銀川市青少年宮 王 琦

在素質(zhì)教育的背景下，要求教師在傳授知識內(nèi)容的同時，更加注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，促使三維教學(xué)目標(biāo)得以落地，這也使得傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)滯后性、不適用性等特點越發(fā)突出。項目教學(xué)法是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，在發(fā)展學(xué)生的實踐操作能力、培養(yǎng)其合作意識等方面的優(yōu)勢都是傳統(tǒng)教學(xué)方式不能比擬的，更適應(yīng)于高中信息技術(shù)課程的教學(xué)。

一、夯實項目教學(xué)法的應(yīng)用基礎(chǔ)

（一）明確項目內(nèi)容體系

項目式教學(xué)屬于一種通過觀察、探究、展示、分享等形式進(jìn)行的跨學(xué)科教學(xué)活動，由多個教學(xué)性任務(wù)、真實性任務(wù)相結(jié)合而成，最終解決一個生活中的實際問題。項目式教學(xué)的本質(zhì)在于強(qiáng)調(diào)真實，需將生活中可能遇到的問題作為項目。在高中信息技術(shù)教學(xué)中引入項目教學(xué)法，需確保提出的項目貼合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、貼近生活、契合教學(xué)內(nèi)容等。教師在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時，需從學(xué)生的實際生活入手，挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活元素，通過生活化的教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的親近感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能、主觀能動性。在高中信息技術(shù)課上的項目教學(xué)中，必需加強(qiáng)對整體的重視，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。同時，要求安排的教學(xué)內(nèi)容體系有知識點交叉的特征，覆蓋角度層面的知識技能，拓展學(xué)生知識面和眼界、課堂容量的同時，實現(xiàn)新舊知識的整合、吸收內(nèi)化、觸類旁通。

（二）制訂教學(xué)計劃

為確保項目教學(xué)法得以順利實施，需合理制訂教學(xué)計劃與安排。教學(xué)前根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容等情況，合理制定與執(zhí)行教學(xué)計劃安排，教師從以往的主導(dǎo)者角色，逐步向點撥者等角色過渡，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)計劃安排工作展開不能一蹴而就，需在計劃的制訂與執(zhí)行中，充分調(diào)動小組成員的參與性，促使信息技術(shù)課上的項目教學(xué)計劃得以落地。合理制訂教學(xué)計劃，能夠指引項目教學(xué)工作得以正規(guī)化地展開，避免出現(xiàn)偏離學(xué)情和學(xué)習(xí)內(nèi)容等情況，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）展示教學(xué)成果

通過展示高中信息技術(shù)課上的項目教學(xué)成果，肯定學(xué)生的項目完成表現(xiàn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，利于激發(fā)學(xué)生的自信心、成就感。如在文稿制作相關(guān)的項目學(xué)習(xí)中，以幻燈片的形式展示小組的項目成果，呈現(xiàn)小組成員的創(chuàng)意想法、創(chuàng)新設(shè)計理念等，為學(xué)生提供展示與表達(dá)自我的機(jī)會，師生圍繞項目成果展開深入的交流，利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、表達(dá)能力等綜合素質(zhì)，更突出了學(xué)生的主體地位。

（四）教學(xué)效果評估

對于高中信息技術(shù)課上的各種項目完成情況進(jìn)行評價，除教師評價外，引入學(xué)生自評、互評的方式，讓學(xué)生在評價中發(fā)現(xiàn)自身的不足，達(dá)到取長補(bǔ)短等目的?；ハ喾窒碛行У膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗，更利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師可組織學(xué)生成立項目教學(xué)評估團(tuán)隊，本著公正和公平的原則評估各項目，形成項目評估分析報告，并將報告反饋給各學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行深入的認(rèn)識與反思，推動學(xué)生學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)步提升。實施項目質(zhì)量評價后，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予獎勵，發(fā)揮其榜樣示范的作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷突破自我，促使互幫互助、互相學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍得以盡快形成。

二、項目式教學(xué)法的實施流程及案例

（一）實施流程

項目式教學(xué)分為目標(biāo)、計劃、實施、評價四個階段，逐步將整個教學(xué)階段的中心轉(zhuǎn)為實際活動，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，使其通過自主實踐，鍛煉發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，滿足素質(zhì)教育、新課改的標(biāo)準(zhǔn)要求。

1.目標(biāo)階段

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣喜好合理設(shè)定項目主題，在項目中合理運用所學(xué)的知識技能。教師審核學(xué)生確立的項目主題，確保其貼合學(xué)生的基本標(biāo)準(zhǔn)。

2.計劃階段

在項目教學(xué)中合理分組，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價值。由于信息技術(shù)課上項目的完成時間較長，需根據(jù)主題和學(xué)生的基礎(chǔ)層次進(jìn)行穿插式分組，確保各小組的學(xué)習(xí)水平相對持平。小組成員撰寫項目計劃書，教師審核與修改計劃書，隨后進(jìn)入項目實踐階段。

3.實施階段

突出學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中的主體作用。小組圍繞教師審核通過后的主題及項目計劃書，根據(jù)所掌握的知識技能、信息理念去摸索性地完成項目。在項目實施的過程中，采取教師指導(dǎo)、學(xué)生自主探究相結(jié)合的實踐方式。教師在項目實施中減少對學(xué)生思維發(fā)展的干預(yù)，學(xué)生能解決的就不要講，針對個性問題給予輔助和點撥；對于項目完成中的共同問題，發(fā)揮班集體的力量去解決。教師制定班級的項目進(jìn)度表，通過競賽等方式公布該項目的完成情況，強(qiáng)化學(xué)生的良性競爭意識，使其能夠認(rèn)真對待項目的完成情況。

4.評價階段

教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺公布各項目的成果，采取班級集體投票的評價方式，將學(xué)生的互相評語、項目的投票情況作為整體的評價結(jié)果。教師向?qū)W生傳授更多有效的評價方式，讓學(xué)生從多角度進(jìn)行評價，確保評價結(jié)果的客觀合理性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動。

（二）教學(xué)案例

以“做出判斷的分支”的教學(xué)案例為主，分析項目教學(xué)法的實踐流程。

1.項目介紹

向?qū)W生普及在體育鍛煉中保持適宜運動心率才能獲得最佳的運動效果的背景知識，拋出“如何計算最佳運動心率”的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，了解最佳適宜心率的計算方法，以此激發(fā)學(xué)生完成項目的積極性。

2.項目布置

讓學(xué)生以小組的形成展開學(xué)習(xí)，根據(jù)課本上的內(nèi)容，嘗試設(shè)計相關(guān)的計算機(jī)程序，解決人工計算最佳適宜心率范圍的煩瑣問題，即在程序中輸入年齡、心率、性別等關(guān)鍵詞，可自動計算出最佳運動心率。

3.項目實施

為引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)所學(xué)知識的吸收內(nèi)化、學(xué)以致用，高效完成程序設(shè)計的項目，先要求學(xué)生圍繞項目，利用所學(xué)知識畫出項目的流程圖；再提出相應(yīng)的問題，包括“項目完成涉及哪些量”“如何運用程序表示數(shù)學(xué)運算”“如何輸入數(shù)據(jù)”“如何利用程序判斷性別”“如何輸出計算后的數(shù)據(jù)”等問題，留給學(xué)生充足的思考時間，讓學(xué)生展開深入的思考，引導(dǎo)學(xué)生高效完成課本上的新知識；最后，要求各小組嘗試編寫和展示程序，教師掌握學(xué)生編寫程序的質(zhì)量，了解學(xué)生程序編寫中的問題。

4.項目評價

詳細(xì)講解學(xué)生程序編寫中的共性問題，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤，加深學(xué)生的理解記憶。表揚課上認(rèn)真聽講和快速完成項目、積極改正項目問題的學(xué)生，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)力、成就感。

5.應(yīng)用結(jié)果

在高中信息技術(shù)的課上應(yīng)用項目教學(xué)法，能夠營造開放性的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生圍繞問題學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，更利于深入把握知識內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，促使學(xué)生正確編寫程序，從而高效完成教學(xué)任務(wù)。

三、在高中信息技術(shù)中應(yīng)用項目教學(xué)法的注意事項

（一）教法的合理應(yīng)用

在現(xiàn)代高中信息技術(shù)課上需選擇性地應(yīng)用項目教學(xué)法，要求教師充分了解項目教學(xué)法的特點、要求等，有的放矢地運用于課上教學(xué)，從而使得項目教學(xué)法能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用；正確使用項目教學(xué)法，避免在整體教學(xué)過程中運用項目教學(xué)法，減少項目教學(xué)法應(yīng)用的主觀隨意性，避免濫用引起的學(xué)生思維混亂和資源浪費等問題。

首先，合理選擇教學(xué)項目。綜合分析各種影響因素，合理選擇教學(xué)項目，充分發(fā)揮項目教學(xué)法在氛圍營造、發(fā)展學(xué)生潛能等方面的作用價值。在項目教學(xué)法的實施過程中，需遵循課堂教學(xué)的根本目標(biāo)，減少對學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性限制。

其次，落實項目細(xì)節(jié)。在項目教學(xué)法的應(yīng)用中，充分考慮教學(xué)效果的影響因素，確保項目教學(xué)法的各細(xì)節(jié)得以落地。一是做好項目的剖析工作。在設(shè)計項目前，根據(jù)項目要求，剖析項目各個環(huán)節(jié)，描繪項目的架構(gòu)。再根據(jù)架構(gòu)輪廓豐富項目內(nèi)容，預(yù)測項目教學(xué)法可能達(dá)到的目標(biāo)，明確項目教學(xué)法鍛煉了學(xué)生的哪些能力、考查了學(xué)生的哪些知識，這都需要教師做到心中有數(shù)。二是合理把控項目設(shè)置的難度。從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”、知識儲備等方面入手，設(shè)置難度適中的項目，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、獨立思考、小組頭腦風(fēng)暴等方式順利完成項目，確保項目完成的成功率，逐步樹立學(xué)生完成項目的積極性及信心。

最后，明確項目的組織形式。組織形式的合理性，直接影響項目教學(xué)的成效和學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。教師需根據(jù)項目的難易度、項目涉及的知識點、學(xué)生的思維理解能力等情況，合理確定項目的組織形式。項目組織形式主要把控學(xué)生獨立完成的項目、小組合作完成項目的兩類：難度小、涉及基礎(chǔ)知識的項目，更適應(yīng)于學(xué)生獨立完成的組織形式；難度大、涉及知識點復(fù)雜的項目，適合采取小組合作完成的組織形式。教師要合理分配合作小組，做好小組的職責(zé)分工等工作，促使合作學(xué)習(xí)活動得以順利展開。任何項目組織形式的應(yīng)用，在項目實施前都需認(rèn)真講解項目完成過程中的規(guī)則及要求，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)高效完成學(xué)習(xí)項目。

（二）確保評估的全面性

首先，重視對教法的評估。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，大部分教師為節(jié)省時間與精力，會片面地評估項目成果，忽視項目教學(xué)執(zhí)行的全程，促使項目實施效果不盡理想。事實上，教師需不斷豐富評價的主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等，關(guān)注學(xué)生的項目成果，更肯定、鼓勵學(xué)生在項目完成過程中的點滴進(jìn)步，幫助學(xué)生更好地掌握項目精髓，不能局限于對項目結(jié)果較好小組的評價，分析結(jié)果不好小組的實際情況和問題原因。在評價的主體方面，避免單一的教師評價學(xué)生的方式，也要注重師生之間、學(xué)生之間的互相評價。教師要注重對自身教學(xué)情況的評估，廣泛收集學(xué)生的意見和想法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此作為教學(xué)方案調(diào)整的依據(jù)，確保教學(xué)方案更加貼近實際情況，以此實現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。

其次，動態(tài)跟蹤項目實施情況。在高中信息技術(shù)的教學(xué)中，教師不僅需向?qū)W生展示學(xué)習(xí)項目，還需跟蹤了解項目的實施情況，督促學(xué)生認(rèn)真對待項目，引導(dǎo)學(xué)生正規(guī)化地完成項目，從項目中獲得豐富的知識技能。一是采取觀察法。教師觀察學(xué)生的項目完成情況，了解項目的完成進(jìn)度與項目實施中的問題等情況，讓學(xué)生自主完成項目學(xué)習(xí)。但需要注意的是，讓學(xué)生自主完成項目學(xué)習(xí)，并不代表著放手不管。二是采取詢問法。在學(xué)生實施項目的進(jìn)程中，通過與學(xué)生互動的方式，了解項目的完成情況。通過跟蹤學(xué)生項目的完成情況，了解學(xué)生的共性與個性問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，尤其是對于存在思維障礙的學(xué)生，通過引導(dǎo)和點撥等方式，讓學(xué)生及時改正項目中的問題，確保學(xué)習(xí)項目的成功率。

（三）注意拓展課堂容量

大部分教師對項目教學(xué)法的認(rèn)識片面，項目教學(xué)法在高中信息技術(shù)課上的應(yīng)用局限于教材中的內(nèi)容，忽視教學(xué)內(nèi)容的延伸，與其他學(xué)科知識的聯(lián)系不密切，直接影響學(xué)生信息的獲取和知識結(jié)構(gòu)體系的完善。這就需要教師加強(qiáng)實踐經(jīng)驗總結(jié)，注意各學(xué)科間的聯(lián)系，實現(xiàn)高中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的同時，加強(qiáng)學(xué)生知識與學(xué)習(xí)能力的遷移。在高中信息技術(shù)課上運用項目教學(xué)法時，教師不能將學(xué)生的思想限制在某一個章節(jié)，而是需從整體上進(jìn)行了解與安排，通過項目訓(xùn)練，整合與聯(lián)系各模塊，讓學(xué)生意識到所學(xué)知識在實際生活中的實用價值。

項目式教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢突出，尊重學(xué)生的主體地位與個性發(fā)展，學(xué)生在討論中可實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維；學(xué)生在解決問題時用到各種知識技能，更利于實現(xiàn)理論實踐綜合能力等綜合素養(yǎng)的形成。但其前提是教師合理運用項目教學(xué)法，充分把握項目選擇、實施、評價等環(huán)節(jié)的影響因素，促使項目教學(xué)法的作用價值得以充分發(fā)揮，積極構(gòu)建高效的高中信息技術(shù)課程，從而推動教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。