福建省晉江市季延中學(xué) 吳鳳金

時(shí)空觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程需具備的核心素養(yǎng)之一。就時(shí)空觀念的特點(diǎn)來看，其能夠幫助學(xué)生形成對(duì)歷史事件更清晰的認(rèn)知，更能在強(qiáng)化學(xué)生歷史意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的同時(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握歷史學(xué)習(xí)方法。為了使初中學(xué)生在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過程中，逐步具備發(fā)現(xiàn)和探索事物本質(zhì)的能力，亦為確保初中歷史教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，教師有必要著重對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念進(jìn)行培養(yǎng)，圍繞歷史教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)時(shí)間和空間的理解，使學(xué)生能夠依托時(shí)空觀念建立歷史內(nèi)容之間的聯(lián)系，以此提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平。

一、培養(yǎng)初中生歷史時(shí)空觀念的意義

在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)初中生歷史時(shí)空觀念的目的具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，深化學(xué)生對(duì)歷史事件和時(shí)間的記憶，使其能夠掌握不同時(shí)間下的歷史更迭；其次，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重大事件地理位置的掌握，可以通過地圖明確歷史事件的具體順序以及具體情況。

以往教學(xué)過程中，部分教師忽略對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，這直接影響了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的吸收，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)歷史事件和時(shí)間混淆的問題。培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念，更有助于學(xué)生開展歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生立足于宏觀角度分析歷史發(fā)展的具體進(jìn)程。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史、提高歷史成績(jī)最為有效的方式便是加深對(duì)歷史內(nèi)容的記憶，但強(qiáng)化知識(shí)記憶擁有多種方式，如若學(xué)生只能以反復(fù)背誦、反復(fù)記憶的方法參與學(xué)習(xí)，不僅會(huì)增加學(xué)習(xí)壓力，還會(huì)直接影響最終的學(xué)習(xí)效果。歷史時(shí)空觀念可以真正讓學(xué)生立足宏觀角度，形成對(duì)歷史事件和歷史進(jìn)程的深度思考，在強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)點(diǎn)記憶的同時(shí)，幫助學(xué)生整理事件關(guān)系。也就是說，時(shí)空觀念更在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，而并非只是淺顯的背誦。此外，雖然初中歷史主要教學(xué)內(nèi)容圍繞一些歷史事件、人物和時(shí)間點(diǎn)，但歷史學(xué)科無法真正脫離地理，如若學(xué)生僅注重對(duì)歷史知識(shí)的吸收而忽略對(duì)地理位置的掌握，也并不能真正達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要對(duì)不同時(shí)段歷史事件發(fā)生的具體地理位置形成一定了解，如此才能進(jìn)一步喚醒對(duì)事件背景、形成原因等知識(shí)的記憶。時(shí)空觀念有助于學(xué)生樹立歷史事件時(shí)間軸，更能讓學(xué)生掌握事件的具體位置，減少學(xué)生出現(xiàn)歷史事件、時(shí)間以及位置的混淆情況。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生時(shí)空觀念還能在某種程度上喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。歷史課程所涉及的重點(diǎn)難點(diǎn)較多，雖然許多歷史事件所帶有的新穎性能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，可一旦涉及高強(qiáng)度學(xué)習(xí)和大量背誦內(nèi)容，便會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒。初中生正處于青春期，強(qiáng)硬的教學(xué)方式只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)叛逆心理。培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念，可以讓學(xué)生站在時(shí)間和空間的角度分析歷史事件，簡(jiǎn)化歷史學(xué)習(xí)難度，保障教學(xué)活動(dòng)多元化開展。另外，時(shí)空觀念可以深化學(xué)生對(duì)歷史事件的記憶，幫助學(xué)生掌握記憶時(shí)間段的技巧，減少學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，將帶有抽象性的歷史知識(shí)文字以更直觀的方式呈現(xiàn)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

二、初中生歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)策略

（一）靈活運(yùn)用地圖，打好時(shí)空基礎(chǔ)

以往初中歷史教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生，都希望能夠通過歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)歷史成績(jī)的提高。受這種傳統(tǒng)觀念的影響，許多學(xué)生長(zhǎng)期處于“灌輸式”教學(xué)模式下，不僅影響歷史思維的形成，還在無形之中增加了學(xué)習(xí)壓力，限制了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容的靈活掌握。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)僅僅依托死記硬背的方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過程中逐步具備鑒別和識(shí)記的能力，可以自主將帶有真實(shí)性且重要的歷史內(nèi)容融入時(shí)間和空間結(jié)構(gòu)中，并獨(dú)立運(yùn)用圖表或是文字等方式形成對(duì)歷史時(shí)間的融合表達(dá)。也就是說，培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的前提是引導(dǎo)學(xué)生逐步具備鑒別和識(shí)記能力，如此才能真正助力學(xué)生在初中歷史領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。分析初中歷史教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，其中涉及許多我國(guó)甚至是世界歷史的內(nèi)容，這些歷史內(nèi)容都屬于地理空間范圍內(nèi)，也更多地呈現(xiàn)于多幅地圖中。如果學(xué)生正處于學(xué)習(xí)世界史的階段，那么在學(xué)習(xí)期間就需要掌握不同國(guó)家所處區(qū)域，具體呈現(xiàn)于哪個(gè)大洲，顯示于我國(guó)的具體方位，這些內(nèi)容都屬于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)階段需要掌握的重點(diǎn)。中國(guó)史亦是如此，甚至與世界史相比，中國(guó)史所設(shè)計(jì)的地圖更為細(xì)致。為促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀念的形成，亦為使學(xué)生能夠逐步形成時(shí)空觀念，立足于地圖的角度學(xué)會(huì)具體的辨析方法，教師應(yīng)在教學(xué)過程中為學(xué)生提供可以自主觀察地圖的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生掌握地圖的運(yùn)用方式，深化學(xué)生對(duì)地圖的印象，使學(xué)生能夠逐步做到心中有圖，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，為學(xué)生時(shí)空觀念的形成打好基礎(chǔ)。

如教師在開展“探尋新航路”一課教學(xué)期間，需為學(xué)生呈現(xiàn)四位航海家的航行路線圖，而合理解析航行路線、研究航行成果也屬于本堂課程教學(xué)重點(diǎn)之一。但許多學(xué)生所積累的地理知識(shí)儲(chǔ)備較少，很容易在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)混淆航行成果和路線的情況，此時(shí)，教師需采用正確的引導(dǎo)方式，組織學(xué)生探究地圖內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生地圖辨識(shí)能力。如教師可先讓學(xué)生分析歷史時(shí)空，找到其中存在的特點(diǎn)和規(guī)律，在掌握具體的時(shí)空要素后，借助地圖所呈現(xiàn)的內(nèi)容獲取有效信息。許多學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)存在刻板印象，認(rèn)為反復(fù)記憶歷史事件和時(shí)間便能掌握歷史時(shí)空觀念，但此部分教學(xué)知識(shí)點(diǎn)光是依托背誦不足以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生需要在靈活多變的問題中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，找到歷史規(guī)律解決實(shí)際問題，這也是鍛煉學(xué)生自主思考能力最為有效的舉措之一。雖然培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、引導(dǎo)學(xué)生探查時(shí)空概念屬于初中歷史教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，但教師在此期間也應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)的責(zé)任，適當(dāng)對(duì)學(xué)生提出問題指引，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生持續(xù)朝著正確的學(xué)習(xí)方向前行。

（二）明確學(xué)習(xí)方向，學(xué)會(huì)時(shí)空區(qū)分

雖然許多歷史教師在教學(xué)中明白時(shí)空觀念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的重要性，也在實(shí)際教學(xué)中適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念，但許多學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，并且歷史學(xué)習(xí)水平相對(duì)薄弱，僅憑借口頭講述很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)時(shí)空概念產(chǎn)生混淆問題。這就需要教師結(jié)合地圖內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的直觀印象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的記憶，使學(xué)生能夠在掌握時(shí)空特點(diǎn)的同時(shí)，靈活運(yùn)用其概念，為接下來初中歷史課程的開展打好基礎(chǔ)。如教師在開展“遼沈、淮海、平津三大戰(zhàn)役”課程知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，可先借助地圖幫助學(xué)生對(duì)三大戰(zhàn)役的時(shí)空要素進(jìn)行明確，使學(xué)生能夠自主將三場(chǎng)戰(zhàn)役對(duì)應(yīng)至具體的解放地區(qū)。實(shí)際過程中，教師可先為學(xué)生展示“三大戰(zhàn)役形勢(shì)圖”，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖內(nèi)容，在地圖中準(zhǔn)確找到戰(zhàn)役爆發(fā)的具體位置，梳理戰(zhàn)役出現(xiàn)的具體時(shí)間和順序。通過地圖觀察和知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易便能找到遼沈、淮海以及平津戰(zhàn)役的爆發(fā)地點(diǎn)分別在東北、長(zhǎng)江中下游以北以及華北地區(qū)，也能在學(xué)習(xí)中逐步掌握時(shí)空規(guī)律。

此外，在開展世界史的課程講解過程中，教師可以應(yīng)用地圖明確不同國(guó)家的具體位置，以便于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。如教師在開展“第二次世界大戰(zhàn)”課程教學(xué)期間，可先基于教材內(nèi)容組織學(xué)生分析：“‘開辟歐洲第二戰(zhàn)場(chǎng)’是諾曼底登陸的意義，為什么會(huì)強(qiáng)調(diào)這是歐洲的第二戰(zhàn)場(chǎng)？”在問題提出后，教師需要為學(xué)生提供思考和討論時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)，對(duì)抗德國(guó)的主戰(zhàn)地為東部的蘇聯(lián)，但盟軍登陸地點(diǎn)卻在德國(guó)西部的法國(guó)諾曼底，這一情況使德國(guó)不得不處于東西兩個(gè)方向的夾擊中。借助地圖所呈現(xiàn)的內(nèi)容，不僅可以讓學(xué)生深入了解歷史知識(shí)內(nèi)涵，還有助于學(xué)生時(shí)空觀念的形成，真正將歷史課程教學(xué)落到實(shí)處。

（三）創(chuàng)設(shè)歷史情境，深化知識(shí)理解

素質(zhì)教育的推進(jìn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，要求教師需立足于學(xué)生角度，基于學(xué)生實(shí)際情況完善教學(xué)策略。因此，教師需打破單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)為主，使學(xué)生逐步具備發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，進(jìn)而達(dá)到對(duì)學(xué)生歷史思維的鍛煉，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的雙提高?；谔岣邔W(xué)生時(shí)空觀念的教學(xué)目標(biāo)，教師可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為學(xué)生講述歷史主要事件，以此優(yōu)化歷史教學(xué)氛圍，使每位學(xué)生都能在歷史教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史事件的深層次思考，從而達(dá)到加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象，強(qiáng)化學(xué)生歷史事件記憶的目的。如教師在開展“長(zhǎng)征”“鄭和下西洋”等課程教學(xué)過程中需明確，這些歷史知識(shí)點(diǎn)都具有共同特點(diǎn)，即過程描述相對(duì)具體并且涵蓋多個(gè)史實(shí)，而這也是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)時(shí)空混淆的教學(xué)難點(diǎn)之一。為在迎合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)的情況下，達(dá)到對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，教師可為學(xué)生營(yíng)造歷史情境，組織學(xué)生根據(jù)地圖和歷史事件所呈現(xiàn)的內(nèi)容逐一敘述本課程知識(shí)點(diǎn)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)時(shí)空要素的進(jìn)一步掌握。如在講解“長(zhǎng)征”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展角色扮演游戲，為學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)：“同學(xué)們，如果你是名小導(dǎo)游，需要帶領(lǐng)游客踏入長(zhǎng)征之旅，你會(huì)怎么向游客介紹？”為使學(xué)生能夠重視角色扮演游戲并形成深度學(xué)習(xí)模式，教師可提出游戲開展要求：首先，必須準(zhǔn)確敘述長(zhǎng)征事件；其次，介紹事件的時(shí)間節(jié)點(diǎn)；最后，考查哪位學(xué)生所介紹的內(nèi)容更具邏輯性，符合時(shí)間點(diǎn)要求。這種方式不僅通過游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更讓學(xué)生為完成角色扮演要求，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)征”歷史知識(shí)，在深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象、合理梳理事件時(shí)間點(diǎn)的同時(shí)，解決死記硬背所引起的學(xué)習(xí)問題，真正讓學(xué)生在游戲和學(xué)習(xí)中掌握事件時(shí)空要素，促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀念的形成。

又如，在“絲綢之路”教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，本課程所涉及的路線包含多個(gè)地區(qū)及地點(diǎn)，學(xué)生歷史思維尚未形成完全，很容易在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)混淆的情況。以往教師在教學(xué)期間，為明確學(xué)生本課程要點(diǎn)，會(huì)通過灌輸“河西走廊”“西域”等知識(shí)點(diǎn)的方式，試圖強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，雖然在課堂中學(xué)生也許會(huì)記住這些地點(diǎn)知識(shí)，但在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)后較容易出現(xiàn)遺忘問題。為保障教師教學(xué)質(zhì)量的提高，亦為讓學(xué)生在靈活教學(xué)模式下，切實(shí)掌握知識(shí)要點(diǎn)，將更清晰的歷史地點(diǎn)和地區(qū)知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，教師在本課程教學(xué)時(shí)，可先帶領(lǐng)學(xué)生明確幾個(gè)不同地點(diǎn)的古今名稱，通過這種方式，教師很快可以明確地區(qū)及地點(diǎn)。隨后，教師可為學(xué)生展示地圖，并詢問學(xué)生：“同學(xué)們，假設(shè)我們現(xiàn)在處于漢朝，并且絲綢之路已經(jīng)開通，此時(shí)你作為商人會(huì)如何將商品售賣至歐洲？具體的路線又是什么？”在問題提出后，學(xué)生需要基于教材所述內(nèi)容，圍繞地圖中地點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，對(duì)張騫出使西域的路線加以整理，并結(jié)合所學(xué)，在地圖中標(biāo)注出自己研究的絲綢之路路線并呈現(xiàn)于課堂。以往教學(xué)過程中，教師常站在自己的角度思考問題，許多教師認(rèn)為基于學(xué)生過多自主學(xué)習(xí)不足以達(dá)成強(qiáng)化學(xué)生時(shí)空觀念、提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的目的。但此教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，都需要由學(xué)生自主思考后形成，而教師也在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生形成正確引導(dǎo)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。為保障教學(xué)活動(dòng)有序開展，在學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，教師需觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，必要情況下對(duì)學(xué)生形成正確指導(dǎo)，以保證自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，使學(xué)生能夠憑借自身學(xué)習(xí)能力樹立良好的時(shí)空觀念。

（四）梳理歷史脈絡(luò)，強(qiáng)化邏輯能力

在初中歷史教學(xué)期間，為促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步吸收，幫助學(xué)生形成正確時(shí)空觀念，教師可采用引導(dǎo)學(xué)生繪制歷史時(shí)間軸和簡(jiǎn)圖的方式，深化學(xué)生對(duì)歷史事件的印象，組織學(xué)生在繪制的同時(shí)掌握不同事件的具體方位，以此打破反復(fù)背誦事件和時(shí)間的單一學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠形成基于歷史事件下的時(shí)空體系，形成對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)更直觀的認(rèn)識(shí)。歷史教學(xué)內(nèi)容中包含許多事件和時(shí)間，繪制時(shí)間軸對(duì)這些事件和時(shí)間加以整理，也有助于學(xué)生歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建，使學(xué)生更清晰不同事件在不同時(shí)間下的邏輯關(guān)系。

如在開展“中國(guó)近代史”相關(guān)課程教學(xué)時(shí)，教師則可應(yīng)用繪制時(shí)間軸的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同專題，組織學(xué)生將專題中設(shè)計(jì)的瑣碎內(nèi)容加以整理，并以更為完整的方式呈現(xiàn)，以此清晰學(xué)生腦海中的歷史知識(shí)脈絡(luò)，減少學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆的情況。又如在進(jìn)行“清朝前期的文學(xué)藝術(shù)”課程教學(xué)期間，為明確學(xué)生具體的繪制方式，教師可先針對(duì)本課程內(nèi)容，繪制文化昌盛時(shí)期至清明文化下的時(shí)間軸，而后根據(jù)文化特點(diǎn)和具體的時(shí)期將時(shí)間軸以表格的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，在課上教學(xué)時(shí)，教師還需以舉例的方式對(duì)明清文化進(jìn)行重點(diǎn)講述，在學(xué)生已經(jīng)對(duì)課程形成初步印象并在腦海中呈現(xiàn)一系列時(shí)間軸后，教師再讓學(xué)生自主完成時(shí)間表制作，具體范圍從隋朝至清明文化即可。為達(dá)成多元化的教學(xué)目標(biāo)，教師還可組織學(xué)生根據(jù)正確時(shí)間表的呈現(xiàn)方式，挖掘更全面的歷史知識(shí)元素，搜集一些名人事件或是文化藝術(shù)等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)形成更深刻的認(rèn)知。

培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的意義在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的靈活運(yùn)用。所以，光是提升學(xué)生時(shí)空觀念遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還需引導(dǎo)學(xué)生利用時(shí)空觀念解決歷史問題。許多歷史問題中并未對(duì)學(xué)生提供具體事件出現(xiàn)的時(shí)間或地點(diǎn)，在解析此類問題時(shí)，如若學(xué)生能夠掌握時(shí)空觀念，了解史實(shí)之間的關(guān)系，也能夠通過自身邏輯能力解決歷史問題。如許多學(xué)生在面對(duì)史實(shí)排序問題時(shí)，無法掌握歷史事件的出現(xiàn)時(shí)間，這種情況也直接影響了學(xué)生對(duì)歷史問題的判斷。就學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，雖然許多學(xué)生無法掌握事件的具體時(shí)間，但可以大致明確時(shí)間范圍。為實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，教師應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)史實(shí)大致范圍開展問題解析，運(yùn)用時(shí)空觀念找到問題答案，根據(jù)已知條件分析不同事件蘊(yùn)含的歷史元素，以此整理邏輯順序，實(shí)現(xiàn)對(duì)時(shí)空觀念的靈活運(yùn)用。

對(duì)于初中生而言，培養(yǎng)時(shí)空觀念有助于學(xué)生更好地參與到歷史課程學(xué)習(xí)中，在簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件和時(shí)間的記憶。為提高歷史教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平，教師有必要在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用地圖，掌握歷史事件的邏輯關(guān)系，通過情境教學(xué)、繪制歷史時(shí)間軸等教學(xué)方式，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生能夠逐步具備區(qū)分和運(yùn)用時(shí)空觀念解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史脈絡(luò)，建立歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的全面掌握。