■山東省淄博市張店區(qū)傅家鎮(zhèn)中心小學(xué) 趙淑瑋

“雙減”是現(xiàn)階段教育部作出的重要要求，作為小學(xué)教師需從實(shí)際出發(fā)，就教育部的要求與倡導(dǎo)做出分析，想辦法進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)整，構(gòu)建更加有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，教育部在“雙減”方面作出的特殊要求為不允許出現(xiàn)書面性質(zhì)的作業(yè)，這就對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的要求，教師需做出調(diào)整，改變?cè)械淖鳂I(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)。本文對(duì)“雙減”的要求作出了分析，并聯(lián)系小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，就相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行了研究，提出了具體的改進(jìn)措施。

一、“雙減”的要求解析

“雙減”政策對(duì)作業(yè)方面的要求是全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，以達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的教學(xué)效果。在現(xiàn)階段的低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師作業(yè)的布置存在問題，如過多布置書面作業(yè)，使小學(xué)生承受了巨大的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。在現(xiàn)階段，為了落實(shí)“雙減”的要求，教師需對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，改變作業(yè)的方式、內(nèi)容，通過作業(yè)形式和設(shè)置的優(yōu)化創(chuàng)新為學(xué)生提供更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、“雙減”背景下教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的調(diào)整策略

（一）研究現(xiàn)有作業(yè)，作出有效篩選

為實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，教師需明確現(xiàn)有作業(yè)設(shè)計(jì)的基本情況，從已存在的作業(yè)設(shè)計(jì)反思入手，分析其中存在的低價(jià)值作業(yè)，進(jìn)而再進(jìn)行有效的更新與調(diào)整。為此，教師可以分析過去教學(xué)中構(gòu)建的教學(xué)設(shè)計(jì)，以此為依據(jù)來整合、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。一般而言，教師需重點(diǎn)研究的作業(yè)為課前作業(yè)和課后作業(yè)，這兩項(xiàng)作業(yè)是造成學(xué)生課后負(fù)擔(dān)較大的重要原因。在完成作業(yè)的搜集后，教師還需圍繞“雙減”的要求分析不同作業(yè)的價(jià)值和有效性。

1.整合作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析

作業(yè)設(shè)計(jì)的整合是實(shí)現(xiàn)有效分析的前提。為了實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效整合，教師需回顧自己在一定的教學(xué)周期中所布置的全部作業(yè)，統(tǒng)計(jì)不同作業(yè)布置的比例與對(duì)應(yīng)時(shí)間背景下學(xué)生作業(yè)的完成情況。在完成這一內(nèi)容的收錄與統(tǒng)計(jì)后，教師再?gòu)淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)的總體類型與內(nèi)容出發(fā)，作出作業(yè)結(jié)構(gòu)的分析，研究作業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)構(gòu)成是否合理。若存在不合理之處，教師還需對(duì)作業(yè)調(diào)整的基本策略進(jìn)行分析，找出現(xiàn)階段構(gòu)建有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法。例如，在進(jìn)行“走進(jìn)花果山——10以內(nèi)的減法”這一單元的教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞原有的作業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃進(jìn)行分析，整合相應(yīng)的作業(yè)類型。為了做到這一點(diǎn)，教師可以采用列表的方式將原有的作業(yè)進(jìn)行分別列舉。一般而言，在本單元原有的作業(yè)設(shè)計(jì)中，占據(jù)主導(dǎo)地位的作業(yè)是一些簡(jiǎn)單的口算，其次便是一些算理算法的鞏固作業(yè)。從總體來看，活動(dòng)類型的作業(yè)設(shè)計(jì)較少，作業(yè)也缺乏趣味性。對(duì)此，教師要優(yōu)化作業(yè)各板塊的配比，設(shè)計(jì)出活動(dòng)型作業(yè)。

2.明確作業(yè)類型，分析實(shí)際價(jià)值

在當(dāng)前，相關(guān)教育學(xué)研究已經(jīng)證明了作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化的價(jià)值，多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)更有利于學(xué)生完成作業(yè)的興趣提升，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的效益。在現(xiàn)階段，為了實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效調(diào)整，教師需對(duì)現(xiàn)階段可設(shè)計(jì)的作業(yè)類型進(jìn)行分析，研究每一類作業(yè)的實(shí)際價(jià)值，進(jìn)而合理安排各種作業(yè)的設(shè)計(jì)比例。例如，在“森林里的故事——除法的初步認(rèn)識(shí)”這一單元的教學(xué)過程中，教師要圍繞教學(xué)實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)類型進(jìn)行研究。一般而言，作業(yè)設(shè)計(jì)的類型可以根據(jù)應(yīng)用環(huán)節(jié)的不同，分為課前作業(yè)類型、課堂作業(yè)類型、課后作業(yè)類型，減負(fù)要求的重點(diǎn)在于課前作業(yè)類型和課后作業(yè)類型，因?yàn)檫@兩種作業(yè)的完成需占用學(xué)生的課余時(shí)間。在現(xiàn)階段，為確保三類作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，教師需明確每一類型作業(yè)的構(gòu)成。一般而言，課前作業(yè)類型主要包含預(yù)習(xí)探究型作業(yè)和課前調(diào)查型作業(yè)；課堂作業(yè)類型包含一題多變型作業(yè)、菜單分層性作業(yè)和單元整合性作業(yè)；課后作業(yè)類型則包含口頭表達(dá)型作業(yè)、實(shí)踐操作性作業(yè)、學(xué)科融合型作業(yè)、綜合實(shí)踐型作業(yè)。這些作業(yè)的設(shè)計(jì)涵括了現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展的重要能力，通過這些作業(yè)的完成，學(xué)生的能力可以得到有效的發(fā)展。

（二）迎合減負(fù)要求，調(diào)整作業(yè)構(gòu)成

作業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)整是落實(shí)減負(fù)要求的重要途徑，教師需結(jié)合作業(yè)效益的研究移除部分低效作業(yè)，減少作業(yè)的總量。為確保作業(yè)的削減符合“雙減”的要求，且不對(duì)教學(xué)的效益造成較大的影響，教師需從“雙減”的具體要求出發(fā)，移除那些效果較差或不符合小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的作業(yè)，并保留一些有效的作業(yè)設(shè)計(jì)。

1.定位同質(zhì)作業(yè)，刪除書面作業(yè)。同質(zhì)作業(yè)的削減是實(shí)現(xiàn)學(xué)生減負(fù)的重要要求。在過去，很多教師布置的作業(yè)具有一定的重復(fù)性，這一重復(fù)性體現(xiàn)在數(shù)學(xué)概念的多遍復(fù)寫、同類習(xí)題的過量布置等，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)雖然可以幫助學(xué)生獲得一定能力的發(fā)展，但給學(xué)生帶來了沉重的負(fù)擔(dān)，總體來看弊大于利。在現(xiàn)階段，為了落實(shí)“雙減”的改革要求，教師需結(jié)合小學(xué)低學(xué)段的實(shí)際情況對(duì)這些作業(yè)作出調(diào)整。根據(jù)要求，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，教師不應(yīng)該布置數(shù)學(xué)書面作業(yè)，教師需對(duì)原有的作業(yè)設(shè)計(jì)作出調(diào)整，移除書面作業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)于其余的一些同質(zhì)化的作業(yè)，教師則需合理地分析內(nèi)容，移除部分作業(yè)。例如，在進(jìn)行“綠色行動(dòng)——100以內(nèi)的加減法”這一單元的教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需圍繞新課標(biāo)的要求做出教學(xué)調(diào)整。為了有效地落實(shí)減負(fù)要求，教師需對(duì)原有的同質(zhì)作業(yè)和書面作業(yè)進(jìn)行定位和調(diào)整。一般而言，本單元教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的同質(zhì)作業(yè)主要為一些簡(jiǎn)單的思考口算題，其中同質(zhì)點(diǎn)在于題目的核心內(nèi)容本質(zhì)上是相同的，為此，教師需做出研究，刪減題目的數(shù)量，保留一些有代表性的題目即可。對(duì)于本課作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的書面解題作業(yè)，教師則要根據(jù)“雙減”的要求將其刪除。

2.研究課標(biāo)要求，保留必要設(shè)計(jì)。“雙減”的目的在于學(xué)生減負(fù)和作業(yè)提質(zhì)，這意味著“雙減”背景下的作業(yè)調(diào)整是圍繞“取其精華，去其糟粕”的理念進(jìn)行的，教師不需要徹底推翻原有的作業(yè)設(shè)計(jì)，而是要有選擇性地保留并更新作業(yè)設(shè)計(jì)。圍繞這一理念，教師需在教學(xué)中針對(duì)必要作業(yè)的保留做出分析與研究。在“看雜技——表內(nèi)乘法（一）”這一單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，一些口算題目的構(gòu)建符合現(xiàn)階段“雙減”的要求。例如，乘法口訣記憶并不會(huì)給學(xué)生帶來沉重的課后負(fù)擔(dān)，為此教師需保留這些作業(yè)設(shè)計(jì)。

（三）落實(shí)提質(zhì)要求，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

提質(zhì)是“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的另一個(gè)要求，為確保在減少作業(yè)總量設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)作業(yè)提質(zhì)的設(shè)計(jì)要求，教師需從高效化入手進(jìn)行分析，優(yōu)化作業(yè)的基本設(shè)計(jì)。為此，教師在實(shí)際中需圍繞“雙減”對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的倡導(dǎo)進(jìn)行分析，凸顯以下五個(gè)特點(diǎn)要求，構(gòu)建有效化的作業(yè)。

1.多元化作業(yè)設(shè)計(jì)，凸顯作業(yè)豐富性。多元化設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)有效化的基礎(chǔ)，若教師設(shè)計(jì)的作業(yè)仍展現(xiàn)出單一的特點(diǎn)，那么學(xué)生在作業(yè)完成與思考中就很容易出現(xiàn)厭煩情緒，影響作業(yè)設(shè)計(jì)的效果。為此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化時(shí)需圍繞學(xué)生的實(shí)際發(fā)展與喜好拓展作業(yè)設(shè)計(jì)的種類，凸顯作業(yè)的豐富性。一般而言，適宜小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的作業(yè)可以圍繞生活化來構(gòu)建，其中多元化的凸顯可以從作業(yè)設(shè)計(jì)的載體上入手。例如，在進(jìn)行“小制作——角的初步認(rèn)知”這一單元的知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞具體的課時(shí)教學(xué)來設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)。其中，教師設(shè)計(jì)的多元化作業(yè)可以圍繞口算作業(yè)、探究作業(yè)、活動(dòng)作業(yè)、思考作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)等多種形式進(jìn)行構(gòu)建。為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的效果，革新作業(yè)的形式，教師也可以采用微課構(gòu)建的方法來布置作業(yè)，將作業(yè)的設(shè)計(jì)融入微課設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生根據(jù)微課的閱讀獲取教師布置的作業(yè)。例如，在本課中，教師可以構(gòu)建以“觀察身邊的角”為主題的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生調(diào)查身邊存在的角，分析其特性。

2.結(jié)合分層化原則，設(shè)計(jì)梯度化作業(yè)。學(xué)生是發(fā)展中的人，而人的發(fā)展存在差異化。受到前天智力和后續(xù)努力因素的影響，處于小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生的能力也存在明顯的差異，不同學(xué)生完成作業(yè)的能力和在作業(yè)完成中吸收知識(shí)的能力存在明顯的差別。為了確保每一個(gè)學(xué)生都可以得到有效的發(fā)展，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需圍繞分層化的原則設(shè)計(jì)梯度化的作業(yè)。例如，在進(jìn)行“動(dòng)物趣聞——克、千克、噸的認(rèn)識(shí)”這一單元的教學(xué)時(shí)，教師可以滲透分層化的原則進(jìn)行梯度化作業(yè)的設(shè)計(jì)。為確保作業(yè)的梯度化設(shè)計(jì)符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，教師需就學(xué)生的能力發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)研，將學(xué)生劃分為不同的能力等級(jí)，而后布置難度不同的作業(yè)。在實(shí)際的作業(yè)難度劃分上，對(duì)于基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，教師可以讓其完成一些簡(jiǎn)單的分析探索作業(yè)，加深本課知識(shí)的認(rèn)知；對(duì)于發(fā)展較好的學(xué)生，教師則可以為其布置創(chuàng)新思考作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生觀察與分析身邊的事物，推動(dòng)其量感的進(jìn)一步發(fā)展。

3.設(shè)置針對(duì)性作業(yè)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。針對(duì)性作業(yè)的設(shè)計(jì)是指基于學(xué)生階段性發(fā)展而設(shè)計(jì)的作業(yè)，為了凸顯作業(yè)的針對(duì)性，教師需結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的具體表現(xiàn)來定位學(xué)生的發(fā)展層次。小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生，其探究能力和獨(dú)立思考能力發(fā)展均較弱，而這兩項(xiàng)能力是幫助學(xué)生有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，為了推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，教師可以圍繞學(xué)生探究能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)來設(shè)置針對(duì)性的作業(yè)。例如，在進(jìn)行“誰的眼睛亮——觀察物體”這一單元的教學(xué)時(shí)，為了發(fā)展學(xué)生的觀察能力和探究能力，教師可以圍繞本課的主體設(shè)計(jì)針對(duì)性的作業(yè)。在實(shí)際中，教師可以設(shè)計(jì)如下的作業(yè)：選擇自己喜歡的物品，結(jié)合自己課上學(xué)到的觀察技巧對(duì)其特征進(jìn)行描述。

4.凸顯趣味性設(shè)置，提升學(xué)生主動(dòng)性。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要來源，這一點(diǎn)在小學(xué)低年級(jí)尤為明顯。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，其學(xué)習(xí)的動(dòng)力很大程度上都是來自興趣。相應(yīng)的，為了提升學(xué)生的作業(yè)完成興趣，教師需在作業(yè)設(shè)計(jì)中凸顯趣味性，構(gòu)建趣味化的作業(yè)。為此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中需對(duì)自己可用的教學(xué)資源進(jìn)行分析，研究趣味化作業(yè)構(gòu)建的方法，通過合理步驟和構(gòu)成的設(shè)置來推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。例如，在進(jìn)行“快樂大課間——兩位數(shù)乘一位數(shù)”這一單元的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以“超市購(gòu)物”為主題的趣味作業(yè)，讓學(xué)生圍繞“超市購(gòu)物”這一情境列出自己想要購(gòu)買的文具或零食的價(jià)格及數(shù)量，并嘗試算出花費(fèi)的總價(jià)格。在完成計(jì)算后，再去超市實(shí)際體驗(yàn)購(gòu)物，看花費(fèi)的金錢數(shù)量是否和自己算出的一樣。

5.融合實(shí)踐性要求，開展探索類作業(yè)。實(shí)踐性是現(xiàn)階段有效作業(yè)設(shè)計(jì)的重要要求，通過實(shí)踐性的凸顯，教師可以引領(lǐng)學(xué)生通過作業(yè)的完成與思考發(fā)展綜合能力。為了設(shè)計(jì)探索類作業(yè)，教師需利用課下時(shí)間做出研究，從當(dāng)前的教學(xué)主題內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行分析，圍繞學(xué)生的實(shí)際能力培養(yǎng)需求，設(shè)置作業(yè)的具體內(nèi)容。例如，在進(jìn)行“美麗的校園——認(rèn)識(shí)方向”這一單元的教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞實(shí)際設(shè)計(jì)一次探索類作業(yè)。在教學(xué)中，教師可以將“我家的位置”作為作業(yè)的主題，讓學(xué)生選擇自己家附近的幾個(gè)建筑作為參照物，描述自己家的位置。例如，小明家西邊有一座圖書館，所以小明可以描述“我家在圖書館的東邊”。通過這一實(shí)踐作業(yè)的布置，學(xué)生就可以在課下進(jìn)行探索。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)調(diào)整，提升反饋效果

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要構(gòu)成，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)可以對(duì)學(xué)生的發(fā)展做出點(diǎn)評(píng)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行是非常關(guān)鍵的。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師同樣需要通過學(xué)生作業(yè)批改的有效構(gòu)建來作出教學(xué)評(píng)價(jià)。為了提升教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，教師需圍繞評(píng)語設(shè)置的優(yōu)化做出研究，并結(jié)合學(xué)生反饋設(shè)置有效的跟進(jìn)調(diào)整環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提升作業(yè)設(shè)計(jì)的效果。

1.優(yōu)化評(píng)語設(shè)計(jì)，提升評(píng)價(jià)效果。評(píng)語設(shè)計(jì)的合理與否會(huì)對(duì)作業(yè)的效果產(chǎn)生影響。在過去，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行學(xué)生作業(yè)批改時(shí)會(huì)經(jīng)常用“閱”字來表示已經(jīng)批改，但這樣的評(píng)語設(shè)計(jì)不能有效地激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生也不能感受到教師對(duì)其努力的認(rèn)可，進(jìn)而影響其作業(yè)完成積極性。在當(dāng)前，為了提升作業(yè)設(shè)計(jì)的效果，落實(shí)“雙減”的“減負(fù)提質(zhì)”要求，教師需從作業(yè)評(píng)語設(shè)計(jì)的優(yōu)化做出研究，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的效果。除此之外，教師還可以通過評(píng)價(jià)量表的形式提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性和針對(duì)性，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的不足。例如，在實(shí)際中，教師可以圍繞評(píng)價(jià)量表的形式調(diào)整作業(yè)的評(píng)價(jià)。其中，在表格設(shè)計(jì)上，教師需給出明確的分值評(píng)價(jià)，分值的設(shè)置可以設(shè)計(jì)為1～3分。在評(píng)語的設(shè)計(jì)上，教師則需保證評(píng)語不少于15個(gè)字，且在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需結(jié)合學(xué)生的發(fā)展給出一些鼓勵(lì)和建議，如“作業(yè)總體完成情況良好，望以后再接再厲”。

2.進(jìn)行跟進(jìn)研究，調(diào)整作業(yè)構(gòu)成。作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化是一個(gè)需要長(zhǎng)期跟進(jìn)的任務(wù)，教師需做好長(zhǎng)期研究的準(zhǔn)備。為了實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的后續(xù)優(yōu)化，教師需將跟進(jìn)研究的工作重視起來，即在作業(yè)布置的過程中，及時(shí)觀察學(xué)生的作業(yè)完成表現(xiàn)，收集學(xué)生的反饋。為了做到這一點(diǎn)，教師需建立與學(xué)生即時(shí)溝通的體系，構(gòu)建QQ、微信群組從學(xué)生或家長(zhǎng)處了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，并對(duì)后續(xù)的作業(yè)設(shè)計(jì)作出有序調(diào)整。

綜上所述，在“雙減”背景下，教育部對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)提出了調(diào)整要求，為了實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，教師需圍繞“減負(fù)提質(zhì)”這一要求作出分析，研究原有的作業(yè)設(shè)計(jì)，再通過合理的調(diào)整提升作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性和有效性。