■云南省昭通市昭陽區(qū)第二中學(xué) 洪美昌

當(dāng)下初中語文教學(xué)普遍存在“費時多、負擔(dān)重、收效微”的問題，盡管廣大語文教師對教學(xué)方法、策略做出了不少研究，但根本問題仍未解決，語文教學(xué)效率依舊不夠理想。在新時期下，如何走出傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，切實實現(xiàn)語文教學(xué)效益的提高，要初中語文教師進行著重研討。本文結(jié)合初中語文教學(xué)的現(xiàn)存問題，提出幾點有效的教學(xué)策略，以供廣大教師參考。

如何切實提高課堂教學(xué)的有效性，一直以來都是各級教師重點研討的問題。在新課程改革的驅(qū)動下，各種先進的教育理念、教學(xué)模式走入了初中語文課堂，為初中語文教師組織課堂教學(xué)指明了具體方向。要想保障語文教學(xué)效率的提升，語文教師就必須以新課程改革為標準，在教學(xué)方法、策略上都要圍繞著新課程標準展開，并結(jié)合初中學(xué)生的興趣、知識接受能力、認知水平，采取情境教學(xué)、合作教學(xué)，既激發(fā)學(xué)生的主動探究欲望，也能在無形中保障學(xué)生對知識的吸收，最終達到提升語文教學(xué)有效性的目的。

一、初中語文課堂教學(xué)存在的問題分析

（一）教師教學(xué)觀念偏差

新課程改革取得了一定成效，然而部分初中語文教師過于追求教學(xué)成績的教育觀念仍未改變，只關(guān)注教學(xué)進度，注重對學(xué)生知識的灌輸，不顧學(xué)生對知識點的理解、運用，在教育觀念上存在功利化。在教育方法上，部分語文教師在課堂上占據(jù)主體的現(xiàn)象并未衰減，傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌式”“你聽我講”式教學(xué)模式依舊存在，嚴重缺乏體驗式、情境式等多元教學(xué)模式的運用，以致學(xué)生的主體地位得不到凸顯，嚴重缺乏自我學(xué)習(xí)、自主探究的空間，從而嚴重限制了學(xué)生的發(fā)展。

（二）閱讀教學(xué)質(zhì)量不高

閱讀是初中語文教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的成效直接關(guān)乎著學(xué)生閱讀理解能力、思維能力的形成。有效的閱讀教學(xué)也是促使學(xué)生人文素養(yǎng)、思想情感形成的基石，然而，部分語文教師沒有深刻意識到閱讀教學(xué)的重要意義，在閱讀教學(xué)中仍在采取過時的“填鴨式”教學(xué)，課堂中缺乏提問、互動，以致學(xué)生的思維斷層比較嚴重。且很少有學(xué)生能在閱讀學(xué)習(xí)過程中獲得更多的寫作靈感、積累豐富的寫作素材并實現(xiàn)活學(xué)活用，學(xué)生舉一反三和學(xué)以致用的能力不足，以致整體的閱讀質(zhì)量和效果不夠理想。有的語文教師教育教學(xué)經(jīng)驗不足，沒有圍繞新課程改革的要求，沒有通過對教學(xué)大綱的分析以及研究讓學(xué)生自主理解、大膽想象，按部就班地講解文本的字詞、中心思想，教學(xué)內(nèi)容十分單一，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣也較低。

（三）教育模式未實現(xiàn)現(xiàn)代化

新課程改革理念提出：在初中語文課程教學(xué)中，要推動語文課程的信息化和現(xiàn)代化發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷普及與應(yīng)用，為初中語文課程的信息化和現(xiàn)代化帶來了新的生機與活力。在課堂中，教師可以靈活地運用多媒體、電子白板、微課等技術(shù)，構(gòu)建出全新翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂體系，也可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強化學(xué)生的課堂體驗，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但在實際教學(xué)過程中，部分語文教師沒有將信息技術(shù)與語文課程深度融合，只是簡單地利用PPT進行課程教學(xué)，由板書轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮影装?，沒有深度挖掘信息化手段的優(yōu)勢，尚未從根本上引發(fā)課程教學(xué)模式的變革，這也是影響教學(xué)成效的重要因素。

二、提高初中語文教學(xué)有效性的幾點策略

（一）趣味性課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)生的興趣是語文課堂活動得以有效開展的前提，只有學(xué)生對語文產(chǎn)生了興趣，才會樂于專研語文，愿意參與到課堂活動中。因而，要想切實提高語文教學(xué)的有效性，初中語文教師首先在課前導(dǎo)入階段，就要抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生快速將注意力集中到課堂中。如，語文教師可以采取趣味性的課程導(dǎo)入策略，通過生活導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、啟發(fā)式導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等多種方法導(dǎo)入新課。在課堂教學(xué)中，可帶領(lǐng)學(xué)生默讀、朗讀文章，以幫助學(xué)生加快閱讀速度，初步幫助學(xué)生理解文章，從而為后續(xù)教學(xué)的展開奠基。在此過程中，教師要設(shè)計一些簡單的問題，比如說說這篇文章講了什么內(nèi)容？劃出自己印象深刻的句子和段落等，通過這一教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境，促進學(xué)生參與

新課程改革著重強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，在這一理念下，教師要在教學(xué)模式上做出優(yōu)化，積極構(gòu)建出趣味性、生活性情境，讓學(xué)生在情境中自由討論、自由思考、自由探究，最大程度上解放自身的身心，進而有效達到增強學(xué)生的課堂體驗感、促進學(xué)生積極參與的目的。同樣，在初中語文課堂中，角色扮演也是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。教師也可以要求學(xué)生通過表演小品、改編故事、表演舞臺劇等多種形式參與到教學(xué)活動中，讓學(xué)生在表演過程中獲取更多的樂趣，強化其課堂體驗，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到明顯提升。

（三）強化師生交互，活躍課堂氛圍

一個高效的語文課堂應(yīng)該是師生共同作用的結(jié)果，作為語文教師，不能只顧講解課堂內(nèi)容，而是要借助問題驅(qū)動、積極引導(dǎo)實現(xiàn)和學(xué)生的對話，讓學(xué)生從沉悶的課堂氛圍中脫離出來，從而無形中活躍學(xué)生的思維。例如，在初中語文《敬畏自然》的教學(xué)中，語文教師除了要完成基本的教學(xué)任務(wù)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)保護思維，教師可在結(jié)合課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)延伸，圍繞著生態(tài)保護設(shè)計出多種問題，在問題設(shè)計之后，可先讓學(xué)生自由探討，讓學(xué)生具備更多的發(fā)言機會和空間，構(gòu)建出一個交互性強的課堂氛圍。最后教師再在適當(dāng)時機進行總結(jié)，幫助學(xué)生在思想上得到有效啟發(fā)。通過這一細致的問題設(shè)計，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，最終在師生的共同作用下，促進學(xué)生對文本的理解，構(gòu)建出高效、活躍的語文課堂。

（四）運用信息手段，豐富課堂內(nèi)容

新時代下信息手段的運用為語文教師提高教學(xué)的有效性帶來了新的渠道。信息技術(shù)作為當(dāng)下應(yīng)用廣泛的教學(xué)工具，教師要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，借助其“可視化”和“直觀化”功能，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出妙趣橫生的課堂氛圍，學(xué)生在視覺、聽覺的多重體驗下，其身心也將全部融合到課堂中，給予學(xué)生良好的課堂體驗，也能在無形中促進學(xué)生對知識的理解和吸收。例如，在進行《白楊贊禮》的教學(xué)時，教師可以利用多媒體將課本的文字描述轉(zhuǎn)為視頻，展示在電子白板上，讓學(xué)生仔細觀察、深刻分析，找出其中的細節(jié)。在此過程中，除去展示課本中的插圖以外，教師也可以給學(xué)生展示一些蒼茫的黃土高原畫卷或者一些風(fēng)土人情，或者沙漠中堅挺的白楊樹，讓學(xué)生將畫面、文字結(jié)合起來分析，對這篇文章有一個更全面的認識。

（五）充分運用微課，促進學(xué)生知識掌握

微課是信息化背景下，運用最廣泛的手段之一，也是新時代下保障語文教學(xué)有效的重要基石。微課以視頻為載體，將教材重點知識進行匯總，短小精悍、嚴謹而又形象，由教師集中講解，從而使學(xué)生的注意力在短時間內(nèi)更集中，避免他們由于走神而遺漏知識點。微課比較形象生動，教師也可借助微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生會充分利用每一分鐘時間，從而提高聽講的有效性。比如在學(xué)習(xí)《一滴水經(jīng)過麗江》時，很多學(xué)生沒到過麗江，不了解麗江的美。作者化身為一滴水，從終年積雪的玉龍雪山一路南奔，流過麗江很多地方，看到麗江的很多美景，來到四方街，登上大水車，體驗百姓生活等。學(xué)生通過文字，很難真正體會文章所描繪的壯麗景觀。因此，教師可以借助微視頻播放展示玉龍雪山的美、麗江古鎮(zhèn)的文化魅力，讓學(xué)生將文章內(nèi)容和視頻畫面相結(jié)合，更好地體會作者寫作的獨特視角，也能進一步了解我國的壯麗河山和淳樸的風(fēng)土人情。對語文教材中的一些節(jié)選文章，學(xué)生在分析人物特征、理解文章主旨時，可能會因為文章的不完整而停留在表面。比如再閱讀《誰是最可愛的人》時，教師可以播放《松骨峰戰(zhàn)斗》《馬玉祥火場救小孩》《防空洞談話》三個段視頻和《跨過鴨綠江》歌曲，讓學(xué)生借助微視頻，更好地體會作者的寫作用心，也能讓學(xué)生進一步了解我國志愿軍戰(zhàn)士的崇高與偉大，體會他們是“最可愛的人”這一主題。由此可見，微視頻能調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們快速融入教學(xué)環(huán)境中，還能在良好的氛圍中有效地掌握課文難點知識。

（六）引導(dǎo)學(xué)生誦讀、背誦課文，豐富寫作素材

作文是語文教學(xué)的重要組成，初中語文中教材選材豐富，文質(zhì)兼美，一些經(jīng)典文章可讀性較強，并且蘊涵豐富的內(nèi)涵。教師在教學(xué)活動中可以引導(dǎo)學(xué)生展開朗讀，通過朗讀的方式豐富學(xué)生的語言知識，促進學(xué)生對課文內(nèi)容的有效理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感、豐富學(xué)生的情感。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典篇目，初中語文中的古詩詞和文言文蘊涵豐富的傳統(tǒng)文化精神，且具有較強的學(xué)習(xí)價值和可讀性，因此教師可以讓學(xué)生閱讀這些經(jīng)典內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀領(lǐng)略中華文化的燦爛文明，增強學(xué)生對語言文字的理解，豐富學(xué)生的積累，以此作為學(xué)生的寫作素材。其次，教師要鼓勵學(xué)生對文言文、古詩文的閱讀，鼓勵學(xué)生積極背誦、默寫，讓學(xué)生能在寫作中“如有神助”“信手拈來”。最后，要注重總結(jié)，寫出讀后感悟。在閱讀一篇文本之后，教師要鼓勵學(xué)生對其進行總結(jié)，或者寫出讀后感悟，表明自己收獲了什么，能從中明白什么道理，并將其以作文的形式上交給教師。例如，在閱讀七年級下冊名著導(dǎo)讀《海底兩萬里》后，教師可以讓學(xué)生寫讀書筆記，包括“主要內(nèi)容、名句積累、最感興趣的地方、質(zhì)疑的地方、讀后感悟”等，整本書讀完，再讓學(xué)生畫航海圖。這樣讓學(xué)生在閱讀之后能真正得到啟發(fā)，避免“讀后即忘”或沒有把名著閱讀落到實處。

（七）小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力

小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)下運用得較為廣泛，該教學(xué)體系強調(diào)學(xué)生之間的團隊探究，在探究中踐行分析問題、解答問題的過程，學(xué)生之間發(fā)表自身的看法和觀點，活躍氣氛，從而達到增強學(xué)生課堂體驗、發(fā)展學(xué)生團隊協(xié)作能力，最終達到提升教學(xué)有效性的目的。因此，初中語文教師要經(jīng)常開展小組活動，實現(xiàn)學(xué)生課堂體驗的再強化。在課堂中，教師可設(shè)計多樣化任務(wù)，讓學(xué)生以分工協(xié)作的形式加以完成，在任務(wù)完成過程中發(fā)展學(xué)生的人際交往能力、資料收集能力及協(xié)作溝通能力等，以此有效促進學(xué)生全面發(fā)展。

（八）教學(xué)聯(lián)系生活，強化學(xué)生的感悟

學(xué)習(xí)的最終任務(wù)是將知識運用于實踐，不管是哪一門學(xué)科，其都和生活有著不可分割的聯(lián)系。通過將語文課程導(dǎo)向生活，既能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也能發(fā)展學(xué)生的知識運用能力、語言運用能力，從而實現(xiàn)“知行合一”，且生活化教育能使學(xué)生從情境中獲得來自生活的靈感，在某個時刻產(chǎn)生對生活的感悟，以確保學(xué)生有所啟迪。比如，《回憶我的母親》這篇文章屬于“故事類”，講述了朱德將軍與自己母親之間所發(fā)生的種種，表現(xiàn)了作者對母親的濃濃思念與贊美之情。在該篇文章的教學(xué)中，教師可以采取生活教學(xué)法，講述自己與母親之間的故事，勾起學(xué)生與母親之間的記憶，幫助學(xué)生實現(xiàn)自身情感與作者情感的共鳴，使其更好地感受文章內(nèi)容，以“情”入文，對文章的理解鑒賞也能更順暢，其理解能力和感悟能力也可以獲得發(fā)展與提升。

（九）提倡新的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)效益

傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中過于被動，教師也強調(diào)學(xué)生死記硬背，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)效果不佳，思維能力、創(chuàng)新能力也會受到極大限制。新課程改革要求將學(xué)生作為課堂主體，教師除去“教”外，還要注重學(xué)生的“學(xué)”，只有通過“教”與“學(xué)”的共同作用，才能從根本上提升教學(xué)效益。因此，語文教師應(yīng)教會學(xué)生學(xué)習(xí)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能有目標、有計劃、有方向、有方法地學(xué)習(xí)，如此才能進一步提高語文教學(xué)效益。具體而言，教師在語文課程教學(xué)中，除去利用創(chuàng)設(shè)情境、開展小組合作、游戲教學(xué)外，還要學(xué)會利用任務(wù)驅(qū)動、問題驅(qū)動等，并傳授一些背誦、記憶、速讀等方法，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)技巧。教學(xué)從來都不是教師一個人的任務(wù)，而是教師與學(xué)生共同作用的結(jié)果，教師只有傳遞學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)辦法，才能從根本上提高語文教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

在新課程改革下，語文教學(xué)愈發(fā)受到教師和學(xué)校的關(guān)注。初中語文教師要充分意識到新課程標準給教學(xué)側(cè)重點帶來的影響，將教學(xué)緊扣于學(xué)生的實際需求，以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點，以促進學(xué)生對知識的理解和吸收為落腳點，采取更行之有效的教學(xué)方法，最終打造出高效的語文課堂。