■福建省莆田市城廂區(qū)筱塘小學 高秀萍

大概念是指以知識型、學習型為主導，是素質(zhì)教育的總概括，是“雙減”政策下國家教育部實施素質(zhì)教育、提升學生素養(yǎng)和綜合學習水平的教學錨點。而實現(xiàn)大概念教學的有效路徑，是以綜合實踐活動課程為主要教學方式。所以，基于大概念下的綜合實踐活動課程，是教育部的基本教育方針，教師應該在實踐活動中融入教學目標，啟動教學意圖，發(fā)揮實踐課程的價值，在實踐活動中不斷地將基礎教育內(nèi)容趨于完善，不斷探索前進。

一、綜合實踐活動課程概述

（一）開展綜合實踐活動課程的目的

綜合實踐活動課程指的是，學生在教師的指導下自主進行的綜合性學習活動。綜合實踐活動課程是通過將學生的經(jīng)驗作為開展活動的基礎性條件，緊密聯(lián)系學生的實際生活和社會實際，充分體現(xiàn)出學生對知識進行綜合應用的一項學習活動。對學生開展綜合實踐活動課程的主要目的，就是讓學生通過研究性學習、社會實踐以及社區(qū)服務等活動，培養(yǎng)學生獨立且持續(xù)性的探究興趣；使學生能夠取得豐富的參與研究、社會實踐與社區(qū)服務的體驗；進一步提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及分析問題與解決問題的能力；讓學生能夠有效地掌握基本的實踐技能與服務技能；培養(yǎng)學生分享、尊重與合作精神，促使學生養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，從而有效培養(yǎng)學生的服務意識與奉獻精神、社會責任心與使命感。

（二）綜合實踐活動課程的特性及內(nèi)容

綜合實踐課程面對的是學生的生活經(jīng)驗，啟動的是情景化的教學模式，它的整個教學內(nèi)容面對的是學生的完整生活世界，具有自主性、開放性和實踐性的特點；綜合實踐課程以預設性和成果性之間為彼此協(xié)調(diào)，注重在活動開展過程中發(fā)揮學生的自主思考能力和動態(tài)活動參與能力，能夠完好地處理好課程的預設和成果之間的因果關系。在綜合實踐活動課程中，教師應尊重學生的不同愛好和特長，發(fā)揮學生的自主思考能力，促進學生參與課程的積極性，以學生為主體來發(fā)揮綜合實踐活動的主要教學內(nèi)容。該課程超越了封閉式的知識體系，打破了傳統(tǒng)課堂的局限性和被動性，扭轉(zhuǎn)了教學的時空局限性，通過貼切學生的日常生活，使課程的教學目標和教學方式以及教學內(nèi)容都具備實踐性和開放性的特點。綜合實踐課程通過以活動為載體展開教學，以實踐為基礎，促進理論的深化，改變了傳統(tǒng)的教學模式，促進了學生的綜合素質(zhì)能力生成。

二、綜合實踐活動課程的現(xiàn)狀及問題

綜合實踐活動主要有四個教學目標：第一是為學生構(gòu)建符合自己思維能力的知識價值體系；第二個是讓學生在學習過程中擁有責任感；第三個教學目標是培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力；第四個是培養(yǎng)學生創(chuàng)意具體化的能力，教師要針對不同需求的學生設計實踐活動。主要實踐活動目標應當促進總體目標的實現(xiàn)——即四個層次的有效推進，實現(xiàn)學生在實踐課堂中綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。在這四個目標的推動下，實踐課程活動沒有具體的規(guī)范化內(nèi)容，需要教師自己根據(jù)目標來設計教學內(nèi)容。雖然部分學校在開展這一門課程時，結(jié)合當?shù)氐膶W生特色進行課程活動設計，但是很多教師卻偏離了教學總體化目標，缺乏對這四個層次的教學設計，實踐活動內(nèi)容缺乏具象化思維，使學生在實踐課程中沒有形成相應的實踐能力，從而造成教學效果不理想的后果。實踐課程的教學實施，需要教師作為引導者，根據(jù)四個教學目標來促進實踐課程的落實，不能讓實踐課程成為“口號式”的課程，也不能讓教學目標無的放矢，沒有具體的規(guī)范化內(nèi)容支撐。所以，教師在選擇教學內(nèi)容和進行活動課程設計的時候，應針對目標對課程內(nèi)容進行優(yōu)化設計，結(jié)合目標來進行具體活動的開展。在缺乏具體教學目標的情況下開展綜合實踐活動課程，由于不同教師個人對活動的不同觀點，以及教師個人的能力與實踐經(jīng)驗等情況的差異，其實施活動的效果也會有所差異。在實際的教學過程中，大部分教師會按照廣泛的教學目標對活動進行指導，將教學目標進行概括，主要對學生的綜合素養(yǎng)以及學生的實踐能力與創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，而不是將提出具有針對性意義且具體性的教學目標進行活動指導，從而導致了綜合實踐活動課程的實施效果不夠理想。

三、基于大概念的綜合實踐活動課程項目化設計

（一）明確大概念，確立綜合實踐活動課程目標

在進行綜合實踐活動課程項目設計之前，教師應先對大概念進行明確，并且確立實施課程的目標。綜合實踐課堂的教學目標是提升學生的綜合學習素養(yǎng)。針對這一項教學目標，教師可以通過大概念的具體內(nèi)涵，對教學目標進行優(yōu)化設計，建立教學指導綱要，給出活動課程方案。但是在實際的教學過程中，不能直接將其作為課程目標，需要根據(jù)實際的情況對課程目標進行確定。課程目標的確定需要教師根據(jù)相應的學段及其對應的指導綱要和課程實施標準，對課程的重要學習點以及學習任務進行確定，從中找到具有針對性及連貫性的課程目標。對實踐活動課程目標進行確立，能夠突出課程的中心內(nèi)容以及核心概念。由此，教師可以根據(jù)確立的課程目標，從中有效地定位關鍵問題以及核心概念，從而有效明確大概念。

（二）形成主題化單元，開展綜合實踐活動課程

大概念不能通過單向線性教學進行傳授，只有通過明確課程目標，對大概念進行確立后，及時有效地結(jié)合綜合實踐活動課程涉及的相關內(nèi)容，對整體的課程框架進行組建，并且形成主題化單元，開展綜合實踐活動課程。通過形成主體化單元，將學生的階段性實踐活動課程內(nèi)容進行串聯(lián)，保證綜合實踐活動課程的關聯(lián)性及整體性，有效避免學生在學習過程當中出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，通過主題化單元展開實踐活動課程，將整個單元的主體知識進行緊密的聯(lián)系。例如，在開展“環(huán)保小衛(wèi)士”主題活動的過程中，首先通過講解關于自然生態(tài)環(huán)境保護知識以及自然環(huán)境與人類共存的重要作用等知識，讓學生有效地了解到保護自然環(huán)境的意義及重要性。同時，引發(fā)出實施環(huán)境保護作用等問題，讓學生通過自身對環(huán)境保護的了解，自主地思考實施環(huán)境保護工作，對人類生存以及地球環(huán)境帶來的影響等。最終提出在實施環(huán)境保護的過程中，我們作為學生，能夠采取哪些力所能及的措施，來開展環(huán)境保護活動，并且通過相應的實踐活動，讓學生有效地從中獲得體驗感，以及獲得思考問題及解決問題的能力，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

（三）綜合實踐活動課程要符合實際、貼近生活

實踐綜合課程需要從學生的生活化經(jīng)驗出發(fā)，通過社會化的應用場景，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。并通過一系列的體驗式教學，讓學生建立探究式的科學思維，使理論課程能夠得到具體化的應用，從而提升學生的綜合素養(yǎng)；通過從學生的日常生活及社會生活角度出發(fā)，引導學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，并且對問題進行思考及探索。教師在開展綜合實踐活動課程的過程中，要起到引導性的作用，在學生針對某一問題進行探索的過程當中，要引導學生對問題的關鍵要素進行思考，從而讓學生從中體驗并且學會找出有效解決問題的方法，有效提高學生主動解決問題的意識，促進學生科學態(tài)度、創(chuàng)新精神以及實踐能力的培養(yǎng)。例如，根據(jù)學生將手機等電子產(chǎn)品帶入校園中等情況，提出“學生帶手機到校園中的利弊”主題，讓學生對其進行思考及討論；然后提出“電子游戲?qū)W習的影響”等問題，讓學生能夠從自身的角度出發(fā)，對問題中的影響因素以及對自身學習帶來的好處與壞處進行分析，同時可以展開辯論賽，讓學生擁有自主思考意識，結(jié)合自身的角度對問題進行分析和思考，促進學生對手機以及電子游戲等的利害關系進行正確的認識?；蛘呤峭ㄟ^開展“家庭小助手”等家庭生活體驗活動，將家庭生活服務作為體驗崗位，同時實時地動手感受在家打掃衛(wèi)生、洗衣服、洗菜、洗碗以及和父母一起去超市或者市場買菜及生活用品等，體驗父母在日常生活中需要做的家務活。讓學生能夠真實地體驗及感受到父母的不容易，同時也能通過此類活動體現(xiàn)出學生的理財能力及動手能力，通過以貼近現(xiàn)實生活的問題作為課程主題，促進學生養(yǎng)成良好的生活習慣，提高解決具體問題的能力。

（四）及時調(diào)整課程，提高生成性

綜合實踐課程的有效開展，重在提倡尊重學生的主導地位，讓學生充分發(fā)揮開放性和自由性的特點來參與實踐內(nèi)容，通過實踐內(nèi)容讓學生提出自己的想法，教師可以在一旁進行監(jiān)督和指導，提供活動需要、解答疑難，適時的時候?qū)虒W方案進行針對性調(diào)整。例如，在開展志愿者活動時，為了在社區(qū)中進行有效的宣傳，學生可以按照小組的形式，圍繞著活動的中心主題制作出相應的展板。為了保障活動的宣傳效果，學生可以提前在校園中進行展示，同時可以將展板放置在校園門口，并且留置意見區(qū)域，讓來往學校的教師及學生家長給出建議及個人看法。學生通過預先展示的情況從中分析出問題所在，對展板的內(nèi)容及時地進行調(diào)整。與此同時，學生在展示的過程中發(fā)現(xiàn)，展板需要占據(jù)的位置過大，不利于宣傳。經(jīng)過討論分析后，決定將放置展板進行宣傳的方式改為發(fā)放宣傳手冊的方式，宣傳手冊由學生在教師的指導下進行制作完成。在這個過程中，學生通過在活動實踐過程中及時發(fā)現(xiàn)問題所在，并且積極思考如何有效地解決問題，對活動的開展及實施進行不斷的調(diào)整優(yōu)化，有效提升了自身的創(chuàng)新精神、實踐能力以及思考能力。

（五）優(yōu)化綜合實踐活動課程的評估方式

綜合實踐活動課程的開展目標，是培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)及能力。綜合實踐活動課程的開展效果，應當根據(jù)實際的情況以及相關的活動課程內(nèi)容，制定出針對性的評價模式。評價模式的有效建立，可以真實地反映出綜合實踐課堂的效果。如果沒有科學化的評價模式，那么前期的實踐綜合課程效果就不能真實地反映，就不能促進后續(xù)實踐課程的有序進行。綜合實踐活動具備一定的教學獨特性，其評價模式不能完全使用常規(guī)學科的評價模式，不能只是通過評分的方式對學生的個人表現(xiàn)進行評估，還要增加綜合性的評價方式對其進行評估。教師可以通過綜合實踐活動課程中的主要培養(yǎng)關鍵點，明確出評估的標準以及評估的方式，進而針對性地評價學生在課堂的具體表現(xiàn)。

綜上所述，綜合實踐活動屬于理論外的一門教學內(nèi)容，它通過學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，能夠培養(yǎng)學生在社會生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)教學模式的多元化，促進理論知識向?qū)嵺`動手操作能力的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)理論知識向開放性思維和創(chuàng)新性思維的轉(zhuǎn)化。這一課程的開展，其教學目標是提高學生的學習體驗感，提高學生的學習經(jīng)驗，促進學生形成積極的學習心態(tài)，形成學生對自然的認知、對社會的認知和對本我的認知。