)內(nèi)容的質(zhì)量，一定要體現(xiàn)實踐性原則，讓學生在課堂中去合作學習，通過實踐與體驗，共同來完成語文作業(yè)，實現(xiàn)語文理論知識和綜合實踐活動融合。這樣設(shè)計實踐性的語文作業(yè)，不但能消除學生對語文作業(yè)的抗拒心理，還可以在完成作業(yè)期間，獲得一定的榮譽感、成就感，無形中鍛煉了學生的學科實踐能力。

三、“雙減”背景下小學語文作業(yè)設(shè)計方法

（一）優(yōu)化語文作業(yè)目標

“雙減”背景下，在小學語文課程教學中，要想達到“減負增效”的教育效果，教師要優(yōu)化語文作業(yè)目標，改變以往只關(guān)注學生對理論知識掌握程度的語文作業(yè)目標，而是要注重提升學生的創(chuàng)新能力。首先，在優(yōu)化小學語文作業(yè)目標期間，一定要由之前的知識技能轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，不再單一地把語文作業(yè)當做鞏固、復(fù)習語文知識的手段、媒介，而是要讓學生在完成作業(yè)期間，展開深度思考、剖析，從中獲得深刻的學習感悟。在傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計中，通常是采用“題型+重復(fù)性練習”的形式來布置一些日記、周記、聽寫、抄詞、預(yù)習等作業(yè)，這屬于一種“知識作業(yè)觀”，無法完全展示語文作業(yè)的多向?qū)蚬δ?。而在“雙減”教育政策的引導(dǎo)下，一定要把語文作業(yè)作為提升學生學科核心素養(yǎng)的學習平臺、學習途徑，促使學生的可持續(xù)性、全面化發(fā)展，圍繞“素養(yǎng)作業(yè)觀”來優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計，展現(xiàn)出語文作業(yè)的育人功能。

1.由知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語言品味

在傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)中，教師通常都是利用語文作業(yè)來評估學生對文本內(nèi)容、文本情節(jié)的認知與理解，這種語文作業(yè)不深刻、不完善，由此，基于“雙減”背景，在設(shè)計、布置小學語文作業(yè)內(nèi)容期間，一定要讓設(shè)計目標由知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語言文字，強化學生對語言的感知、運用、鞏固、理解，比如，在講解《黃山奇石》文本知識之后，其中“中外聞名的黃山風景區(qū)在我國安徽省南部”是第一句內(nèi)容，圍繞這句話，教師可以做好句子朗讀的停頓指導(dǎo)，讓學生自主展開停頓訓練；學生要把中外聞名、黃山風景區(qū)、我國安徽省南部用A、B、C來標記，引導(dǎo)學生變化語序，通過這種創(chuàng)新型、探究型的語文作業(yè)，能讓學生再次復(fù)習、探究課本知識，還能提升學生的邏輯思維，在親身實踐、體驗中，讓課本知識結(jié)構(gòu)更完整，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。

2.由知識結(jié)果轉(zhuǎn)化為思維訓練

基于“雙減”政策背景，教師在設(shè)計、布置語文作業(yè)期間，語文作業(yè)目標要由知識結(jié)果轉(zhuǎn)化為思維訓練，改變以往只關(guān)注知識成果、應(yīng)付考試而設(shè)定語文作業(yè)目標的情況，而是要在減輕學生課業(yè)負擔的同時，促使學生進行深度思考和思維訓練。教師不要布置一些重復(fù)性、瑣碎性、低級化的語文作業(yè)，如內(nèi)容填空、檢查課文情節(jié)等作業(yè)，而是要讓語文作業(yè)具備較強的思維含量，促使學生思維與語言的協(xié)同發(fā)展。例如，在學習了漢字“車”后，教師要讓學生靈活運用思維導(dǎo)圖寫出和“車”相關(guān)的詞語，如，上車、坐車、車站、車廂、火車、馬車、汽車等。雖然這個語文作業(yè)內(nèi)容看似簡單，實際能訓練學生的語文思維，培養(yǎng)學生良好的發(fā)散性思維、邏輯性思維，增強語文作業(yè)的探究性、啟發(fā)性，培育學生良好的語文核心素養(yǎng)。

3.由知識訓練轉(zhuǎn)化為審美意識

基于“雙減”政策背景，教師要把語文作業(yè)內(nèi)容設(shè)計目標由知識訓練轉(zhuǎn)化為審美意識，不再把語文作業(yè)作為訓練語文知識的手段，如，寫一寫、練一練、讀一讀、說一說、做一做等，而是要讓學生在完成語文作業(yè)的時候，提升學生自身藝術(shù)鑒賞素養(yǎng)，感知文字的魅力，培育學生積極的學習情感，教師可以利用藝術(shù)表達形式來設(shè)計語文作業(yè)，借助于音樂節(jié)奏來讓學生展開朗讀，增強學生的文本結(jié)構(gòu)意識。比如，在語文識字教學活動中，教師可以布置“漢字畫”語文作業(yè)，把圖畫和字形結(jié)合在一起，增強語文作業(yè)內(nèi)容的趣味性，對學生開展關(guān)聯(lián)、構(gòu)圖、立意的審美熏陶。比如，在教學《牛郎織女》時，教師可以出示“牛郎織女”的連環(huán)畫，讓學生給連環(huán)畫配上文字，實現(xiàn)美術(shù)和語文課程的融合，使學生在完成語文作業(yè)期間，獲得良好的審美體驗。

4.由知識實體轉(zhuǎn)化為文化滲透

基于“雙減”政策背景，教師要把語文作業(yè)內(nèi)容設(shè)計目標由知識實體轉(zhuǎn)化為文化滲透，不再讓學生重復(fù)記憶文章內(nèi)容、段落的大意、句的意思、詞的含義、字音與字義，而是要讓學生深入挖掘?qū)嶓w知識背后蘊涵的精神內(nèi)涵、文化底蘊。如在學習了“美”的漢字知識之后，教師不僅要讓學生把四個橫寫好、寫平，還需要讓學生自主查閱資料，從中來感知“美”的上下結(jié)構(gòu)、人文內(nèi)涵，讓語文作業(yè)具備較強的趣味性、探究性，增強語文教學活動的情感性，這樣既能減輕小學生的語文課業(yè)負擔，還能提高學生參與語文實踐活動、學習活動的主觀能動性。

（二）增強語文作業(yè)主體意識

基于“雙減”政策背景，要想在“減負”的同時達到“增效”的效果，教師要優(yōu)化語文作業(yè)主體，改變以往教師布置作業(yè)、學生完成作業(yè)的現(xiàn)狀，而且要激發(fā)學生的主體學習意識，促使學生自主完成作業(yè)、分析作業(yè)，全面減輕學生的課業(yè)與學業(yè)壓力，形成良好的學習習慣。

1.讓學生形成良好的學習習慣

在小學語文作業(yè)布置、設(shè)計期間，教師要重視習慣培養(yǎng)。教師要讓學生在完成語文作業(yè)之前，先去整理下筆記、閱讀文本內(nèi)容，把當日的文本知識復(fù)習一遍，這不僅對學生是一種引導(dǎo)，也是一種新型的語文作業(yè)形式。同時，學生在完成語文作業(yè)期間，做到不翻閱筆記、不翻閱資料，能像對待考試一樣去完成作業(yè)，并且要限時完成語文作業(yè)，做好語文作業(yè)的檢查，形成“不檢查作業(yè)、不上交”的習慣，這樣才能展現(xiàn)出語文作業(yè)的檢驗功能，通過考查學生提交的語文作業(yè)，能對學生的語文學習情況有較全面的了解。

2.促使學生自主解題

在“雙減”背景下，要想達到減負增效的效果，在設(shè)計小學語文作業(yè)期間，一定要注重促使學生的自主審題、解題，防止出現(xiàn)審題不準確的問題，提高語文作業(yè)質(zhì)量。比如，在學完《坐井觀天》之后，教師要為學生安排相應(yīng)的角色，讓學生在分角色朗讀中來熟悉好詞好句。這種語文作業(yè)類型，能夠讓每一個學生都積極參與語文解題中，學生在合作、分享中深化對課本知識的理解，提升學生的學科綜合素養(yǎng)。

3.注重語文作業(yè)的自主評價

在“雙減”背景下，教師一定要注重語文作業(yè)的自主評價，這樣才能展示出語文作業(yè)的教育優(yōu)勢，達到減負增效的效果。教師要在學生完成語文作業(yè)后，鼓勵學生自行檢查作業(yè)內(nèi)容，展開科學、合理的評價，實現(xiàn)教學、學習、評價的一體化發(fā)展，學生在自主評價、修改中，加深對所學語文知識的理解。

4.強化語文作業(yè)的自主設(shè)計

在“雙減”背景下，教師要注重語文作業(yè)的自主設(shè)計，讓學生成為設(shè)計語文作業(yè)的主人公，激發(fā)學生的自主創(chuàng)造意識。比如，在講解了《只有一個地球》之后，教師可以讓學生自主設(shè)計語文作業(yè)，有的學生認為這篇課文比較適合朗誦，要選擇一段音樂作為背景，自主展開有感情朗讀；還有的學生認為要多搜集資料，自主書寫一篇保護地球的作文；還有的學生認為要創(chuàng)作出珍惜資源、保護地球的廣告詞。通過讓學生自主設(shè)計語文作業(yè)，激發(fā)學生參與設(shè)計語文作業(yè)、完成語文作業(yè)的主觀性。

（三）優(yōu)化語文作業(yè)類型

基于“雙減”政策背景，教師在設(shè)計、布置語文作業(yè)的時候，一定要優(yōu)化小學語文作業(yè)類型，以此來實現(xiàn)減負增效，提高語文教學效率、質(zhì)量。

1.設(shè)計本體性的語文作業(yè)

在設(shè)計小學語文作業(yè)活動中，要想全面落實“雙減”教育政策，教師要設(shè)計本體性的語文作業(yè)，讓學生從中來思考、書寫、學習，突出語文作業(yè)的導(dǎo)向性。首先，教師可以設(shè)計一些傾聽類的語文作業(yè)，通過播放錄音讓學生跟讀，或者讓學生傾聽其他學生的朗讀，從中來提出問題、解決問題，營造溫馨的語文學習氛圍。其次，教師要設(shè)計一些交流類的語文作業(yè)，以此來創(chuàng)設(shè)真實、趣味、實踐性的教育情境，鼓勵學生用心傾聽，深刻記憶、內(nèi)化語文課本知識。最后，教師一定要設(shè)置一些閱讀理解類的語文作業(yè)，培育學生良好的閱讀習慣，強化對閱讀策略的指導(dǎo)，以此來增加學生的文本閱讀量，提升學生的學科綜合素養(yǎng)。

2.設(shè)計拓展類的語文作業(yè)

在“雙減”背景下，教師要設(shè)計拓展類的語文作業(yè)，不再把語文教育內(nèi)容局限在文本知識中，而是要注重對課內(nèi)文本知識進行延伸、拓展，豐富學生的文本知識面，培育學生良好的語文學科綜合素質(zhì)。在設(shè)計拓展類語文作業(yè)期間，教師要鼓勵學生之間合作，以此來完成作業(yè)、探究作業(yè)，比如，通過完成手抄報作業(yè)，強化對文本知識的記憶，提升學生的手工制作能力。比如，在學習了《四季之美》之后，教師可以讓學生結(jié)合想象去繪畫，實現(xiàn)美術(shù)課程和語文課程的融合，增強語文作業(yè)內(nèi)容的趣味性、實踐性，讓學生獲得操作、體驗、實踐的快樂，形成良好的動手操作習慣。

3.設(shè)計預(yù)習類的語文作業(yè)

在“雙減”教育背景下，教師要注重設(shè)計預(yù)習類的語文作業(yè)，讓學生擁有學習的方向，改善以往盲目預(yù)習的問題，并利用課前時間來熟悉課本內(nèi)容，節(jié)省更多的課堂活動時間，培育學生良好的知識預(yù)習習慣，全面落實“雙減”政策。同時，教師在設(shè)計預(yù)習類語文作業(yè)期間，要綜合掌握學生的真實學習水平以及認知水平，在布置、設(shè)計預(yù)習語文作業(yè)時要考慮學段特點。比如：第一學段（一、二年級）可以布置以下預(yù)習作業(yè)：一讀，把課文讀三遍，注意讀準字音；二圈，圈出文中生字，把每個生字拼讀三遍，并試著認一認；三劃，用橫線畫出帶生字的新詞，并試著記一記；四標，標出自然段序號；五想，想一想課文講了什么，并提出不理解的地方。而第二、三學段除了基本的字詞識記外，還應(yīng)該根據(jù)每篇課文的特點設(shè)計詳細的導(dǎo)學單，引導(dǎo)學生深入思考，進而提高學生的語文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”教育政策的引導(dǎo)下，在小學語文課程教學中，教師不僅要科學制定語文教學目標，優(yōu)化語文教學模式、教學過程，還要優(yōu)化語文作業(yè)內(nèi)容、形式，用學生感興趣的形式來布置語文作業(yè)，增強語文作業(yè)內(nèi)容的趣味性、探究性、實踐性、創(chuàng)新性，讓學生在完成語文作業(yè)期間，掌握多項學習技能，真正實現(xiàn)減負增效。