■文/張 莉

實(shí)習(xí)場(chǎng)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，與人們的生產(chǎn)活動(dòng)、生活活動(dòng)密切相關(guān)。實(shí)習(xí)場(chǎng)為幼兒的活動(dòng)實(shí)施提供了多種多樣、真實(shí)自然的環(huán)境支持，讓幼兒進(jìn)入真實(shí)或擬真的環(huán)境中探索學(xué)習(xí)的方法，解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題?！盎罱逃笔顷慂Q琴先生教育思想的核心，“活教育”思想為幼兒園實(shí)習(xí)場(chǎng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐奠定了理論基礎(chǔ)。筆者立足陳鶴琴先生的“活教育”思想，根據(jù)幼兒的游戲興趣與生活經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘園外古鎮(zhèn)資源，把震澤的寶塔街融入幼兒的游戲活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化了“寶塔街”實(shí)習(xí)場(chǎng)活動(dòng)。

一、利用“活教材”，設(shè)計(jì)“寶塔街”實(shí)習(xí)場(chǎng)

“活教育”思想提出，大自然、大社會(huì)都是活教材，教師要以大自然、大社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒在大自然、大社會(huì)中學(xué)習(xí)。筆者所在幼兒園依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，將震澤寶塔街這一“活教材”融入幼兒的游戲活動(dòng)中，讓幼兒直接向大社會(huì)學(xué)習(xí)。

（一）充分利用古鎮(zhèn)資源，開(kāi)發(fā)真實(shí)性強(qiáng)的實(shí)習(xí)場(chǎng)

實(shí)習(xí)場(chǎng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性。在設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)場(chǎng)時(shí)，教師需要密切聯(lián)系實(shí)際生活中的活動(dòng)。震澤的寶塔街依河而建，東起禹跡橋，西至斜橋，是震澤的一條特色古街。寶塔街的建筑風(fēng)格、房屋結(jié)構(gòu)、商鋪都是獨(dú)特的，蘊(yùn)含著豐富的課程資源。對(duì)當(dāng)?shù)赜變簛?lái)說(shuō)，震澤的寶塔街是十分熟悉的地方，并且幼兒對(duì)寶塔街非常感興趣。因此，筆者根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，緊扣古鎮(zhèn)資源進(jìn)行實(shí)習(xí)場(chǎng)創(chuàng)設(shè)，依據(jù)寶塔街的一些標(biāo)志性建筑和古鎮(zhèn)特色進(jìn)行實(shí)習(xí)場(chǎng)的開(kāi)發(fā)，如仁昌軒、文昌閣、絲綢坊、慈云寺等。這些實(shí)習(xí)場(chǎng)都具有真實(shí)性的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了震澤的本地特色。具有真實(shí)性的實(shí)習(xí)場(chǎng)既為幼兒提供了實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，又為幼兒發(fā)展社會(huì)交往、語(yǔ)言表達(dá)等多方面的能力提供了支持。

（二）激發(fā)幼兒游戲興趣，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

在實(shí)習(xí)場(chǎng)活動(dòng)中，幼兒需要扮演真實(shí)的工作人員參與游戲活動(dòng)，在情境中運(yùn)用自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題、完成任務(wù)。例如，在“寶塔街”實(shí)習(xí)場(chǎng)活動(dòng)中，幼兒可以在仁昌軒進(jìn)行餛飩、糕點(diǎn)的買(mǎi)賣(mài)，在絲綢坊進(jìn)行絲綢的買(mǎi)賣(mài)，在四碗茶樓進(jìn)行茶點(diǎn)的買(mǎi)賣(mài)，也可以扮演小導(dǎo)游，帶領(lǐng)游客進(jìn)行參觀。幼兒園將這些不同情境的實(shí)習(xí)場(chǎng)活動(dòng)聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成一個(gè)實(shí)習(xí)場(chǎng)群，讓幼兒在“寶塔街”實(shí)習(xí)場(chǎng)活動(dòng)中體驗(yàn)游戲、學(xué)習(xí)本領(lǐng)。實(shí)習(xí)場(chǎng)的游戲情境是動(dòng)態(tài)的、關(guān)聯(lián)的，與幼兒自主游戲活動(dòng)相適應(yīng)，能夠激發(fā)幼兒自主探索、自主參與的興趣。

（三）突破室內(nèi)游戲局限，釋放幼兒的創(chuàng)造力

幼兒園大部分游戲區(qū)域的劃分都是教師設(shè)置的，布局大同小異。教師需要打破室內(nèi)游戲場(chǎng)地的限制，創(chuàng)設(shè)更豐富的游戲情境。例如，大班幼兒已經(jīng)有了一定游戲經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，需要更廣闊的游戲空間、更豐富的游戲材料來(lái)支持他們開(kāi)展游戲活動(dòng)。教師讓幼兒根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，自由選擇實(shí)習(xí)場(chǎng)，并以繪畫(huà)的形式設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)場(chǎng)布局圖。在此過(guò)程中，教師充分尊重幼兒的想法，引導(dǎo)幼兒討論交流各個(gè)區(qū)域應(yīng)該如何擺放，讓幼兒分組合作對(duì)實(shí)習(xí)場(chǎng)進(jìn)行布局和搭建。這種方式既突破了以往室內(nèi)游戲的局限，創(chuàng)設(shè)了更豐富的活動(dòng)情境，又培養(yǎng)了幼兒的自主設(shè)計(jì)和規(guī)劃能力。

二、幼兒“做中學(xué)”，構(gòu)建“寶塔街”實(shí)習(xí)場(chǎng)

“活教育”的基本原則是“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”。因此，在構(gòu)建實(shí)習(xí)場(chǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該讓幼兒自主搭建和創(chuàng)造實(shí)習(xí)場(chǎng)。教師在活動(dòng)中要隨時(shí)關(guān)注幼兒的興趣和需求，為幼兒提供指導(dǎo)和材料。

（一）以幼兒自主規(guī)劃為主，形成實(shí)習(xí)場(chǎng)雛形

“做”是幼兒對(duì)生活最直接的體驗(yàn)，幼兒只有真正去操作了，才能取得進(jìn)步。大班的幼兒已經(jīng)初步具有規(guī)劃能力和合作解決問(wèn)題的能力，能在教師的幫助下制定簡(jiǎn)單的計(jì)劃并執(zhí)行。寶塔街有著豐富的課程資源，教師可以引導(dǎo)幼兒思考如何利用這些豐富的社會(huì)資源創(chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)場(chǎng)。例如，在規(guī)劃實(shí)習(xí)場(chǎng)的內(nèi)容前，教師可以讓幼兒與家長(zhǎng)一起完成關(guān)于震澤寶塔街的問(wèn)卷調(diào)查，初步了解寶塔街的各種建筑、商鋪和路線(xiàn)，以增加幼兒關(guān)于寶塔街的經(jīng)驗(yàn)。然后，再讓幼兒對(duì)實(shí)習(xí)場(chǎng)的游戲內(nèi)容和空間布局進(jìn)行初步規(guī)劃。“慈云寺是在最邊上的，是用來(lái)旅游觀光的?！薄按仍扑赃吺怯碹E橋?！薄斑€有一些商鋪擺放在兩邊?！薄诩ち业挠懻撨^(guò)后，幼兒確定了“寶塔街”實(shí)習(xí)場(chǎng)空間布局的最終方案，并把方案在紙上畫(huà)出來(lái)，然后根據(jù)設(shè)計(jì)圖進(jìn)行搭建，完成了“寶塔街”實(shí)習(xí)場(chǎng)的初步創(chuàng)設(shè)。在創(chuàng)設(shè)“寶塔街”實(shí)習(xí)場(chǎng)的過(guò)程中，教師要大膽放手，引導(dǎo)幼兒自主規(guī)劃、自主完成，以激發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒自主探究的能力。

（二）以幼兒興趣為生發(fā)點(diǎn)，擴(kuò)充實(shí)習(xí)場(chǎng)內(nèi)容

“活教育”思想提出，教師組織活動(dòng)應(yīng)遵循以下原則，一是“根據(jù)幼兒的生活需要”，二是“依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣”。因此，在開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)場(chǎng)的過(guò)程中，教師要及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，不斷充實(shí)和豐富實(shí)習(xí)場(chǎng)的活動(dòng)內(nèi)容。例如，在一次集體活動(dòng)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)老街河上的游船很感興趣，有幼兒提議搭建一艘游船放在“寶塔街”上。當(dāng)幼兒完成游船制作，將其拿到“寶塔街”上時(shí)，有幼兒提出疑問(wèn)：“‘寶塔街’上沒(méi)有小河怎么劃船呀？”于是便有幼兒提出想要制作一條小河的想法。在教師的引導(dǎo)下，幼兒共同討論并規(guī)劃小河的流動(dòng)路線(xiàn)和選擇制作小河的材料。最終幼兒決定用藍(lán)色貼紙制作一條貫穿整條“寶塔街”的小河，并在小河上貼上自己畫(huà)好的小魚(yú)、小蝦和水草作為裝飾。在后續(xù)的活動(dòng)中，幼兒搭建了游船碼頭和小橋，設(shè)置了游船路線(xiàn)，安排了船夫，“寶塔街”實(shí)習(xí)場(chǎng)的內(nèi)容越來(lái)越豐富。在此案例中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)游船感興趣，就以此為生發(fā)點(diǎn)，不斷地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索和實(shí)踐，讓幼兒制作并完善整條“寶塔街”小河，擴(kuò)充了“寶塔街”實(shí)習(xí)場(chǎng)的內(nèi)容，豐富了游戲的玩法。

（三）與主題活動(dòng)互為鏈接，豐富實(shí)習(xí)場(chǎng)情境

主題活動(dòng)是指在集體活動(dòng)中以主題為線(xiàn)索，圍繞主題進(jìn)行活動(dòng)與交流。教師把實(shí)習(xí)場(chǎng)活動(dòng)與主題活動(dòng)相聯(lián)系，既能讓幼兒親身體驗(yàn)主題活動(dòng)的內(nèi)容，又能豐富“寶塔街”的實(shí)習(xí)場(chǎng)情境。例如，在大班主題活動(dòng)“我的家鄉(xiāng)”中，活動(dòng)主要圍繞“寶塔街有什么”展開(kāi)，教師將該活動(dòng)與實(shí)習(xí)場(chǎng)活動(dòng)相結(jié)合，帶領(lǐng)幼兒深入了解寶塔街的布局和設(shè)施。在活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)寶塔街的四碗茶樓非常感興趣。教師和幼兒討論后，決定在實(shí)習(xí)場(chǎng)中搭建“四碗茶樓”。幼兒先和家長(zhǎng)一起完成“震澤四碗茶樓調(diào)查表”，了解“四碗茶”的來(lái)源和組成部分。在幼兒對(duì)“四碗茶樓”有了一定的了解后，教師引導(dǎo)幼兒以分組合作的方式自主規(guī)劃“四碗茶樓”的場(chǎng)地布局、收集相關(guān)的材料、制定價(jià)目表。幼兒還制作了海報(bào)進(jìn)行宣傳，舉行了“開(kāi)業(yè)儀式”。教師要及時(shí)關(guān)注幼兒在主題活動(dòng)中的興趣，把實(shí)習(xí)場(chǎng)活動(dòng)與主題活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，以豐富實(shí)習(xí)場(chǎng)情境，實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)的延伸。

三、教師“做中教”，優(yōu)化“寶塔街”實(shí)習(xí)場(chǎng)活動(dòng)

實(shí)習(xí)場(chǎng)活動(dòng)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)。活動(dòng)以幼兒為主體，幼兒在活動(dòng)中通過(guò)動(dòng)手操作、社會(huì)交往進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)。除了讓幼兒在“做中學(xué)”，教師的“做中教”也很重要。教師在關(guān)注幼兒的活動(dòng)過(guò)程時(shí)，要細(xì)心觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思和分析，并在適宜的時(shí)候給予幼兒幫助和支持，從而優(yōu)化實(shí)習(xí)場(chǎng)活動(dòng)。

（一）關(guān)注幼兒，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)材料

幼兒的興趣和游戲需求會(huì)隨著活動(dòng)的開(kāi)展不斷發(fā)生變化，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，關(guān)注幼兒的游戲需求，及時(shí)調(diào)整實(shí)習(xí)場(chǎng)的活動(dòng)材料，引導(dǎo)幼兒積極參與游戲活動(dòng)。例如，在新年主題活動(dòng)“文化里的震澤”中，幼兒對(duì)剪窗花、做燈籠、制作花瓶和相框很感興趣，教師就依據(jù)幼兒的興趣，在“文昌閣”中投放一些對(duì)應(yīng)的手工制作材料，讓幼兒在“文昌閣”進(jìn)行手工制作。幼兒可以用自己的作品來(lái)裝飾“文昌閣”，增添新年的氛圍，也可以在實(shí)習(xí)場(chǎng)中出售自己的作品。

（二）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，制定適宜的活動(dòng)規(guī)則

在實(shí)習(xí)場(chǎng)的活動(dòng)中，幼兒會(huì)遇到來(lái)自不同方面的問(wèn)題，因此，教師應(yīng)引領(lǐng)幼兒探索發(fā)現(xiàn)自己未知的方面，從而制定更加適宜的活動(dòng)規(guī)則。例如，在開(kāi)展了一段時(shí)間的“絲綢坊”實(shí)踐活動(dòng)后，幼兒逐漸對(duì)該活動(dòng)失去了興趣，去“絲綢坊”買(mǎi)東西的人很少，教師便引導(dǎo)幼兒思考如何吸引客人光顧。有的幼兒提出可以在“絲綢坊”內(nèi)提供一些具有店鋪特色的物品，如絲綢扇子、染色的絲綢等，并提供制作絲綢的材料和場(chǎng)地，制作完絲綢后可以直接進(jìn)行售賣(mài)；有的幼兒提出可以與隔壁生意好的“老街味道”合作促銷(xiāo)，比如去一次“絲綢坊”送一張“老街味道”的優(yōu)惠券。當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題后，教師不應(yīng)立即介入指導(dǎo)，而應(yīng)引導(dǎo)幼兒自主探究，尋找解決問(wèn)題的辦法，并根據(jù)幼兒討論的結(jié)果重新制定適合活動(dòng)開(kāi)展的規(guī)則。

（三）共享資源，滿(mǎn)足不同幼兒的游戲需求

“寶塔街”實(shí)習(xí)場(chǎng)是一個(gè)固定的實(shí)習(xí)場(chǎng)。實(shí)習(xí)場(chǎng)的活動(dòng)內(nèi)容主要是由大班幼兒設(shè)計(jì)、搭建的，但它也同樣適合小班和中班的幼兒參與。教師可以讓大班的幼兒帶領(lǐng)小班、中班的幼兒一起進(jìn)行活動(dòng)，共享游戲資源，以滿(mǎn)足不同年齡階段幼兒的發(fā)展需求。例如，教師可以讓交往能力較強(qiáng)且熟悉活動(dòng)場(chǎng)地的大班幼兒在“寶塔街”的商鋪中當(dāng)老板，小班和中班的幼兒可以當(dāng)客人進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)。在這樣的活動(dòng)中，大班幼兒可以將自己在活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)分享給小班和中班的幼兒，這既可以鍛煉大班幼兒的語(yǔ)言能力和人際交往能力，又可以讓小班幼兒和中班幼兒在游戲過(guò)程中熟悉商品的特征，了解震澤古鎮(zhèn)文化。

“活教育”思想提出，課程形式應(yīng)符合幼兒的活動(dòng)和生活方式，幼兒只有在實(shí)踐活動(dòng)中，才能通過(guò)切身體會(huì)，獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在“活教育”思想指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)的“寶塔街”實(shí)習(xí)場(chǎng)活動(dòng)，是幼兒根據(jù)自己的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，自主規(guī)劃、自主布局、自主合作搭建的游戲場(chǎng)所。在此過(guò)程中，幼兒在“做中學(xué)”，教師在“做中教”，幼兒和教師共同在“做中求進(jìn)步”。實(shí)習(xí)場(chǎng)活動(dòng)的開(kāi)展不僅提高了幼兒的社會(huì)交往能力、豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，而且讓幼兒了解了古鎮(zhèn)的文化，感受了家鄉(xiāng)寶塔街的魅力。