☉陸艷芳

一、繪本融入小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的依據(jù)

（一）小學(xué)低年級(jí)教育中繪本的優(yōu)越性

少兒圖畫書是低年級(jí)兒童最喜歡的一種文學(xué)形式，是低年級(jí)兒童最好的課外讀物。與傳統(tǒng)的語文課本相比，繪本精美的插圖、優(yōu)美的語言構(gòu)成加上配圖文字簡(jiǎn)潔明快，通俗易懂，在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，并得到了廣泛關(guān)注。

1．從孩子的角度出發(fā)

兒童繪本更注重孩子的內(nèi)心世界，可以從孩子的角度講故事。當(dāng)精彩的圖畫故事一步一步走進(jìn)孩子的視野，孩子們就會(huì)情不自禁地覺得這個(gè)故事就是在講述自己的思想，自己在想什么，自己在做什么。這樣，孩子們自然會(huì)愛上那些了解自己的書籍。

2．尊重孩子的心靈

插圖可以讓孩子們有身臨其境的感覺。學(xué)生在被故事內(nèi)容吸引的同時(shí)，也能真切感受到故事的真諦。精彩的故事，充滿了作者的智慧與文采，讓低年級(jí)兒童能夠有一種天然的親切感，也讓孩子的心靈得到了一次回歸童心的盛宴，讓孩子的精神得到了升華。兒童繪本用生動(dòng)活潑的圖片，用簡(jiǎn)單、直觀的方式講述了一個(gè)個(gè)鮮活的故事，孩子們仿佛置身于一本小說里，沉浸在童話世界里。

3．繪本精細(xì)，畫面童趣

為了更好地滿足孩子們的需要，許多的繪本都是以文字和圖形相結(jié)合的形式出現(xiàn)，這一切都是靠著作家精湛的繪畫技巧，將一個(gè)個(gè)鮮活的小故事演繹得淋漓盡致。文字和圖片是相通的。因此，小朋友能在圖畫中體會(huì)到這種互通，并能從中得到快樂。所以，他們更愿意通過閱讀精彩的圖片來理解這個(gè)故事。

（二）與低年級(jí)兒童認(rèn)知發(fā)展總體規(guī)律相一致

美國(guó)心理學(xué)家加德納指出，人的智力由七類相對(duì)獨(dú)立的智力構(gòu)成，即言語智力、音樂智力、運(yùn)動(dòng)智力、邏輯性智力、數(shù)學(xué)智力、視覺空間智力、人際智力和自我認(rèn)知智力。他提出第八種智力，也就是對(duì)大自然的了解。加德納的多元智能理論認(rèn)為，人的智力范圍是多方面的，而且在不同的領(lǐng)域中，智能的發(fā)展程度也是不一致的，所以必須區(qū)別對(duì)待。要提高學(xué)生的智力，就必須改變傳統(tǒng)的教育方式，從多個(gè)方面入手，采用多種方式，從多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，使其得到全面發(fā)展［1］。

低年級(jí)兒童在閱讀圖畫時(shí)，教師要激發(fā)他們的觀察力、想像力和創(chuàng)造力，并調(diào)動(dòng)他們的身體各部分，讓他們能夠?qū)χR(shí)感興趣，能夠充分投入到學(xué)習(xí)中去。繪本天生具有的趣味性讓繪本“輔導(dǎo)”的課堂教學(xué)不同于普通的課堂教學(xué)。所以，在使用繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要運(yùn)用聽、說、讀、表演、繪畫等多種教學(xué)策略助力低年級(jí)兒童的多方面發(fā)展。因此，將繪本運(yùn)用于小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)，不但能夠開闊學(xué)生的眼界，讓他們獲取豐富的知識(shí)，同時(shí)還能在不知不覺中培養(yǎng)他們的各種智能。繪本給孩子們更多的閱讀和想象空間，讓孩子們能夠更好地發(fā)揮自己的想像力，提高藝術(shù)創(chuàng)造力和審美意識(shí)。因此，加德納的多元智能理論，也可以解釋為什么低年級(jí)兒童圖畫書被用于小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)［2］。

二、小學(xué)低段語文的繪本教學(xué)現(xiàn)狀

繪本作為一種新型的少兒閱讀材料，在我國(guó)小學(xué)中迅速流行，并逐步成為一二年級(jí)的重要課外閱讀材料。素質(zhì)教育雖然是教育界改革的新風(fēng)向，但是，應(yīng)試教育仍舊是部分學(xué)校避免不了的教學(xué)模式。小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)實(shí)際上是為未來語文閱讀能力奠基的。在小學(xué)低年級(jí)這個(gè)階段，只有好好培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣與閱讀的習(xí)慣，才能夠?yàn)樗麄兾磥碚Z文能力更上一層樓打好基礎(chǔ)。因此，新課改應(yīng)該貫徹“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的教育觀與素質(zhì)教育觀中“素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育”，借助繪本這一閱讀工具，幫助孩子們愛上閱讀，愛上語文。

目前，在城市地區(qū)繪本相關(guān)課程的普及程度要高于農(nóng)村地區(qū)；與二、三線城市比較，在一線城市，繪本教育已經(jīng)較為普及。有些學(xué)校及教師在圖畫類的探究或是圖書室的建立上取得了較為顯著的成績(jī)，例如，杭州市建新中學(xué)愛麗絲畫室、浙江省小學(xué)語言專業(yè)領(lǐng)軍人物曹愛衛(wèi)先生的《圖畫創(chuàng)作》、蘇州工業(yè)區(qū)斜塘中學(xué)顧舟群先生的繪本閱讀與繪畫班等。繪本教學(xué)雖然好，但很多情況下并沒有被正規(guī)、巧妙地使用，據(jù)筆者觀察有如下原因。

首先，很多學(xué)校雖然有繪本教材，但是沒有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)低年級(jí)語文教師早已將繪本引入教室，但大部分教師的教學(xué)資料都是自行制作的，或是由學(xué)生的父母自行購買繪本。在學(xué)校課程編排中，則沒有針對(duì)一二年級(jí)的繪本課堂。所以，許多教師對(duì)繪本教材的學(xué)習(xí)都是較為隨便的，并沒有將其作為一門正規(guī)的課程。

其次，很多小學(xué)低年級(jí)語文教師都沒有接受過專業(yè)的圖畫教育，也沒有接受過系統(tǒng)的講解，很多教師都是將這些圖畫當(dāng)成內(nèi)容的“附庸”“累贅”。大部分孩子都是在聽老師講的“抽象的”文字，而沒有得到充分利用的繪本插畫顯然就被遺棄了。繪本插畫很多具有創(chuàng)造性的閱讀和寫作的作用并未得到充分開發(fā)和利用。

最后，目前的繪本教材缺少對(duì)插畫材料的甄別，導(dǎo)致劣質(zhì)圖畫書大量涌現(xiàn)。圖畫的品種繁多，良莠不齊，再加上不同的出版商和作者，市場(chǎng)上的圖畫書籍也是五花八門，令人目眩神迷。一些教師在挑選圖畫書時(shí)，往往把注意力集中在漂亮的圖畫上，而忽視那些內(nèi)涵豐富有教育意義的經(jīng)典圖書，也影響了繪本對(duì)孩子們的“開發(fā)”［3］。

三、小學(xué)課堂繪本教育教學(xué)的策略

（一）課堂情境創(chuàng)設(shè)

在繪本教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)課堂影響很大。良好的情境創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)入上課的狀態(tài)。而繪本課堂更是如此。相對(duì)于傳統(tǒng)教材，繪本教材更具童趣性與情境性，更容易將孩子拉入到特定的情境中去。繪本中的插畫是天然而又獨(dú)特的法寶，對(duì)低年齡段的孩子們來說，更容易自然而然地導(dǎo)入課程。因此，在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，教師可以利用繪本這個(gè)特點(diǎn)，幫助孩子們自然地進(jìn)入課堂，充分調(diào)動(dòng)孩子們好奇心與求知欲望，讓課堂不再枯燥，讓孩子們不再對(duì)課堂恐懼。

（二）口語交際中使用圖畫書

1．交際引導(dǎo)，教師可以從“有趣”的觀點(diǎn)來解釋。例如，“好玩的生物”是一個(gè)很有意思的主題，學(xué)生一旦有了這個(gè)興趣，就會(huì)很容易產(chǎn)生很大的溝通欲望。在進(jìn)行交流之前，老師可以讓同學(xué)們理解這一次口頭交流的具體內(nèi)容和需求，讓他們知道，“有趣”可以通過這些角度描述，例如，外形、習(xí)性、功能等。通過每個(gè)同學(xué)的講解，讓大家都能清楚自己所講的內(nèi)容。

2．啟發(fā)學(xué)生思考，收集“有趣”的關(guān)于動(dòng)物的繪本材料。例如，《嘻哈農(nóng)場(chǎng)》系列、《笨拙的螃蟹》《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》《好餓的毛毛蟲》《好餓的小蛇》《亂撓癢癢的章魚》《蚯蚓的日記》，等等。

3．學(xué)生在介紹“好玩的生物”時(shí)，讓學(xué)生“講清楚”。老師從各個(gè)方面介紹一些有趣的生物，如外形、生活習(xí)性、生活習(xí)性、生活習(xí)性等，讓同學(xué)們注意到“怎樣講出一些有意思的東西”和“發(fā)音清晰”。

4．在交際過程中，老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用“問題或補(bǔ)充”的方式來進(jìn)行交際。學(xué)生講述自己喜愛的動(dòng)物，如果有什么不懂的地方，老師會(huì)讓學(xué)生將這些不懂的地方問出來，或者補(bǔ)充，注重培養(yǎng)學(xué)生有禮貌地提出問題或補(bǔ)充的良好的交流習(xí)慣。

（三）師生互動(dòng)，讓繪本教學(xué)“開花”

繪本教學(xué)自身的獨(dú)特性雖然能夠讓學(xué)生對(duì)它情有獨(dú)鐘，但是，實(shí)際上，僅僅憑學(xué)生的能力不能夠完全挖掘繪本的價(jià)值。首先，一二年級(jí)的學(xué)生無論是識(shí)字量還是理解能力都比較有限，在閱讀的時(shí)候經(jīng)常存在讀不懂、不理解的情況；其次，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)注意力的把控遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如高年級(jí)的學(xué)生，在閱讀時(shí)難免出現(xiàn)分心的情況。因此，這就需要孩子們?cè)陂喿x繪本的同時(shí)教師在一旁引導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，幫助學(xué)生掃除閱讀時(shí)出現(xiàn)的障礙，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。實(shí)際上，語文教材中的內(nèi)容有時(shí)候并不能讓學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到其獨(dú)特內(nèi)涵，而這又是學(xué)生們?cè)谶@個(gè)階段的課程中必須領(lǐng)悟的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，繪本便成為一種很好的溝通橋梁與引導(dǎo)媒介。教師可以選擇恰當(dāng)?shù)睦L本，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，可以聯(lián)系生活與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟知識(shí)。在師生共讀繪本、進(jìn)行互動(dòng)的過程中，教師也能做相應(yīng)的思考，能清晰自己的教學(xué)目標(biāo)，或是對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。在與學(xué)生的交流中，教師也能夠更好地了解學(xué)生的心態(tài)，更好地更新自己的教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教學(xué)相長(zhǎng)”。除此之外，繪本的師生互動(dòng)更可以通過各樣的朗讀活動(dòng)進(jìn)行：學(xué)生自己進(jìn)行朗讀，甚至可以進(jìn)行角色扮演朗讀，如“開小火車”式讀法，等等，這樣的朗讀活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生口語交流的流暢度，也能幫助孩子們培養(yǎng)朗誦技能。例如，在一堂關(guān)于學(xué)會(huì)使用比喻句的課堂中，繪本《我絕對(duì)不吃番茄》就可以作為教師的教學(xué)工具，讓學(xué)生進(jìn)行賞析與運(yùn)用新學(xué)的比喻句。在閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生勾畫出比喻句的部分，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，更好地感知比喻句的特點(diǎn)。在針對(duì)比喻句“本體”“喻體”兩大關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，繪本中的例子，往往能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在聯(lián)系；其次，繪本中的插畫也是幫助學(xué)生理解內(nèi)容的工具，可以在無形中培養(yǎng)學(xué)生的審美，開發(fā)有繪畫天賦學(xué)生的能力。通過欣賞繪本中插畫的線條、構(gòu)圖等，能夠讓學(xué)生從小培養(yǎng)起對(duì)美的欣賞與感悟［4］。

（四）繪本再編寫與故事表演

眾所周知，在語文學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫，缺一不可。因此，在教學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)生這四方面的均衡培養(yǎng)。在低年級(jí)的教學(xué)中，多數(shù)“寫”的教學(xué)方式偏單調(diào)，繪本教學(xué)，能夠給老師一個(gè)新的教學(xué)思路，例如，對(duì)繪本進(jìn)行二次創(chuàng)作。多數(shù)繪本有著大量留白，這些留白可以很好地給學(xué)生提供一個(gè)想像力發(fā)揮的空間，可以提供給教師引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去寫出想要的圓滿結(jié)局。除了續(xù)寫故事，教師也可以保留故事的背景與主要人物等，鼓勵(lì)學(xué)生自行想象編寫一個(gè)故事。這樣創(chuàng)編故事，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力和想像力，對(duì)學(xué)生“寫”的能力的培養(yǎng)大有裨益。無論是續(xù)寫還是二次創(chuàng)作，對(duì)孩子們寫作能力都很有幫助。繪本鍛煉“說”的能力的方式，例如，舉辦一場(chǎng)繪本交流分享會(huì)。很多孩子在閱讀繪本后，腦中有想象的后續(xù)情節(jié)，但都不能夠?qū)⒑罄m(xù)情節(jié)很好地表達(dá)出來。因此，教師可以通過交流分享會(huì)的這種方式，幫助學(xué)生表達(dá)腦中的故事情節(jié)，表達(dá)感悟感受，最終培養(yǎng)學(xué)生交流能力、想像力以及傾聽的能力。例如，在閱讀繪本故事《瘋狂星期二》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生暢想后續(xù)情節(jié)，讓學(xué)生踴躍發(fā)言講述自己想象接下來會(huì)發(fā)生什么樣的精彩故事。

當(dāng)然，繪本教學(xué)不僅僅只有以上較為局限的教學(xué)格局，故事表演也是一種頗為有趣的教學(xué)方式。在師生互動(dòng)中，對(duì)繪本教材進(jìn)行較為深入了解后，同學(xué)們對(duì)繪本情節(jié)與繪本人物有了了解后，教師便可以采取故事表演的方式，帶著學(xué)生更加精細(xì)地深入繪本情節(jié)，品味繪本的樂趣。在教學(xué)中，教師便可以組織學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行演繹，幫助學(xué)生分配好角色后，指導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合語言、動(dòng)作、情感神態(tài)等“還原”故事中主人公的形象，在課堂這個(gè)舞臺(tái)上展示人物，再現(xiàn)情節(jié)。繪本的演繹能夠讓學(xué)生對(duì)人物、繪本情節(jié)有更深的理解，而扮演繪本中的角色也能夠讓學(xué)生更好地感受書中人物，更好地接納知識(shí)，更好地理解內(nèi)涵。例如，在故事表演繪本《愛心樹》的情節(jié)時(shí)，教師可以扮演大樹，念樹的臺(tái)詞，學(xué)生可以扮演主人公男孩，念男孩的臺(tái)詞，教師可以在臺(tái)詞的互動(dòng)中向?qū)W生提問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，這樣的方式能更高效地完成低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。

四、反思總結(jié)

把繪本和語言教學(xué)相結(jié)合的原則是：給孩子朗讀插圖，不要有片刻的停頓。“對(duì)兒童而言，繪本是令人愉快的書籍。這不是課本，不是作業(yè)。”當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)語文和繪本之間缺乏科學(xué)性聯(lián)系，繪本或脫離了語文課堂，或變成了一種消磨課余時(shí)間的一種消遣工具。摒棄這兩個(gè)極端，繪本與語言學(xué)科可以走上“中庸之道”。