張睿

（廈門市同安職業(yè)技術(shù)學(xué)校，福建 廈門）

科技不斷發(fā)展，同時(shí)也帶動(dòng)了教育模式的改革，而信息化時(shí)代主要改變的是人們的思維方式，對(duì)于教育而言，這正是提高教學(xué)效率的好時(shí)機(jī)。[1]

國(guó)內(nèi)最早正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)模式的是北京師范大學(xué)的何克抗教授。他認(rèn)為，混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)三者的結(jié)合，對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生了重大的影響，線上線下混合式教學(xué)恰恰符合新時(shí)代教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，在促進(jìn)中職思政課真正因材施教、以學(xué)定教等方面有著積極的作用。而線上線下混合式教學(xué)模式在中職思政課中的應(yīng)用并不普遍，所以具有一定的探索和實(shí)踐價(jià)值。

一、中職思政課中采用線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）有效提高中職思政課的教學(xué)實(shí)效性

對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，趣味性和主動(dòng)性才是他們提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。而中職思政課程理論性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力和邏輯思維要求較高，因此，學(xué)生需要做足準(zhǔn)備、深入學(xué)習(xí)、內(nèi)化于心。線上線下混合式教學(xué)模式則滿足了這一學(xué)習(xí)需求。這種教學(xué)模式通常是利用學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)建課程，利用平臺(tái)功能和豐富的資源，課前，教師推送學(xué)習(xí)資源，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)。課中，通過(guò)平臺(tái)豐富的功能如選人、測(cè)試、主題討論等開展活動(dòng)，進(jìn)行線下的學(xué)習(xí)、互動(dòng)和評(píng)價(jià)。課后，通過(guò)平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)及反饋學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)。這種將線上線下有機(jī)融合，貫穿課前、課中和課后的教學(xué)模式，不僅能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和參與度，還能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

如在“中國(guó)特色社會(huì)主義文化”的教學(xué)中，教師發(fā)布“中國(guó)傳統(tǒng)文化”“家鄉(xiāng)文化”相關(guān)教學(xué)資源，讓學(xué)生以小組為單位尋找家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化特點(diǎn)，并制作成演示文稿及視頻，以備課堂展示。課上，學(xué)生通過(guò)展示、討論感受文化的作用和意義，提升愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感，針對(duì)各組表現(xiàn)進(jìn)行小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等物化學(xué)習(xí)效果。課后，學(xué)生完成課后任務(wù)，積極參與傳統(tǒng)文化宣傳的社會(huì)實(shí)踐，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)效果。

（二）實(shí)現(xiàn)中職生思想理論的整體提升和因材施教

習(xí)近平總書記2019年3月18日在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話中指出，青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。我們辦中國(guó)特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯地開好思政課。這對(duì)中職思政課提出了新要求，而中職學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀參差不齊，如何有效把握學(xué)生成長(zhǎng)的“拔節(jié)孕穗期”，線上線下混合式教學(xué)給該問(wèn)題的解決帶來(lái)了曙光。教師集群體智慧整合優(yōu)質(zhì)的思政教學(xué)資源、教學(xué)案例，上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)資源的開放性，讓不同能力水平的學(xué)生能夠選擇適合自己的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在課堂上能夠更好地跟老師進(jìn)行互動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)總體上的“漫灌”。教師也可以在線上隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，因材施教，實(shí)現(xiàn)因人而異的“滴灌”。

（三）有利于議題式教學(xué)活動(dòng)的開展和學(xué)科核心素養(yǎng)的培育

議題式教學(xué)是現(xiàn)在思政課熱門的教學(xué)形式，可以最大限度地提升中職生的公共參與能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)政治素養(yǎng)的有效提升，同時(shí)可以有效培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，但由于中職學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力的限制，影響了議題式教學(xué)活動(dòng)的順利開展。為了讓每一位學(xué)生用心去參與、敢于去嘗試、樂(lè)于去分享，教師可在課前利用豐富的線上教學(xué)資源，讓學(xué)生多維度、多角度地熟悉與議題有關(guān)的背景材料，以便課堂討論。

如在“建設(shè)美麗中國(guó)”這一目的教學(xué)中，筆者以“為什么說(shuō)‘綠水青山就是金山銀山’”為議題，探討本市推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的有效舉措。課前，教師推送“綠水青山就是金山銀山理念的提出”“本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)”“本市生態(tài)文明建設(shè)的相關(guān)新聞報(bào)道”等相關(guān)學(xué)習(xí)資源，各學(xué)習(xí)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容生成本組觀點(diǎn)，課上通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行主題討論。即通過(guò)線上學(xué)習(xí)輔助課堂學(xué)習(xí)的模式順利完成議題討論，幫助學(xué)生生成、理解學(xué)科知識(shí)，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。

二、中職思政課中線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

以中國(guó)特色社會(huì)主義課程為例，在教學(xué)中，首先要構(gòu)建適合中職學(xué)生特點(diǎn)和職業(yè)教育人才成長(zhǎng)規(guī)律的教學(xué)模式。如下圖所示。

（一）精準(zhǔn)學(xué)情分析，明確教學(xué)目標(biāo)

中職思政課的教學(xué)要與學(xué)生專業(yè)特性緊密結(jié)合，這就需要思政教師精準(zhǔn)地分析學(xué)情，制訂教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的學(xué)情分析，多數(shù)是基于以往經(jīng)驗(yàn)，對(duì)任教專業(yè)的學(xué)生在優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)上進(jìn)行總體的評(píng)價(jià)，進(jìn)而制訂教學(xué)目標(biāo)。而線上線下混合式教學(xué)，則可以利用信息化手段，更精準(zhǔn)地分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及專業(yè)特性?；趯W(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，使教學(xué)更具方向性和針對(duì)性。

如針對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在“中國(guó)特色社會(huì)主義”的“適應(yīng)全球化增強(qiáng)開放意識(shí)”的教學(xué)中，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)、問(wèn)卷星等發(fā)布測(cè)試及調(diào)查問(wèn)卷，分析該班級(jí)對(duì)“對(duì)外開放的基本國(guó)策”的掌握程度和對(duì)“經(jīng)濟(jì)全球化”的了解程度；分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力如何；喜歡老師教的方式是什么，喜歡何種學(xué)習(xí)方式等；護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)特性。利用數(shù)據(jù)分析，結(jié)合護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)明確以下三維目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)——了解經(jīng)濟(jì)全球化的含義、表現(xiàn)、影響，理解我國(guó)堅(jiān)持對(duì)外開放的必要性。能力目標(biāo)——通過(guò)講述在醫(yī)院中處理國(guó)外病人等故事，感受經(jīng)濟(jì)全球化就在身邊；通過(guò)小組討論，學(xué)以致用，增強(qiáng)開放意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)——應(yīng)對(duì)全球化關(guān)鍵靠自己，樹立開放意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。學(xué)生在教學(xué)準(zhǔn)備階段則完成教師下發(fā)的調(diào)查問(wèn)卷，并根據(jù)要求成立任務(wù)小組。

（二）延伸課堂前后，提高教學(xué)效果

線上線下混合式教學(xué)延伸了課堂教學(xué)的長(zhǎng)度，從傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)新知—新知講解—布置作業(yè)，提升為課前—課中—課后，雖然環(huán)節(jié)數(shù)量沒(méi)有改變，但教學(xué)內(nèi)容更加豐富，并且突破了空間限制，使學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課前，教師上傳教學(xué)資料、分析教學(xué)對(duì)象、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)并在線答疑，學(xué)生通過(guò)教師線上引導(dǎo)開展線上學(xué)習(xí)、完成檢測(cè)及作業(yè)、完成課前實(shí)踐與練習(xí)。通過(guò)課前的教與學(xué)，教師能夠更清楚地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及知識(shí)掌握情況，而學(xué)生也做好了充分準(zhǔn)備，迎接課中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

課中，教師反饋課前學(xué)習(xí)情況、組織課堂活動(dòng)、進(jìn)行重難點(diǎn)講解并答疑，學(xué)生參與話題討論、進(jìn)行成果展示、參與小組討論、完成其他拓展訓(xùn)練。這樣的課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。信息化教學(xué)平臺(tái)增加了師生、生生間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全員參與、全程參與，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有效提高了課堂教學(xué)效果。

課后，教師指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，并在網(wǎng)上進(jìn)行交流，學(xué)生則積極參與社會(huì)實(shí)踐，分享心得感悟，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

如在“中國(guó)特色社會(huì)主義文化”的教學(xué)中，教師采用議題式教學(xué)方法，課前利用學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布議題“為什么對(duì)傳統(tǒng)文化要‘取其精華，去其糟粕’”，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)資源、查找家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化相關(guān)信息，感受家鄉(xiāng)文化，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化，并以小組為單位制作課件；課上學(xué)生小組討論、展示討論成果，感受文化傳承對(duì)個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家的作用，教師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹立對(duì)待傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度，解決重難點(diǎn)；課后學(xué)生完成課后任務(wù)，通過(guò)繪畫、唱歌、舞蹈、朗誦等多種方式展示家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化，并將其上傳QQ群供同學(xué)們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情感。

在課堂中，教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、研究者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的合作者、支持者、示范者、協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者。教師教學(xué)中要能夠綜合利用網(wǎng)絡(luò)教育資源、教學(xué)設(shè)備和多種教學(xué)方法增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，進(jìn)一步提升思政課的吸引力。[2]

（三）科學(xué)、多元評(píng)價(jià)，物化教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)基本包括平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分。這樣相對(duì)單一的評(píng)價(jià)只能片面地判斷學(xué)生掌握知識(shí)的程度，而無(wú)法考量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而線上線下混合式教學(xué)策略，則采用多元化的評(píng)價(jià)方式，利用文字、數(shù)據(jù)、圖片、視頻等評(píng)價(jià)結(jié)果物化教學(xué)效果。

多元評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的成績(jī)包括平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)、社會(huì)實(shí)踐成績(jī)和期末測(cè)試成績(jī)?nèi)齻€(gè)部分。平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂學(xué)習(xí)成績(jī)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)在線課程的時(shí)間和次數(shù)、完成網(wǎng)絡(luò)課程作業(yè)情況、參與討論的次數(shù)、提問(wèn)次數(shù)等進(jìn)行綜合評(píng)定；課堂發(fā)言、演講及參與小組合作學(xué)習(xí)、討論情況和課堂測(cè)試成績(jī)等。社會(huì)實(shí)踐成績(jī)包括校內(nèi)、校外，線上、線下等多種形式，鼓勵(lì)勞動(dòng)實(shí)踐，并在實(shí)踐過(guò)程中形成成果，給予評(píng)定。期末測(cè)試成績(jī)，基于學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試要求，根據(jù)考試大綱選擇難易比例適中的題目，考查學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

在“中國(guó)特色社會(huì)主義”中的“改革開放”的教學(xué)中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，搜集“一帶一路”的基本內(nèi)涵、建設(shè)舉措等相關(guān)材料，教師通過(guò)完成情況給予評(píng)價(jià)；課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)匯報(bào)、總結(jié)，進(jìn)一步理解“一帶一路”倡議對(duì)深化改革開放的作用和意義，學(xué)生完成課堂測(cè)試，生成課堂成績(jī)；在社會(huì)調(diào)研中搜尋“一帶一路”倡議給家鄉(xiāng)帶來(lái)的影響，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐形成學(xué)習(xí)成果，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；通過(guò)期末測(cè)試對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)一步評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中培育核心素養(yǎng)。

線上線下教學(xué)模式還可以實(shí)現(xiàn)及時(shí)的雙向評(píng)價(jià)，學(xué)生可以根據(jù)教師表現(xiàn)、自己學(xué)習(xí)情況對(duì)教師進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。多元教學(xué)評(píng)價(jià)，既可以物化教學(xué)效果，又可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，“對(duì)癥下藥”，指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)。

三、中職思政課中采用線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）提高線上教學(xué)資源質(zhì)量

目前，線上線下混合式教學(xué)模式仍在探索階段。混合教學(xué)模式注重學(xué)生的學(xué)在前，教師的教在后。這就要求學(xué)生課前利用教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，課上由教師解答。但目前，線上資源相對(duì)匱乏，需要思政教師提高自身能力，設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的教學(xué)資源，通過(guò)整理、分享、合作等方式完善教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)。

（二）注重線上線下的有機(jī)結(jié)合

混合式教學(xué)模式對(duì)教師的自身能力要求較高，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)全面考慮，從學(xué)情分析到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都應(yīng)科學(xué)、合理，以實(shí)現(xiàn)以教學(xué)目標(biāo)為中心，充分利用信息化手段完成教學(xué)任務(wù)，并對(duì)混合模式下教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反思總結(jié)。

線上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性要求較高，為了更有力地監(jiān)管學(xué)生，使其完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)增加課代表數(shù)量，幫助教師督促學(xué)生自覺(jué)完成線上學(xué)習(xí)。同時(shí)，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的溝通，幫助家長(zhǎng)理解線上教育的內(nèi)涵，使學(xué)生擁有舒適的線上學(xué)習(xí)環(huán)境，保障線上教學(xué)的無(wú)障礙完成。[3]

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話中提到，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。故應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)。傳幫帶應(yīng)雙向進(jìn)行，老教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，年輕教師指導(dǎo)老教師使用信息化教學(xué)平臺(tái)，使中職思政教師團(tuán)隊(duì)綜合能力得到提升，從而最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)能力，讓這種新型混合教育模式真正融入思政課程中。

四、結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，中職思政課程線上線下混合教學(xué)模式是一項(xiàng)創(chuàng)新之舉，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)探究整合教學(xué)資源，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)造體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)環(huán)境，讓中職思政課程成為學(xué)生遠(yuǎn)方的燈塔、眼前的光明和腳下的道路。