福建省長樂第六中學(xué) 曾鴻燕

習(xí)近平總書記強調(diào)：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。”他還指出，沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興。作為母語教育的語文課程，其不僅承擔(dān)著傳授語言知識的責(zé)任，還承擔(dān)著文化傳承的責(zé)任與義務(wù)。新時代背景下，教師應(yīng)改變過去狹隘的教學(xué)觀念，立足文化自信視野重新調(diào)整教學(xué)策略，通過不斷地探索，優(yōu)化凸顯出語文傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)涵，切實有效提升語文文化價值，促進學(xué)生傳統(tǒng)文化修養(yǎng)的全面提升。

一、文化自信的概述

“文化自信”中只有“文化”“自信”兩個詞語，看似簡單，但內(nèi)涵豐富。文化自信的概念并沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，每個學(xué)者都有自己的理解，但不外乎以下這幾點：第一，文化自信是肯定中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的存在價值并為之驕傲和自豪，承認(rèn)它的作用與價值，而且發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔鬯?；第二，文化自信是在多元文化沖擊的社會大背景下，對本民族文化發(fā)展前景有足夠的自信心，能夠自覺地扮演文化開拓者、創(chuàng)新者與繼承者的角色，傳承與發(fā)揚本國文化；第三，文化自信是指在全球文化深度融合的背景下能夠不受外力影響始終堅定文化信念，可以做到兼容并蓄，客觀地認(rèn)識到自身文化的不足并且用他人文化去彌補，即取長補短、不卑不亢、謙遜學(xué)習(xí)，讓本國文化有更豐富的精神內(nèi)涵。綜上所述，文化自信主要是指在充分學(xué)習(xí)了解本民族文化的基礎(chǔ)上承認(rèn)其價值與意義，同時學(xué)會通過對外來文化成果的吸收使本民族文化更加豐富、充盈，并自覺、主動地承擔(dān)起文化傳承者與弘揚者的角色。

二、高中語文教學(xué)培養(yǎng)文化自信的重要意義

（一）提升學(xué)生文化自信

相較于小學(xué)、初中階段的學(xué)生，高中生的情感體驗有所增加，自我意識在覺醒，理解能力與思維水平也在不斷提升，心理上已經(jīng)開始形成個體文化體驗與心理感受，情感上也趨向于追求高級社會性情感活動。高中時期是學(xué)生形成正確價值觀、人生觀的階段，但高中生年齡相對來說還比較小，對于價值觀、文化內(nèi)涵的認(rèn)知有一定的不確定性，在外界影響下，心理也容易出現(xiàn)情緒化的特點。進行文化自信教育能夠提升學(xué)生對中華文化的認(rèn)同度與理解力，有助于培養(yǎng)他們的自豪感與歸屬感。中華文化博大精深，在它的浸染下，學(xué)生充分感受到文化的魅力，也能采取客觀、理性的態(tài)度去對待西方文化，樹立正確文化觀?？偠灾诟咧姓Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信可以夯實他們的文化精神，豐富其文化底蘊，有助于塑造學(xué)生健康全面的人格，使其具備正確的價值觀。

（二）弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在高中語文教學(xué)中進行文化自信教育，教師需要挖掘傳統(tǒng)文化教育資源并利用它，這是其中最重要的一個路徑。除了深入挖掘課本中的傳統(tǒng)文化以外，教師還需要拓展延伸，廣泛搜集適合高中生以及與語文教學(xué)主題有關(guān)的其他傳統(tǒng)文化資源。在傳統(tǒng)文化的熏陶下，高中生對優(yōu)秀文化有了深入的理解與深刻的認(rèn)知，感受到它的博大精深，擁有對本民族文化的自信，從而自覺地在生活和學(xué)習(xí)中去傳承它、弘揚它。所以，在高中語文教學(xué)中進行文化自信教育是發(fā)揚傳統(tǒng)文化的一個重要途徑，以語文課堂為載體，實現(xiàn)了中華優(yōu)秀文化世世代代的傳承。

（三）滿足語文教學(xué)要求

通過對語文教材內(nèi)容的分析可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)文化占據(jù)的比重相較于之前有所增加?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體會其中的豐富內(nèi)涵與基本精神，為他們形成良好的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)，此外還強調(diào)要讓學(xué)生從古代文學(xué)中汲取民族智慧。因此，教師有必要滲透文化自信教育，這有助于滿足語文教學(xué)要求，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、高中語文教學(xué)中培育文化自信的路徑

（一）深入挖掘教材中的優(yōu)秀文化，奠定文化自信教育基礎(chǔ)

利用傳統(tǒng)文化教育培育文化自信是非常重要的一種手段，從某種程度上來說是效果最直觀而且實施起來最輕省的一種教學(xué)方法。這就需要教師有意識地挖掘教材中優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，為文化自信的培育奠定基礎(chǔ)。高中語文教材中的傳統(tǒng)文化占據(jù)很大的比重，有古詩詞、文言文等。這些優(yōu)秀的文化是教師用來培育學(xué)生文化自信的重要素材，教師應(yīng)深入挖掘并充分利用起來，以此提升語文課程的人文內(nèi)涵。當(dāng)然，除了傳統(tǒng)文化以外，近現(xiàn)代的優(yōu)秀文化也是可以挖掘的，如毛澤東的《沁園春·長沙》，作為一首現(xiàn)代詩歌，抒寫了革命青年對于國家命運的感慨，還包含了改造舊中國、蔑視反動統(tǒng)治以及以天下為己任的豪情壯志，也是對學(xué)生進行文化自信教育的優(yōu)秀資源，教師應(yīng)有意識地挖掘和利用，奠定文化自信教育基礎(chǔ)。

（二）堅持以生為本創(chuàng)新教學(xué)方法，增強學(xué)生的文化體驗感

1.創(chuàng)設(shè)文化情境，點燃文化自信

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)站在文化自信視角，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，利用濃厚的文化氛圍去熏陶學(xué)生，讓他們在文化的浸染下感受其魅力，以此激活學(xué)生的文化自信。例如，在講授《沁園春·長沙》一課時，教師可以先用幻燈片展示一張優(yōu)美的圖片作為背景，顯示出毛澤東的詩詞《七律·長征》《沁園春·雪》，與此同時，借助多媒體設(shè)備展示毛澤東的詩句“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)……人生無處不青山”，在這個基礎(chǔ)上引出本節(jié)課的主題《沁園春·長沙》，組織學(xué)生解題，說一說“沁園春”這個詞牌名的特征，回憶有關(guān)這個詞牌名的詞作。這樣的教學(xué)情境有著濃郁的文化氣息，以優(yōu)美的圖片作為背景，對毛澤東的詩詞進行展示，再將他的作品引進課堂。這些作品展現(xiàn)了毛澤東深厚的文化底蘊，這是我國古典詩詞文化共同滋養(yǎng)、熏陶的結(jié)果。從毛澤東的身上，學(xué)生深刻體驗到民族文化的魅力與影響力，感受到文化所具有的張力。最后，通過對《沁園春》有關(guān)詩詞、知識的交流，進一步豐富學(xué)生文化底蘊，以此激活他們的文化自信。

2.小組合作探究，深化文化自信

小組合作探究是一種有效的教學(xué)方法，它實現(xiàn)了人人參與學(xué)習(xí)的局面，讓教育具有公平性，促進了學(xué)生的均衡發(fā)展。在指向文化自信培育的語文教學(xué)實踐中，教師可以組織學(xué)生圍繞“文化”這一主題展開探究，交還給他們學(xué)習(xí)主動權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和層面進行探討，在培養(yǎng)他們發(fā)散思維的基礎(chǔ)上深化其文化自信。以《鴻門宴》一課為例，這個文本中蘊含了豐富的傳統(tǒng)文化，有成語典故、姓名稱謂、衣食住行、禮儀習(xí)俗等，教師可以開展以傳統(tǒng)文化為主題的小組合作探究活動。譬如，將全班學(xué)生分成若干小組，每個小組分別負(fù)責(zé)探究人物稱謂、官職、座次、天文星象、成語典故等。在各學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生與小組成員深入閱讀文本并挖掘?qū)?yīng)的傳統(tǒng)文化。以“座次”文化為例，在鴻門宴上，每個人的座位并不是隨意安排的，而是十分有講究的，這里就蘊藏著古代的禮儀文化。一般來說，賓主位，東西面；君臣位，南北面。在帳中舉行的鴻門宴在座次上也十分講究，最尊貴的位置是東向，其次是南向，再到北向、西向。在鴻門宴中，項王與項伯是東向坐，而沛公北向坐。若是按照禮儀，作為客人的沛公應(yīng)當(dāng)是東向坐，也就是坐在最尊位，但項羽自己東向坐；而項羽的叔父項伯有著較高的輩分，與項羽同坐首席，次位也安排給亞父以及謀士坐了，沛公處于第三等位置。之所以這樣顛倒座次，并不是說項羽不懂禮儀，而恰恰是想要借此向人們透露一個重要的信息，即他沒有將沛公劉邦放在眼中，側(cè)面反映了他妄自尊大、目中無人的性格。通過對這方面文化的討論，學(xué)生不僅對項羽的人物形象有了更加深刻的認(rèn)識，而且感受到古人在座次上的講究，切實體驗到中國傳統(tǒng)禮儀文化的魅力，這對增強他們的文化自信有重要意義。在各小組結(jié)束探究活動后，教師要求每個小組派一名代表闡述小組獲得的成果以及團隊成員的想法等，并鼓勵各小組之間相互提問。這樣的交流合作探究活動既拓展了學(xué)生的閱讀深度，又在一定程度上深化了他們的文化自信。

3.關(guān)聯(lián)現(xiàn)實生活，內(nèi)化文化自信

培育文化自信不僅僅是讓學(xué)生了解優(yōu)秀的文化，它的最終目的是在增強學(xué)生文化認(rèn)同感的基礎(chǔ)上促使他們主動、自覺地傳承與弘揚傳統(tǒng)文化。換言之，文化自信培育是通過優(yōu)秀的文化教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和塑造健康的精神面貌，能夠正確地辨別是非、對錯，踐行真善美。因此，在指向文化自信培育的高中語文教學(xué)實踐中，教師需要與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)，通過這一措施促使學(xué)生內(nèi)化文化自信，成為一個有文化素養(yǎng)、有健康人格的優(yōu)秀青少年。以《沁園春·長沙》一課為例，在課后實踐環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學(xué)生與社區(qū)互動，通過社區(qū)了解那些身邊的平民英雄，以詩歌的形式寫一首稱頌這些無名英雄的贊歌，表達自己對生活中感人事跡、無名雷鋒以及“逆行者”的情感。又如，在講授《鴻門宴》一課時，教師可以依據(jù)現(xiàn)實生活設(shè)置問題情境，如春節(jié)期間親朋好友互相串門、拜年的場景，給出一些特定的人物，然后讓學(xué)生對這些人的座次進行排列。除了座次文化以外，還可以圍繞“人物稱謂”創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些傳統(tǒng)文化學(xué)會在生活中更好地尊重別人，以此增強他們的文化自信。

（三）開展精彩多樣的語文實踐活動，提升學(xué)生的文化自信

相較于口頭描述，活動能夠給予學(xué)生更加真切的情感體驗。在指向文化自信培育的高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實際情況開展精彩多樣的語文實踐活動，通過活動增強學(xué)生的文化體驗，使他們擁有較強的文化自信。

例如，在結(jié)束古詩詞教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生開展古詩詞朗誦活動，讓學(xué)生從課本中或者課外書中選擇自己喜歡的古詩詞并分享，這樣的朗誦活動可以使他們充分感受到古代語言文化的魅力以及古詩詞獨特的韻律美、節(jié)奏美、意境美等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展課本劇表演活動。以《雷雨》一課為例，指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀教材上的節(jié)選文本，還可以利用課余時間閱讀整本書，然后組織學(xué)生進行課本劇表演，將《雷雨》的人物關(guān)系以及故事情節(jié)搬上舞臺，直觀形象地呈現(xiàn)出來?！独子辍分邪素S富的傳統(tǒng)文化，如貫穿整部劇本的“孝”文化。在傳統(tǒng)社會中，“孝”是順從、尊重父親的權(quán)威，是為家族繁榮興旺以及傳宗接代做出貢獻。由于“孝”強調(diào)絕對服從，所以既保障了家庭秩序，又讓父子之間不可避免地產(chǎn)生沖突。在課本劇表演過程中，學(xué)生能夠深刻地體驗其中的“孝”文化，從而正確認(rèn)識“孝”文化，在實際生活與父母之間建立和諧的親子關(guān)系。除此之外，教師還可以利用各種節(jié)日的契機組織學(xué)生開展實踐活動，如春節(jié)來臨之前組織學(xué)生寫春聯(lián)，重陽節(jié)當(dāng)天和學(xué)生登高遠眺等，這些內(nèi)涵豐富的傳統(tǒng)文化，對于增強學(xué)生文化自信意義非凡?？偠灾處煈?yīng)基于文化自信的視角組織精彩的實踐活動，引導(dǎo)高中生在文化活動中去體驗、去經(jīng)歷，由內(nèi)而外地感染他們，使學(xué)生浸潤在文化中，促進文化自信的內(nèi)化。

總之，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘教材中的優(yōu)秀文化，以此為契機展開文化自信教育，同時要采取有效的教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)文化情境、組織學(xué)生合作探究、關(guān)聯(lián)現(xiàn)實生活等，此外還要組織學(xué)生開展豐富精彩的實踐活動，充分彰顯語文學(xué)科價值，進一步提升學(xué)生的文化自信。