鞏佳琪 | 廣東省深圳市龍華區(qū)觀瀾中心學(xué)校

2021年，相關(guān)部門先后印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》兩份文件，對作業(yè)管理提出新要求。筆者認(rèn)為，教師尤其需要樹立大作業(yè)觀，形成以下三點(diǎn)認(rèn)識。其一，作業(yè)是創(chuàng)造性的探究活動，是以學(xué)生為主體、提升其創(chuàng)造力和解決問題能力的重要手段。其二，作業(yè)應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以立德樹人為根本旨?xì)w。其三，作業(yè)是課堂教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，是開展大概念教學(xué)的重要步驟，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合的有效路徑。基于以上理解，筆者將作業(yè)設(shè)計細(xì)分為3類，以統(tǒng)編版七年級下冊第三單元“明清時期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展”為例，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計實(shí)踐的案例分析。

指向發(fā)揮學(xué)生主動性的作業(yè)

“統(tǒng)一多民族國家”是本單元學(xué)習(xí)的大概念，理解明清兩朝的建立與統(tǒng)一過程是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。相較于明朝，清朝的建立與統(tǒng)一過程更為復(fù)雜，其中吳三桂引清兵入關(guān)是扭轉(zhuǎn)時局的關(guān)鍵事件，筆者設(shè)計了“繪制此次事件連環(huán)畫”的作業(yè)。此項作業(yè)既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，又可以調(diào)動有繪畫特長的學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。此外，認(rèn)識明清時期抵御外來侵略的歷史，有利于學(xué)生理解統(tǒng)一多民族國家鞏固之不易；學(xué)習(xí)戚繼光、鄭成功等民族英雄的歷史事跡，能增強(qiáng)學(xué)生以國家和民族安危為己任的愛國主義精神。因此，筆者設(shè)計了“完成一篇‘我心中的民族英雄’演講稿”的作業(yè)，學(xué)生以歷史人物的事例、感情等作為演講素材，表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感。

以上兩項作業(yè)設(shè)計，均打破了學(xué)科界限，包含著促使學(xué)生主動理解、將歷史知識內(nèi)化于心的意圖。后續(xù)教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生大多對所學(xué)內(nèi)容印象深刻，提升了解決復(fù)雜問題的能力。

指向培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作業(yè)

教師可經(jīng)由作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生在中學(xué)歷史學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的五大核心素養(yǎng)。如“時空觀念”是指在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式。歷史課堂教學(xué)中，往往容易忽略對學(xué)生歷史空間觀念的培養(yǎng)，為此，筆者設(shè)計了“繪制清朝疆域圖”的作業(yè)，學(xué)生通過手繪地圖，更好地掌握了清政府對臺灣、西藏、西北等地區(qū)的管轄措施，體會清朝統(tǒng)治者對大一統(tǒng)王朝的鞏固與維系。又如“史料實(shí)證”，強(qiáng)調(diào)中學(xué)生對史料的辨析與使用。面對如何利用好史料進(jìn)行教學(xué)這一難題，黃牧航教授在專著中介紹的“三次序材料教學(xué)法”給筆者以莫大的啟發(fā)：第一次序材料是教師教學(xué)中的最核心材料，第二次序材料是支持或質(zhì)疑第一次序材料的材料，第三次序材料是由學(xué)生自己尋找到的可以佐證第一次序材料的材料。在第15課“明朝的對外關(guān)系”中鄭和下西洋的板塊，筆者在提供了前兩次序的材料后，設(shè)計了學(xué)生自主進(jìn)行資料收集與解讀的作業(yè)，收獲了喜人的效果，促使學(xué)生像歷史學(xué)家一樣去思考。

指向優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的作業(yè)

作業(yè)本身也是重要的學(xué)習(xí)活動，教師要利用好這一環(huán)節(jié)，尋找知識間的邏輯關(guān)聯(lián)，用作業(yè)架起學(xué)生新舊認(rèn)知間的橋梁。例如，一節(jié)課無法完成“清朝康乾盛世局面之下隱含的危機(jī)”這部分的教學(xué)，筆者設(shè)計了“康乾盛世是盛世榮耀還是落日余暉？”的論述題作業(yè)。不同于簡單的知識填空，這類作業(yè)既促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)分析問題，又能激發(fā)其自主學(xué)習(xí)新課的欲望。在學(xué)習(xí)“明清時期的對外關(guān)系”的過程中，筆者推薦學(xué)生利用節(jié)假日時間前往位于深圳的大鵬所城，參觀海防博物館，通過開放式作業(yè)將歷史與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)探索貫穿于課堂內(nèi)外，促成學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)美好教育愿景的實(shí)現(xiàn)。

作業(yè)是撬起課程理念、教學(xué)方式和評價方式變革的有力支點(diǎn)。隨著“雙減”等教育改革的縱深推進(jìn)，一線教師有責(zé)任更新理念、解放思想，重視作業(yè)的功能與價值，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和歷史學(xué)科的育人目標(biāo)，積極開發(fā)各種類型的作業(yè)資源，將立德樹人的目標(biāo)落到實(shí)處。