■西安市新城區(qū)后宰門小學教育集團勵志小學 熊春燕

《義務教育階段新課程標準》中明確提出，教師是教學活動的組織者、引導者與合作者。在作業(yè)設計的具體過程中，教師應融入新思想，打破傳統(tǒng)作業(yè)模式瓶頸，為作業(yè)模式的改革發(fā)展以及學生整體素養(yǎng)的提升盡自己最大的努力?！半p減”政策在小學教學中的貫徹落實，旨在減輕學生學業(yè)負擔，提升整體教學效果。但從另一角度來說，“雙減”政策在小學教學中的融入，對當今的小學教師提出了更高的要求，具體表現(xiàn)在作業(yè)設計和教學設計兩大方面。然而在實際教學中，部分教師對作業(yè)設計并未引起足夠的重視。在作業(yè)設計的過程中仍然以讀、寫、記、背為作業(yè)設計核心理念，不僅延續(xù)了以往作業(yè)枯燥乏味的“傳統(tǒng)”，也無法發(fā)揮出作業(yè)的重要作用。甚至部分學生認為作業(yè)不僅沒有起到提高學習成績的目的，反而成了學習壓力。本文從五個方面闡述了“雙減”政策下，優(yōu)化小學作業(yè)模式的有效策略。

一、基于“雙減”的小學語文作業(yè)設計有效策略

（一）設計“分層作業(yè)”，激發(fā)作業(yè)興趣

眾所周知，每個學生都是獨立存在的個體，因此在學習需求和學習狀態(tài)方面存在一定的差異。新課程改革以后，隨著教育理念的逐漸改變，教師也關注到了學生個體差異。為了提升整體教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展，教師在實際教學過程中，要關注學生個體差異，融入分層教學模式。一方面，要調(diào)動學生學習熱情；另一方面，也要讓不同學習層次的學生找到適合自己的學習方法，從而達到提升整體教學質(zhì)量的目的。同樣，作業(yè)作為課堂的延伸，不僅能借助作業(yè)鞏固課堂內(nèi)容，也能讓學生在完成作業(yè)的過程中“溫故而知新”。因此，在小學語文作業(yè)設計中融入分層元素，無論對小學生作業(yè)興趣的激發(fā)，還是小學語文作業(yè)模式的改革優(yōu)化，都有極大的促進作用。

例如，《大青樹下的小學》這篇文章是部編版小學三年級上冊學習的內(nèi)容，這篇文章里涉及的生字包括艷、壩、讀、楊、扮、潔、晨、摔等。在學習文章內(nèi)容之前，首先要讓學生認識每一個生字，在此基礎上了解每一生字表達的內(nèi)涵，才能在閱讀文章的過程中對文章內(nèi)容有更深刻的理解和認識。因此，為了讓學生掌握課文中出現(xiàn)的生字生詞，為后期閱讀文章奠定基礎，筆者設計了分層作業(yè)，并在實際操作的過程中，根據(jù)不同學生學習層次設計相應的作業(yè)內(nèi)容。對語文基礎好的學生，筆者要求他們課前預習時不僅要能讀出生字的正確讀音，理解字義，同時要完成生字組詞、造句。反之，對語文學習基礎較差的學生，只要求他們能標注出生字的拼音，理解字義即可。假如對不同學習層次的學生，所采取的作業(yè)要求一致，不僅達不到預期的教學效果，反而會讓作業(yè)成為學生的負擔，兩極分化現(xiàn)象嚴重的同時，也會打擊語文學習基礎能力較差學生的學習自信。再如，學習《精衛(wèi)填?！窌r，文言文相比于傳統(tǒng)課文內(nèi)容，讓學生理解起來較為困難，因此在實際教學中也有一定難度。為了解決這一問題。筆者借助課堂作業(yè)分層設計的方式，增進學生對課文內(nèi)容的理解和認識。對語文學習基礎較差的學生，筆者只要求學生掌握文章里出現(xiàn)的生字生詞即可，并在此基礎上，通過后期教師對文章的講解，理解文章內(nèi)涵。這種作業(yè)屬于基礎作業(yè)，學生通過查閱字典和課后注釋便能完成，不僅能提升學生作業(yè)自信，也能讓學生在完成作業(yè)的過程中體會到成就感，對作業(yè)積極性的調(diào)動十分有利。另外，對班級中的中等生和優(yōu)等生，分別布置“《精衛(wèi)填?！愤@篇文章主要講了一個怎樣的故事？”和“通過學習這篇文章，我們學習到了什么道理？”等作業(yè)。這種作業(yè)方式實事求是，從不同學習層次學生的學習現(xiàn)狀出發(fā)，圍繞學生個體差異進行分層作業(yè)設計，不僅體現(xiàn)出了“減負提質(zhì)”的作業(yè)設計理念，對整體教學質(zhì)量的提升也有極大的推動作用。

（二）設計“表演作業(yè)”，體現(xiàn)作業(yè)趣味

如今，情境教學模式在小學教學中的應用極為普遍，并取得了較為理想的教學效果。新課程改革以后，在課文內(nèi)容的編排方面，也有細微的變化。比如，新編排的語文課文里，大部分內(nèi)容都具有故事性特點。之所以這樣編排，旨在借助故事內(nèi)容講述一個個“道理”，極具哲理性元素的同時，也融入了趣味性。而針對此類文章的教學，教師完全可以借助文章內(nèi)容，設計相應的教學情景，調(diào)動學生學習熱情的同時，也能提高教學效率。同樣，在小學語文作業(yè)的設計中，教師也能將情境教學的優(yōu)點發(fā)揮出來，讓學生基于課文內(nèi)容或教師設計的作業(yè)內(nèi)容，沉浸在相應的作業(yè)情境中，讓學生認為做作業(yè)是一件有趣的事，對作業(yè)質(zhì)量的提升和作業(yè)模式的改革優(yōu)化，都有積極影響。

例如，《望廬山瀑布》這篇文章是部編版語文二年級上冊的內(nèi)容，在本文的學習過程中，教師要想讓學生對古詩詞內(nèi)容的理解更深刻，便要從細節(jié)入手，比如古詩中所包含典故的含義、整體感知古詩意思和古詩最終表達的深刻內(nèi)涵等。為了讓學生對古詩內(nèi)容理解更進一步，筆者為學生創(chuàng)設了與教材內(nèi)容相關的作業(yè)情境。首先，筆者讓學生熟讀古詩，并為學生講述了每一句詩詞所表達的內(nèi)涵，在此基礎上，借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)廬山瀑布的宏偉景象，在飛流直下三千尺的景象中，學生能完全沉浸在古詩所描繪的實際情境中，筆者讓全班學生齊聲朗誦《望廬山瀑布》這首古詩，待學生朗誦結束后，要求學生與同伴分享自己的朗誦心得。這樣一來，學生不僅能完成教師布置的情境作業(yè)，對語文感受力和核心素養(yǎng)的提升也有很大幫助。再如，在學習《將相和》一文時，為了讓學生對文章內(nèi)容所表達的內(nèi)涵理解得更深刻，筆者設計了圍繞課文內(nèi)容的課堂“表演”作業(yè)。在具體的設計中，筆者將學生分成了三個學習小組，并讓學生根據(jù)《將相和》這篇文章所闡述的故事內(nèi)容自主設計課本劇，并以小組的方式在課堂中進行表演。在課本劇表演的過程中，不僅能體現(xiàn)學生對課文內(nèi)容的掌握情況，也能通過課本劇的方式，培養(yǎng)學生自我表達能力。這種作業(yè)方式突破了傳統(tǒng)作業(yè)圍繞讀、寫、記、背的方式，不僅能讓學生感受到做作業(yè)的樂趣，也能讓學生真正喜歡上作業(yè)，并樂于完成作業(yè)，對學生思維能力的訓練也有極大的幫助。

（三）設計“實踐作業(yè)”，提升動手能力

無數(shù)次語文教學實踐中總結出，理論與實踐相結合的教學方式，才是取得理想教學成效最直接有效的方法。對小學不同年級的學生來說，由于心理需求和學習需求有較大差距，因此教師在實踐作業(yè)設計過程中，要根據(jù)學生不同特性，設計符合學生的實踐作業(yè)內(nèi)容。教師在作業(yè)設計過程中可以融入寫一寫、畫一畫等實踐操作元素，一方面，能在實踐過程中提升學生對文章內(nèi)容的理解能力；另一方面，也能有效提升學生的實際動手能力。當然，在實際實踐作業(yè)設計的過程中，教師也可以融入小組合作探究元素，提升學生團隊意識的同時，也能實現(xiàn)以一帶多的教學效果。

例如，在學習完《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇文章后，筆者將班級學生分成了四個學習小組，然后讓每小組通過網(wǎng)絡搜集和查詢圖書的方式，整理中華民族傳統(tǒng)節(jié)日。與此同時，每個小組選出一個傳統(tǒng)節(jié)日，并以此為背景，討論并分析節(jié)日背后的故事，然后以演講的方式在課堂中表演。比如在學生描述春節(jié)時，他們便會以“年”的故事進行切入，并表示每年春節(jié)之所以放鞭炮，是為了驅(qū)趕年獸，而過年便由此而來。另外，在端午節(jié)的討論中，學生通過實踐調(diào)查得知，端午節(jié)的由來是基于屈原的故事來展開，并以屈原的故事為背景，設計了課本劇。在課堂中，筆者讓學生以小組合作的形式進行表演。這樣一來，不僅讓學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日有了進一步的認識和理解，也在很大程度上提升了學生學習自主性，從而保證了學生的學習效率和學習質(zhì)量。再如，學習小學語文部編版《黃山奇石》一文后，教師可以布置“畫一畫”的實踐作業(yè)，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容中描寫的黃山奇石，畫出自己心目中的黃山奇石，并將每個學生的作品進行比較，最后由全體學生投票表決畫得最好的一幅畫。這種作業(yè)方式改變了以往作業(yè)方式的枯燥乏味，對調(diào)動學生作業(yè)積極性十分有利。另外，也讓學生輕松地完成了語文作業(yè)，并在完成作業(yè)的過程中提升了學生想象力，拓展了學生的語文思維，對學生語文綜合能力的提升有很大的幫助。

（四）設計“觀察作業(yè)”，培養(yǎng)良好習慣

生活中不缺少美，而缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?？v觀現(xiàn)在的語文教學，學生語文基礎能力有待提升的同時，語文素材搜集能力也要不斷提升。的確，放眼人們的實際生活，有好多美好事物的存在，但很多人卻不能發(fā)現(xiàn)美。新課程改革以后，鼓勵教師在實際教學中要圍繞學生綜合素養(yǎng)的提升進行教學，而學生觀察能力的提升，是提升學生核心素養(yǎng)、促進學生整體能力提升的關鍵因素之一。假如小學語文教師在實際教學中能采用科學、合理且有效的方法引導學生觀察生活，并在實際生活中感受語文元素，學生就能在生活中時時處處學語文，無論對語文素材的積累，還是語文整體教學質(zhì)量的促進，都有很大影響。同樣，在小學語文作業(yè)設計中也要融入“觀察作業(yè)”，激發(fā)學生探究語文知識好奇心的同時，通過觀察作業(yè)的設計，為學生營造活躍、輕松、愉快的學習氛圍，減輕學生學習負擔。

例如，在學習完《蟋蟀的住宅》一文后，為了培養(yǎng)學生的洞察力，筆者設計了觀察作業(yè)。如讓學生圍繞《蟋蟀的住宅》一文作者觀察蟋蟀住宅的方法，去觀察實際生活中其他小動物的住宅情況和生活習慣等，如螞蟻的生活規(guī)律。值得一提的是，在作業(yè)布置以后，部分學生為了更方便地觀察螞蟻的生活規(guī)律，特意將螞蟻裝在了透明的玻璃杯中，并在杯子里面放進了土。這樣一來，不僅能看到螞蟻打洞筑巢的現(xiàn)象，也能透過玻璃杯觀察螞蟻每天的生活規(guī)律。另外，一些學生家里會養(yǎng)諸如小貓、小狗之類的寵物，因此，他們每天都會觀察小貓、小狗的生活習慣，包括它們開心時的表現(xiàn)、生氣時的表現(xiàn)等。再如，仍然以《大青樹下的小學》的教學為例，在學習完這篇文章以后，教師可以讓學生觀察校園里生長的小樹、花草之類的植物，以每周、每天或每月為觀察周期，讓學生觀察校園樹木和花草的生長規(guī)律，并能以“我眼中的樹木和花草”為主題布置一篇作文，從而將學生的觀察“成果”以文字的形式體現(xiàn)出來。這種作業(yè)方式不僅有利于小學作業(yè)理念的改革優(yōu)化，也能讓學生樂于完成作業(yè)，無論對學生個人學習成績的提升，還是整體教學質(zhì)量的促進，都百利而無一害。

（五）設計“拓展作業(yè)”，促進全面發(fā)展

隨著社會的不斷進步與發(fā)展，學生綜合能力的提升和全面發(fā)展，成為中小學主要教學目標之一。小學作為學生學習生涯的基礎階段，在小學教學中強化基礎知識的學習、拓展學生思維、開闊學生視野，是提升學生整體素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的關鍵。因此，拓展作業(yè)在小學教學階段的重要作用不言而喻。拓展性作業(yè)，即在掌握課本基本知識內(nèi)容的基礎上，對學生學過的知識進行延伸和拓展的作業(yè)設計。值得一提的是，拓展作業(yè)在當今小學語文教學中非常普及。當然，拓展作業(yè)相對其它類型的作業(yè)而言，難度略有提升。但在具體作業(yè)內(nèi)容的設計中，也是圍繞學生實際學習需求來進行設計的。在小學教學中設計拓展作業(yè)，對學生自主思維能力的提升、獨立思考問題良好習慣的培養(yǎng)和學生邏輯思維能力的促進，都有巨大的推動作用。

例如，像《盤古開天地》和《女媧補天》這樣的課文，由于故事內(nèi)容有神話色彩元素，所以，學生對這種類型課文的學習積極性較高。筆者在作業(yè)設計的過程中設計了拓展作業(yè)，讓學生在掌握課文內(nèi)容知識的基礎上，通過各種各樣的方式搜集其他神話故事，并在課堂中以講故事的形式體現(xiàn)出來。與此同時，分享不同神話故事讀后感，讓其他學生在傾聽故事的過程中開闊視野，增長見識，并在潛移默化的作用下提升學生綜合能力。再如，在學習《為中華之崛起而讀書》時，在學生掌握課文內(nèi)容的同時，也能布置拓展性作業(yè)。如圍繞課文內(nèi)容，從周恩來總理小時候讀書的故事，延伸到周恩來總理參加工作以后，時時刻刻以“為人民服務”為工作理念，堅持原則的同時，時刻嚴于律己，體現(xiàn)出了共產(chǎn)黨人的優(yōu)良品質(zhì)，從而讓學生學習周恩來總理身上勤學好問、志向遠大、服務他人、認真工作的優(yōu)良品質(zhì)。當然，在作業(yè)的布置過程中，也可以延伸到其他人物身上，并讓學生圍繞延伸內(nèi)容進行合作探究，以此擴大學生知識面，提升學生語文素養(yǎng)。

二、結語

總而言之，在“雙減”背景下，教師在整體教學過程中，要對作業(yè)設計的重要性引起足夠的重視。圍繞課文內(nèi)容設計分層作業(yè)、表演作業(yè)、實踐作業(yè)和拓展作業(yè)，以此調(diào)動學生作業(yè)興趣的同時，突破傳統(tǒng)作業(yè)模式。這樣一來，無論對學生個人素養(yǎng)的提升，還是小學作業(yè)模式的改革優(yōu)化，都有積極影響。當然，在具體的作業(yè)設計過程中，任何作業(yè)內(nèi)容的設計，都要圍繞學生不同年級、不同年齡特點和不同學習需求來進行設計。這樣才能實現(xiàn)“減負提質(zhì)”作業(yè)目的，同時達到“對癥下藥”的教學效果，讓作業(yè)的作用在語文整體教學中凸顯出來。