福建省平潭流水中學(xué) 陳小明

導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的因素，有顯性和隱性兩個(gè)方面：顯性的因素是繁重、機(jī)械、枯燥的課后作業(yè)；隱性的因素是低效、無(wú)趣、沉悶的課堂。因此，在“雙減”背景下，教師既要優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)生的課后作業(yè)，為其“瘦身”，也要構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生在課堂中學(xué)足、學(xué)好。初中英語(yǔ)課堂中的分層閱讀教學(xué)，既有助于構(gòu)建高效的閱讀課堂，也有助于從隱性方面減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。有序、有效的英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)，應(yīng)該從閱讀目標(biāo)、閱讀活動(dòng)和閱讀評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行分層。

一、閱讀目標(biāo)分層

清晰、明確的閱讀目標(biāo)，是學(xué)生全神貫注閱讀的方向。學(xué)生的學(xué)情不同，閱讀的內(nèi)容不同，其閱讀目標(biāo)也會(huì)有所不同。因此，教師可以從學(xué)生學(xué)情、閱讀內(nèi)容兩個(gè)方面對(duì)閱讀目標(biāo)進(jìn)行分層。

（一）根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情分層

學(xué)生個(gè)體之間在閱讀能力、語(yǔ)言基礎(chǔ)、情感態(tài)度等方面存在現(xiàn)實(shí)的差異，基于此，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的發(fā)展需求、不同的學(xué)情。在分層閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在全面、深入、細(xì)致了解每一位學(xué)生發(fā)展需求、實(shí)際學(xué)情的前提下，對(duì)閱讀目標(biāo)進(jìn)行條理清晰、細(xì)致入微的分層，據(jù)此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

以仁愛(ài)版九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 1 The Changing World Section C 1a Read and understand Changes in Beijing這部分內(nèi)容為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求、實(shí)際學(xué)情分層設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)。本著發(fā)展學(xué)生閱讀能力之目的，教師可以設(shè)計(jì)能力發(fā)展目標(biāo)，即讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文猜測(cè)comfortable、communication、narrow等生單詞的意思，并要求學(xué)生嘗試運(yùn)用自然拼讀規(guī)則準(zhǔn)確拼讀這些單詞。本著夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)之目的，教師可以設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)，即讓學(xué)生梳理、歸納這篇短文中的近義詞、反義詞、短語(yǔ)等。本著開闊學(xué)生文化視野之目的，教師可以設(shè)計(jì)情感目標(biāo)，即讓學(xué)生聚焦這篇課文，全方位、多角度、深層次地了解這篇課文中所蘊(yùn)含的文化知識(shí)。

此外，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，對(duì)這些目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。如，對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該指引他們從課文中勾畫出關(guān)鍵詞，并要求他們根據(jù)關(guān)鍵詞猜測(cè)生詞的意思；而對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以完全放手，讓他們自主尋找關(guān)鍵詞，自主聯(lián)系上下文等。對(duì)于本課時(shí)的情感目標(biāo)，教師也可以對(duì)其進(jìn)行細(xì)化。如要求學(xué)生抽絲剝繭，從文本中尋找蘊(yùn)含文化元素的單詞、句子，從文章的情景中尋找蘊(yùn)含文化元素的地點(diǎn)、傳統(tǒng)活動(dòng)等，以及讓學(xué)生從整體上梳理、歸納、總結(jié)這篇文本中所蘊(yùn)含的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，圍繞文本內(nèi)容、情景等展開口語(yǔ)交際，以此為契機(jī)，將文本中的文化內(nèi)化為自身的一種能力與素養(yǎng)。

（二）根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容分層

閱讀教學(xué)的內(nèi)容不同，其目標(biāo)也會(huì)有所不同。教師可以從閱讀材料的主題、語(yǔ)言、案例等方方面面，深入挖掘閱讀教學(xué)的內(nèi)容，并根據(jù)這些閱讀教學(xué)內(nèi)容，對(duì)閱讀目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)、合理、細(xì)致的分層。

仍然是以Changes in Beijing為例，根據(jù)閱讀內(nèi)容，教師可以將閱讀目標(biāo)細(xì)分如下：第一，全面、完整、簡(jiǎn)潔地梳理、歸納北京的各種變化；第二，對(duì)比文章中一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)兩種時(shí)態(tài)的不同用法，并梳理、歸納、總結(jié)兩種時(shí)態(tài)的定義、結(jié)構(gòu)、用法等；第三，對(duì)比、分析短文中所有的動(dòng)詞過(guò)去式，并歸納動(dòng)詞過(guò)去式的變化規(guī)律，以及動(dòng)詞過(guò)去式的發(fā)音規(guī)律；第四，嘗試用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，解釋課文中新單詞的意思；第五，聯(lián)系實(shí)際生活，結(jié)合短文內(nèi)容，嘗試用英語(yǔ)表達(dá)自己身邊的各種變化，并靈活、準(zhǔn)確地運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)肯定句、否定句和疑問(wèn)句的句式結(jié)構(gòu)等。

顯而易見(jiàn)，教師根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容對(duì)閱讀目標(biāo)進(jìn)行分層，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步明確閱讀方向，能夠讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中少走彎路，進(jìn)而讓學(xué)生的閱讀更具針對(duì)性、實(shí)效性。同時(shí)，由于教師對(duì)閱讀目標(biāo)的合理分層，在圍繞閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些主題更鮮明、形式更多元、內(nèi)容更豐富的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

二、閱讀活動(dòng)分層

閱讀能力的發(fā)展、閱讀目標(biāo)的達(dá)成等，都離不開主題鮮明、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的閱讀活動(dòng)。為了提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)該依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，依托教學(xué)環(huán)境等，圍繞閱讀目標(biāo)，對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)、合理的分層。

（一）依據(jù)認(rèn)知規(guī)律分層

由淺入深、由易到難是基本的認(rèn)知規(guī)律。在初中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該依據(jù)這些基本的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)各種各樣的閱讀活動(dòng)進(jìn)行分層。之后，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生有序、有趣地參加符合認(rèn)知規(guī)律的分層閱讀活動(dòng)，就能夠卓有成效地發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，以及順利圓滿地達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。

以仁愛(ài)版九年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 5 China and the world, Topic 2: He is really the pride of China,Qian Xuesen—the Father of China’s Missiles這篇課文為例，首先，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)讀前準(zhǔn)備活動(dòng)，即讓學(xué)生利用字典查閱missile、aerospace、spacecraft、the Pacific Ocean、institute、devotion、career、destination等。緊接著，教師可以要求學(xué)生自主閱讀這篇課文，既要讀通，也要讀懂，還要讀透。之后，教師可以播放課文錄音，讓學(xué)生聆聽(tīng)，重在讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握單詞的發(fā)音、句子的語(yǔ)調(diào)等。最后，教師可以要求學(xué)生提出自己不理解的難句，并在小組、全班范圍內(nèi)交流，以討論難句為契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生更為深入、通透、細(xì)致地理解文本內(nèi)容。

在上面的閱讀教學(xué)案例中，讀前準(zhǔn)備活動(dòng)能夠幫助學(xué)生掃清自主閱讀過(guò)程中的生詞障礙，能夠?yàn)閷W(xué)生更為通暢地閱讀鋪路架橋。自主閱讀活動(dòng)既充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也為學(xué)生創(chuàng)造了自主閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。聆聽(tīng)課文錄音的活動(dòng)，則讓學(xué)生對(duì)課文中所有單詞的讀音有了一種清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。最后的討論與交流活動(dòng)，不僅將整個(gè)閱讀活動(dòng)推向了高潮，還讓學(xué)生的閱讀更加有深度。

（二）依托教學(xué)環(huán)境分層

精彩紛呈、生動(dòng)活潑、卓有成效的閱讀活動(dòng)，離不開一定的閱讀教學(xué)環(huán)境。在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該依托不同的閱讀教學(xué)環(huán)境，對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行分層。分層之后的閱讀活動(dòng)，與閱讀環(huán)境之間融合得更加密切，在發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面的效果也會(huì)更加顯著。

例如，在教學(xué)仁愛(ài)版九年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 6 Entertainment and Friendship, Topic 1: I would rather watch sports shows than those ones, the West Lake這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以依托信息化的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)有趣、有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)。首先，教師可以利用多媒體課件播放一段展現(xiàn)西湖美景的視頻，并在這段視頻中配上優(yōu)美的音樂(lè)，以及與這篇課文內(nèi)容相關(guān)的西湖美景解說(shuō)詞。緊接著，教師可以利用多媒體課件，播放這篇課文的錄音，并要求學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)。之后，教師可以讓學(xué)生帶著文本后面的一些問(wèn)題如“Where is the West Lake?”“What are the famous tourist attractions?”“What’s the West Lake famous for?”等，自主閱讀課文。最后，教師利用多媒體課件出示問(wèn)題，并隨機(jī)抽選學(xué)生在交互式一體機(jī)上面書寫這些問(wèn)題的答案。

顯而易見(jiàn)，依托信息化的教學(xué)環(huán)境，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣；教師可以播放標(biāo)準(zhǔn)的課文錄音，讓學(xué)生準(zhǔn)確、完整地感知課文內(nèi)容；教師可以利用交互式一體機(jī)的交互功能，考查學(xué)生書寫單詞、句子的能力等。

三、閱讀評(píng)價(jià)分層

科學(xué)、合理、及時(shí)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠持續(xù)不斷地挖掘?qū)W生的閱讀潛力，能夠讓學(xué)生以更加飽滿的熱情、更加積極的態(tài)度，參與到各種各樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)之中。閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)之根本目的，在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激勵(lì)、引領(lǐng)學(xué)生更加圓滿地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)椴煌膶W(xué)生在閱讀水平方面存在差異，所以教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層閱讀評(píng)價(jià)。

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的一把“標(biāo)尺”。在對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，教師不應(yīng)該一把尺子量到底，而應(yīng)該依據(jù)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層。分層之后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于每一位學(xué)生而言，只要稍微“跳一跳”，就可以達(dá)到相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層也有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如，在教學(xué)仁愛(ài)版九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 3 English around the World, Section C 1a這 部 分 內(nèi)容時(shí)，在全面、深入、細(xì)致了解每一位學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師分層設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣以及明確學(xué)生閱讀的方向，教師在一開始設(shè)計(jì)了一項(xiàng)討論活動(dòng)，即讓學(xué)生圍繞“Is English spoken by the largest number of people in the world? When and where do you use English?”這兩個(gè)問(wèn)題展開討論。針對(duì)此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)了這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力較差的學(xué)生，只要能夠參與到此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表述，或者用漢語(yǔ)表述自己的思想即可；對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力較好的學(xué)生，要求他們能夠使用簡(jiǎn)潔、完整、準(zhǔn)確的句子表達(dá)自己的思想；對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力特別好的學(xué)生，教師要求他們運(yùn)用更加豐富的詞匯、句型等表達(dá)自己的思想。對(duì)照分層標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生達(dá)到了相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師就會(huì)給予他們肯定評(píng)價(jià)，為他們點(diǎn)贊、叫好等。

同樣，在自主閱讀環(huán)節(jié)中，教師也設(shè)計(jì)了分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如，對(duì)于自主閱讀能力較弱的學(xué)生，只要能夠憑借工具書讀通、讀懂這篇課文，教師就會(huì)給予他們表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)；對(duì)于自主閱讀能力一般的學(xué)生，教師則會(huì)要求他們先根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思，以及運(yùn)用自然拼讀法自主拼讀生詞的讀音，之后，教師才會(huì)要求學(xué)生借助于工具書去驗(yàn)證自己猜測(cè)的結(jié)果和自主拼讀的準(zhǔn)確性等；對(duì)于自主閱讀能力非常強(qiáng)的學(xué)生，教師會(huì)要求他們借助于一些關(guān)鍵詞復(fù)述課文內(nèi)容等。很顯然，分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠最大限度地挖掘每一位學(xué)生的潛力，讓每一位學(xué)生按照自己的節(jié)奏成長(zhǎng)、發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)方法分層

基于學(xué)生不同的學(xué)情，針對(duì)課堂中不同的閱讀活動(dòng)，教師也應(yīng)該分層采取不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行分層，可以讓評(píng)價(jià)的指向更加清晰、效果更加顯著。同時(shí)，分層的評(píng)價(jià)方法，更加有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，更加有助于提升教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。在對(duì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行分層時(shí)，教師應(yīng)該充分利用一些信息技術(shù)手段，以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求為導(dǎo)向，以課堂教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)為焦點(diǎn)，科學(xué)、合理、有序、有效分層。

仍然是以仁愛(ài)版九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 3 English around the World, Section C 1a這部分內(nèi)容為例，為了準(zhǔn)確測(cè)評(píng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀理解能力以及聽(tīng)力等，教師可以利用信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法。在評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力時(shí)，教師利用一體機(jī)的人機(jī)互動(dòng)功能，讓學(xué)生與電腦之間進(jìn)行有效互動(dòng)，即讓學(xué)生先跟讀課文錄音，之后再利用軟件口語(yǔ)測(cè)評(píng)功能，對(duì)學(xué)生的朗讀效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，最后利用軟件口語(yǔ)測(cè)評(píng)功能一針見(jiàn)血地指出學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面具有的優(yōu)勢(shì)與存在的不足。在評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀理解能力時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一些練習(xí)題目，這些練習(xí)題目的形式是以多媒體課件展示的連線題目，其內(nèi)容是用最為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)解釋、說(shuō)明課文中的某個(gè)生詞，并要求將解釋與對(duì)應(yīng)的生詞連接起來(lái)。通過(guò)讓學(xué)生完成這道包含詞匯知識(shí)的連線題，教師就可以診斷、評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)教師從聽(tīng)的方面評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)時(shí)，也可以利用信息技術(shù)手段，從聽(tīng)單詞、聽(tīng)短語(yǔ)、聽(tīng)句子、聽(tīng)短文等方面，循序漸進(jìn)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

實(shí)踐證明，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，如果教師結(jié)合不同的閱讀教學(xué)活動(dòng)，依托不同的教學(xué)環(huán)境，巧妙地利用信息技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生在各種閱讀教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，那么，學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性會(huì)更高，閱讀活動(dòng)在助力教學(xué)目標(biāo)達(dá)成方面的效果會(huì)更好。

總而言之，在初中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了著力提升分層閱讀的實(shí)效性，教師既要分層設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)，也要分層開展閱讀活動(dòng)，還要分層實(shí)施閱讀評(píng)價(jià)。以清晰、具體的分層閱讀目標(biāo)為引領(lǐng)，以扎實(shí)、有效的分層閱讀活動(dòng)為載體，以及時(shí)、細(xì)致的分層閱讀評(píng)價(jià)為推手，分層閱讀教學(xué)的效益就會(huì)節(jié)節(jié)攀升，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)因分層閱讀而得到更好的發(fā)展。