福建省南平市光澤縣第一中學(xué) 高華金

隨著教育水平和方式的不斷發(fā)展變化，初中物理教學(xué)方式也有所改變，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與吸收能力打造適合其學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識，并將其正確應(yīng)用在生活和學(xué)習(xí)中。但是，仍然有部分學(xué)校使用老舊的物理教學(xué)手段，該方式存在一定的問題，需要學(xué)校與教師進行科學(xué)調(diào)整，發(fā)揮初中物理學(xué)習(xí)的最大作用，讓初中物理教學(xué)技能與質(zhì)量得到進一步提高。

一、初中物理教學(xué)存在的問題

在日常物理教學(xué)中，由于學(xué)生自身的思考能力及教師教學(xué)技能運用等方面的原因，學(xué)生在物理課堂的學(xué)習(xí)效果不夠明顯，在思維和學(xué)習(xí)上無法做到全面掌握和應(yīng)用，從而導(dǎo)致物理成績和思維能力受到限制。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受限

目前，仍有部分學(xué)校初中物理教學(xué)采用比較傳統(tǒng)的方式，依靠教師在課堂上的板書進行物理知識教學(xué)，使得學(xué)生的物理思維受到一定的限制，學(xué)生在面對物理知識和問題時存在思想固化的情況，缺少自主思考的能力和表達意愿。加之，教師注重考試成績而要求學(xué)生對知識加以背誦和記憶，沒有靈活引導(dǎo)學(xué)生對物理知識進行理解和掌握，久而久之會導(dǎo)致學(xué)生忽視對物理知識的應(yīng)用。

（二）學(xué)生的實踐能力較差

初中物理學(xué)習(xí)不僅需要掌握理論和概念，還要學(xué)會通過實驗來獲取物理知識。但部分學(xué)生由于缺少引導(dǎo)和了解，對于物理實驗的學(xué)習(xí)興趣弱，導(dǎo)致自身的實驗實踐能力較差，在學(xué)習(xí)物理的起步階段就落后于其他學(xué)生。同時，一部分學(xué)校開展物理實驗教學(xué)的過程中，由于受到實驗資源、材料以及課程進度等方面的影響，減少了實驗課的編排，采用口述和板書的方式講解實驗，使得學(xué)生無法通過自身實踐去學(xué)習(xí)和掌握物理知識。

（三）對物理重視程度較低

一些家長和學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，認為物理在初中學(xué)科中屬于副科，其重要程度遠低于語、數(shù)、英三科，因此對于物理學(xué)習(xí)的重視程度比較低，在課堂及課后缺少認真投入物理學(xué)習(xí)的心思，使得學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力一直停滯不前。也有一部分教師對物理課堂看管不夠嚴格，放任學(xué)生在物理課上學(xué)習(xí)其他科目，沒有強調(diào)物理學(xué)習(xí)對學(xué)生初中物理知識積累的重要性，進而導(dǎo)致初中物理學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量無法進一步提高。

（四）教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

在初中物理教學(xué)中，比較常見的方式是教師“灌輸式”地要求學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，忽視了學(xué)生在課堂上的參與程度，學(xué)生只能一味接受教師對知識點的講解，無法真正參與到課堂討論中，使得自主思考能力有所減弱。加之，教師在物理課堂上沒有積極與學(xué)生互動，無法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、提出疑問，這種單一、缺乏創(chuàng)新的教學(xué)模式使得學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，甚至?xí)ξ锢懋a(chǎn)生厭煩的情緒。

二、初中物理教學(xué)技能的運用

面對初中物理教學(xué)過程中存在的種種問題，學(xué)校和教師需要及時調(diào)整教學(xué)方式，采用科學(xué)合理的創(chuàng)新型教學(xué)方式與教學(xué)技能，引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)和掌握物理知識?？梢酝ㄟ^物理語言技能、物理課堂導(dǎo)入技能以及課堂反饋教學(xué)技能等方式，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的綜合能力和知識儲備。

（一）物理教學(xué)語言技能

對于學(xué)生來說，課堂學(xué)習(xí)最直觀的展現(xiàn)方式就是由教師進行講解教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生對物理知識的掌握能力、理解能力和物理教材的內(nèi)容加以組織分析，最后用準確和清晰的語言表達出來，以便學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解。因此，初中物理課堂上對教師語言能力和表達組織能力有著較高的要求，教師通過對教學(xué)語言技能的了解與學(xué)習(xí)，進一步提升自身的教學(xué)語言技能，進而提高學(xué)生對物理知識的理解和掌握。

第一，教師應(yīng)當把語言教學(xué)技能當作物理課堂最為現(xiàn)實與直接的反映，通過自身對物理知識的吸收、理解和消化，經(jīng)過大腦積極思考后，將物理知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易懂的語言表達出來。教師需要站在學(xué)生的理解能力上對語言技能加以表達，以此保證每一位學(xué)生能對物理知識進行全面掌握。由于不同教師的語言表達習(xí)慣及表達方式有所不同，加之學(xué)生的理解程度和學(xué)習(xí)能力不一，長期下來會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)差別。對此，教師可以將物理教學(xué)語言進行不同層次的區(qū)分和講解，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握能力。

第二，教師要根據(jù)物理課堂的內(nèi)容準確無誤地向?qū)W生傳遞信息。就初中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，單一地學(xué)習(xí)其原理和知識會讓學(xué)生失去興趣和好奇心，教師可以使用生動有趣且清晰的語言進行講解，進一步提高學(xué)生對物理知識的理解能力和物理知識的趣味性。比如在學(xué)習(xí)“摩擦力”這一課內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過實驗觀察不同接觸面對摩擦力的影響，分清滑動摩擦力、靜摩擦力等概念和原理，用準確的語言表達不同摩擦力間的異同。這樣一來，能夠讓學(xué)生快速掌握不同性質(zhì)的摩擦力，并應(yīng)用在不同題型的練習(xí)中。因此，教師的物理教學(xué)語言要做到準確無誤，適當增加一些有趣的講解和表達，注意課堂上的語言、語速、音調(diào)等，使得物理課堂的氣氛更加輕松好玩，讓學(xué)生主動參與到物理學(xué)習(xí)中。

第三，教師在物理課堂上要以激勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。形象有趣的教學(xué)語言能使學(xué)生在課堂上集中注意力，并且會主動發(fā)散思維思考問題，在活躍的課堂氣氛中有效學(xué)習(xí)知識。比如有些教師在課堂提問時，會叫學(xué)生名字讓其回答，這種提問方式比較正式和嚴肅，會造成學(xué)生心理上的負擔(dān)和壓力，久而久之學(xué)生便會害怕課堂提問這一環(huán)節(jié)。對此，教師在提問時可以適當加入激勵性的語言，如“請我們班的物理小能手來回答一下這個問題”“請這位同學(xué)來告訴大家這道題的正確答案是什么”等，這種提問方式比較輕松有趣，學(xué)生被叫到回答時也不會存在恐懼的心理，能幫助教師提升課堂氛圍和參與度，讓學(xué)生在輕松、無壓力的課堂上學(xué)習(xí)到物理知識。

（二）課堂導(dǎo)入技能

物理課堂導(dǎo)入技能對于每位物理教師來說是必備的，因物理學(xué)科的學(xué)習(xí)需要借助實驗來分清不同的概念和現(xiàn)象，這些物理知識是比較抽象難懂的，通過教學(xué)多媒體和多種實踐教學(xué)方式導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心投入每一節(jié)物理課的學(xué)習(xí)，同時也能讓教師的教學(xué)質(zhì)量得以提升。

第一，教師在物理課堂上可以使用新舊知識導(dǎo)入的方式。教師在課前先讓學(xué)生回顧舊知，使得學(xué)生在腦海中形成知識回放和理解，然后教師將新知與舊知建立起聯(lián)系點，充分引導(dǎo)學(xué)生對兩者加以聯(lián)系學(xué)習(xí)，這樣一來便能快速將學(xué)生帶入新知識的學(xué)習(xí)中，且能鞏固之前學(xué)生學(xué)習(xí)過的物理知識。這種新舊知識導(dǎo)入的方式是物理課堂中比較容易使用的，學(xué)生的接受能力普遍較高。同時在新舊知識導(dǎo)入時，可以結(jié)合一些提問、分析或者習(xí)題布置等方式，讓學(xué)生更好地進入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

第二，物理科目的學(xué)習(xí)需要有探究與答疑能力。教師可以借助初中生好奇心強且不服輸?shù)男睦硖攸c，用引起懸念的物理問題導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著答疑的目的主動分析問題并得出答案。因物理課堂的學(xué)習(xí)過程是從提出問題開始，經(jīng)過實驗現(xiàn)象、分析結(jié)果到得出答案，這些步驟的前提由帶有懸念性的問題加以引導(dǎo)，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有目的性，為了得到答案而一步步分析結(jié)果，這樣一來便能增強學(xué)生對物理知識的理解和掌握，同時也能提升教師的教學(xué)效果和質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)“電路”時，教師可以先向?qū)W生展示串聯(lián)與并聯(lián)電路均能讓小燈泡亮起來的現(xiàn)象，提出“為何不同的電路分布能點亮小燈泡”“關(guān)掉開關(guān)為何不影響小燈泡的使用”等問題，以此引起學(xué)生對電路知識的興趣和疑惑，進而讓學(xué)生自己動手做出不同的電路分布圖。經(jīng)過教師的引導(dǎo)和分析，學(xué)生得出串聯(lián)電路與并聯(lián)電路的異同，進一步掌握了這部分內(nèi)容。

第三，物理課堂導(dǎo)入技能中最為重要的是以實驗現(xiàn)象導(dǎo)入，通過對實驗現(xiàn)象及過程的分析和實踐，將教材中的固有知識轉(zhuǎn)變成實際操作的學(xué)習(xí)，進而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手欲望，同時也能引導(dǎo)學(xué)生加強對物理知識和實踐能力的使用和分析，靈活運用各種物理知識解決生活中遇到的問題，真正對物理知識做到學(xué)以致用。比如在學(xué)習(xí)“流速與壓強的關(guān)系”這一課時，教師準備吹風(fēng)機、漏斗和乒乓球進行實驗，將乒乓球放置漏斗口底部，讓學(xué)生觀察：為何乒乓球沒有往下掉？是受到哪種物理現(xiàn)象的作用？大部分學(xué)生知道乒乓球是受到重力作用的影響才不會往下掉。接著教師進一步提出問題：“如果使用吹風(fēng)機從上往下吹乒乓球，還會不會往下掉呢？”根據(jù)學(xué)生的答案而進行實驗操作，學(xué)生經(jīng)過實驗后得知與其想象的答案有所不同而疑惑。這時教師便能引入流速與壓強的概念學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生更準確掌握其原理和概念。

第四，教師在物理課堂中可以充分利用多媒體設(shè)備導(dǎo)入。因部分物理實驗的操作難度較大，且有一定的危險性，這部分實驗一般不會要求學(xué)生動手實踐，但通過教材內(nèi)容講解分析的教學(xué)方式比較單一無趣，學(xué)生無法直觀地了解到實驗過程和現(xiàn)象，從而造成對部分物理知識理解和掌握不夠透徹。對此，教師可以適當使用多媒體設(shè)備導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，將一些實驗過程和現(xiàn)象用視頻、圖畫的形式呈現(xiàn)出來，結(jié)合音頻加以分析講解，讓學(xué)生直觀地看清實驗過程所產(chǎn)生的不同現(xiàn)象，進而得出物理實驗的結(jié)論。

（三）課堂反饋教學(xué)技能

在新課程理念的指導(dǎo)下，初中物理課堂更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及對知識的理解和掌握程度，教師不再是一味地對教材知識加以灌輸，而需要從根本上了解學(xué)生的個性化需求和發(fā)展方向、不同層次學(xué)生對物理知識的吸收與應(yīng)用水平，從傳統(tǒng)的教學(xué)方式向多種教學(xué)技能綜合運用轉(zhuǎn)變。課堂反饋教學(xué)技能的使用，能夠讓教師在每節(jié)課中準確接收到學(xué)生對知識吸收的反饋，進而做出下一步的教學(xué)策略調(diào)整。

第一，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力進行分組。分組學(xué)習(xí)能夠讓教師對學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力有更深的了解和掌握，以此布置與其學(xué)習(xí)能力相匹配的作業(yè)及習(xí)題。這種方式可以在一定程度上減輕學(xué)生物理學(xué)習(xí)的壓力和負擔(dān)，能夠使學(xué)生在自身認知的范圍內(nèi)最高效地學(xué)習(xí)物理知識。同時，教師經(jīng)過一段時間的觀察教學(xué)后，對各組學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力進行調(diào)整，將有進步且能力提升的學(xué)生分配到高層次組別中，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力。這種分組學(xué)習(xí)的方式能夠讓教師全面掌握學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)能力，且能夠及時反饋到后續(xù)的學(xué)習(xí)中，以便教師進一步做出教學(xué)方案調(diào)整和升級，進而提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

第二，教師在物理課堂上要建立系統(tǒng)的授課模式。從開講到課后反饋學(xué)習(xí)中，要安排科學(xué)合理的方式，讓學(xué)生適應(yīng)物理課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏并對所學(xué)知識做出反饋，以便教師及時做出教學(xué)方式的改變。比如教師在完成教學(xué)后，及時布置隨堂練習(xí)，讓學(xué)生對新知識加深印象，學(xué)生完成后由各組組長收齊，然后教師公布隨堂練習(xí)的正確答案并讓各小組長將作業(yè)交換更改。這種方式能夠讓學(xué)生了解其他同學(xué)的解題方式和思維方式，也能提高自身對物理知識的掌握能力。經(jīng)過換組批改后將作業(yè)交至組長，組長和組員分析得出錯誤率較高的題目，整理完畢后交由教師進一步分析講解。這樣一來教師能夠清楚了解學(xué)生在課堂上對新知識的掌握程度，為后續(xù)的物理教學(xué)打下基礎(chǔ)，使得物理課堂的教學(xué)效果顯著提高。

綜上所述，目前初中物理課堂教學(xué)在實踐中遇到一些問題和阻礙，在新課程理念的引導(dǎo)下，通過對教學(xué)語言技能、課堂導(dǎo)入技能以及反饋教學(xué)技能等方面教學(xué)技能的運用，能夠讓學(xué)生處于語言生動、課堂教學(xué)方式多樣且教學(xué)反饋及時的課堂學(xué)習(xí)氛圍中；同時也能夠進一步提高初中物理課堂的效益和效率，提升物理教學(xué)質(zhì)量，進而使得學(xué)生整體的物理綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得到提升。