福建省惠安開成職業(yè)中專學校 陳劍彬

傳統(tǒng)教育評價把評價定義為價值判斷，是在一個特殊場景下向?qū)W生問問題，然后收集他們的作答數(shù)據(jù)，測評局限于評價學生對學科知識點的掌握程度。教師是推進評價過程的主體，學生僅僅是被動參加，這些學生不能參與評價過程，思維就無法得到提升，無法獲得成就感，進而喪失學習的興趣和動機。

新時代教育評價改寫了評價的定義，將價值判斷、價值促成和價值創(chuàng)新統(tǒng)一了起來，以育人為本位、智能為手段、服務為取向來進行評價，注重發(fā)揮人的主體作用，實現(xiàn)人機協(xié)同的智能評價。新時代教育評價實現(xiàn)了從“因評價而育人”向“因育人而評價”的轉換，從“單一主體單維度”向“多元主體多維度”轉變，從“結果評價”“過程評價”向“立體評價”升級，從用于鑒定、證明、改進、回應向全方位服務擴展。

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，必須堅定社會主義辦學方向，始終貫徹立德樹人的理念，嚴格遵守教育基本規(guī)律，促進教育評價全面變革，以素質(zhì)教育為核心推進全社會全黨實現(xiàn)用人觀、成長觀、教育發(fā)展觀的發(fā)展，促進全民終身學習系統(tǒng)建設，培養(yǎng)全面發(fā)展且具有民族復興擔當?shù)膬?yōu)秀青年。

實踐新時代教育評價在于理念創(chuàng)新，在1+X證書制度試點工作的推進過程中，智能家居系統(tǒng)安裝及調(diào)試學科以智能家居系統(tǒng)安裝及調(diào)試課程和“物聯(lián)網(wǎng)場景設計與開發(fā)”證書培訓內(nèi)容為育人載體，亟須學評融合，發(fā)揮評價的高階思維特性，讓學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)自己學習的潛力，從而樹立學習的信心，使學生自我效能感不斷提升，培養(yǎng)學生優(yōu)良的品質(zhì)和素養(yǎng)。

一、學評融合的原則

學評融合是鼓勵人人參與評價，人人展示分享成果，通過數(shù)字世界記錄的學習過程數(shù)據(jù)和評價過程數(shù)據(jù)，通過豐富多樣的模型構建對學生在心理、社會性與認知等方面進行計算與評價。

（一）學評融合是一種基于數(shù)字世界的評價方式

作為以數(shù)字世界為基礎的評價方法，學評融合評價方式能夠?qū)?shù)字世界評價、分享、展現(xiàn)、可視化與智能化等優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。學評融合的科學性、精準性與常態(tài)化都會受到信息化的積極作用，使新時代教育評價系統(tǒng)更高效地構建。

（二）學評融合是一種學習性和診斷性相融合的評價方式

學評融合的學習性功能要最大化地發(fā)揮出來，然后以學習過程數(shù)據(jù)為前提完成建模評價，在學習活動中滲透評價要素，圍繞學生展開評價，支持鼓勵所有人評價與展示，使所有學生都能夠在評價中不斷進步和提升自我。

（三）學評融合是一種提高思維學習活動的評價方式

學評融合是一種提高思維學習活動的評價方式，能夠幫助學生在心理理論、元認知與高階思維方面不斷提升。學生在對他人進行評價的過程中，會主動關注他人的思維模式、總結他人優(yōu)勢與不足，思維的深度與廣度得以發(fā)展。

（四）學評融合是一種基于學習過程的診斷評價方式

學評融合基于學生學習過程中產(chǎn)生的成果數(shù)據(jù)、瀏覽數(shù)據(jù)、考試成績等，以學生性格特點、興趣和學習風格習慣等為基礎，完成對應的個性化社會性發(fā)展、學業(yè)發(fā)展和認知發(fā)展等數(shù)字模型的構建，可以動態(tài)診斷、決策反饋，以便采取有效措施調(diào)整教育教學。

（五）學評融合是一種始終保持學生好奇心的評價方式

學評融合要非常重視學生的好奇心。好奇心是學生學習的源動力，能夠使學生的學習負擔降低。以學評融合理念為基礎，對自己和他人的優(yōu)勢和差異進行展示與認識，善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，敦促自己不斷成長和進步，營造積極向上的育人環(huán)境。

二、學評融合的要素

從功能角度來分析，學評融合的評價要素分為兩個部分，分別是關鍵要素和基本要素。表征評價活動參加情況的基本要素主要包括評價的對象、方法與內(nèi)容，關鍵要素主要包括評價的效能感與投入。

（一）評價對象

評價對象可以根據(jù)物理、心理與成績距離進行分類。物理距離，可以按同桌、同組的學生來劃分；心理距離，可以按同學之間的親疏來劃分；成績距離可以按同學成績的好差來劃分。從三個距離來劃分評價對象，以公正公平為基本原則，學生可以對評價對象和被評價對象進行選擇。

（二）評價方式

基于數(shù)字化的學評融合理念主要有答題板使用、價值判斷、評語、評級和點贊等評價模式，媒體主要為視頻、實物、檔案袋以及量表評價等等。例如，針對各個學科的內(nèi)容自評或者在平臺中記錄自己的學習等。評價的目的是使所有孩子對自己有更客觀的認知，對發(fā)展可能性進行可視化分析，以多樣的評價方法對學生各階段的思維進行表征。

（三）評價內(nèi)容

評價內(nèi)容主要分為兩種，即評語內(nèi)容與形式。評語內(nèi)容的形式可以是相關性、檢測評語或者最低字數(shù)等，對于亂評和隨意評價等要盡量避免。評語形式對于情感和認知特征更為重視。情感特征是以批評和表揚為主，認知特征以提出解決方案、建議和問題等方式為主。

（四）評價投入

評價投入指的是在對其他人作品評價的頻率以及投入時間，可以體現(xiàn)學生參與自評或者他評的程度，可展示評價活動量。在互評出現(xiàn)交互行為的情況下，如被質(zhì)疑或者需要辯證，對于學習者反思和互動就會產(chǎn)生很大的推動力，促使學生在活動中的參與更加深入和主動。

（五）評價效能感

評價效能感指的是學生結合個人評價能力所形成的主觀性很強的自信感，學生在評價過程中對自己的評語非常自信，自認為對他人有積極作用，能夠引發(fā)他人的思考，并且評價的論據(jù)也非常充實等。學生對他人作品進行評價，就需要對相關作品或書籍進行瀏覽并研究比較，從多個角度對個人作品進行反思，通過評價實現(xiàn)自我提升，學習效果也自然會提升。

三、智能家居系統(tǒng)安裝及調(diào)試課程學評融合分析

海爾數(shù)字實訓平臺的搭建在于構建先進的智慧教學體系和管理體系，使課前、課中與課后融合起來，實現(xiàn)全過程的互動課堂教學，高效追蹤、分析、對比、反饋和優(yōu)化教師教學與學生學習的具體行為，最終形成教學過程與質(zhì)量管理評價體系的全閉環(huán)，以深化課堂教學改革，提升課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。

（一）智能家居系統(tǒng)安裝及調(diào)試學評融合平臺支撐

1.數(shù)字實訓平臺有助于學評融合日?；?/p>

海爾數(shù)字實訓平臺以互聯(lián)工廠模式為基礎，以大規(guī)模定制解決方案為核心應用，線下線上相融合，理論結合實訓，致力于服務智能制造等專業(yè)，可全面實現(xiàn)校企聯(lián)合，助力多平臺、多資源的特色人才培養(yǎng)。海爾教育以學生為中心，將人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等先進技術應用于智慧校園建設中，滿足教育教學實際需求，真正實現(xiàn)“因材施教”。方案由“1+4+N”模式構成，“1”代表智慧校園統(tǒng)一大數(shù)據(jù)中心，打通校園各個應用系統(tǒng)，建立學校數(shù)據(jù)標準，讓校園數(shù)據(jù)互聯(lián)互通，提供大數(shù)據(jù)分析和輔助決策服務；“4”代表4個應用場景，智慧管理、智慧教學、智慧環(huán)境和智慧服務，建立學校師生的全生命周期管理體系、全場景的教學體系、全物聯(lián)的環(huán)境體系和全方位的服務體系；“N”代表n種智能終端，智能黑板、智能平板、智能手環(huán)、智能紙筆、智能班牌等產(chǎn)品，使學校的服務、文化、生活、教學以及管理等需求都得到更好的滿足，為智慧校園大腦采集第一手數(shù)據(jù)，促進信息技術與教育的完美融合，助力學評融合日?；?。

2.數(shù)字實訓平臺有助于提升學評融合的認知品質(zhì)

學校構建智能家居系統(tǒng)安裝及調(diào)試課程云教學應用平臺，采用海爾智慧教育課程體系和X證書認證體系，以智能電子紙終端為入口，打通課前、課中、課后全數(shù)據(jù)鏈條，讓教師精準掌握每一個學生的學習情況、作業(yè)情況、解題思路等教學過程數(shù)據(jù)，有針對性地對每一個學生進行因材施教。采用海爾Leadpie智能學習電子紙為核心的精準大數(shù)據(jù)課堂，全面覆蓋智能化專業(yè)教師和學生用戶數(shù)。信息技術具有延展時間與空間的作用，為學生提供更加豐富的知識和理念，有利于學生思維思路的拓寬，對主題有更深刻全面的詮釋。與此同時，評價標準在豐富多樣的環(huán)境中應用，使其實現(xiàn)內(nèi)化進而更加自主地應用，學生學習能力與評價素養(yǎng)也自然得到改善。同時，通過智能閱卷、智能批改作業(yè)等功能，有效減輕教師工作負擔，提高教學效率和學生的學習效率，有助于提升學評融合的認知品質(zhì)。

3.數(shù)字實訓平臺有助于增強學評融合的參與性

學校在引入海爾智慧校園解決方案后，智能家居系統(tǒng)安裝及調(diào)試課程信息化教學技術從課前預習準備、課中學習、課后復習輔導三個方面對教學全流程進行了全面覆蓋，實現(xiàn)從教到學、從課堂到課外的多用戶角色覆蓋，數(shù)據(jù)從云到端全面打通，促進教師教學效率的提升，學生學習與評價的個性化水平提高，優(yōu)質(zhì)資源實現(xiàn)最大化共享，在課堂教學中充分運用優(yōu)秀資源。另外，與企業(yè)共同開發(fā)活頁式教材和建設課程體系，聚焦于核心素養(yǎng)的學評融合，評價者在平臺中結合反饋可提出質(zhì)疑或者做出回復，支持并激勵學生進行真實客觀的評價，促使其主體意識增強。環(huán)境的選擇性可適度增強，例如學生可以選擇被誰評價，也可以選擇評價誰，使學生對于評價更加積極主動，進而在學習和評價的過程中提升認知，投入的情感也更多。

（二）智能家居系統(tǒng)安裝及調(diào)試學評融合設計流程

1.項目學評模式建立

面對產(chǎn)教融合改革邁入數(shù)字化的新時代，海爾智家大力推進智能家居系統(tǒng)安裝及調(diào)試課程教學模式改革，加大與職業(yè)院校交互合作的力度，幫助職業(yè)院校在培訓系統(tǒng)和1+X教育體系上不斷健全優(yōu)化，提高學生的技能素質(zhì)，不斷促進職業(yè)技能證書和學歷證書的融合，暢通多種成才新路徑，逐漸形成能覆蓋人的全生命周期的學習型、智能型的教學和評價模式。

2.項目教學模塊確立

智能家居系統(tǒng)安裝及調(diào)試實現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)場景設計銜接人才培養(yǎng)和開發(fā)證書職業(yè)技能等級標準，課程和證書的知識點有效結合，教學與培訓高度統(tǒng)一，課程與技能考核協(xié)同開展，推進重構課程的進度，形成了設計智能家居體驗、智能燈光布局及調(diào)控、智能窗簾購置及安裝、智能影音及紅外學習、智能門鎖及智能識別、智能家居布防與監(jiān)控、智能家居樣板操作間維護及智能家居DIY共8個教學模塊。智能家居系統(tǒng)安裝及調(diào)試課程項目式學評目標的確定是根據(jù)課程標準、X證書的標準以及教學中的重難點來設計的，以學生學習過程評價的充分展現(xiàn)為目的。評價應當對“如何做”“學生應該做什么”以及“做得如何”等進行描述，也就是目標要詳細。

3.項目學評融合設計

智能家居系統(tǒng)安裝及調(diào)試的項目學評是以8大教學模塊為基礎進行的，所有項目都是以對應的任務為方向，通過問題實現(xiàn)學習資源、方法、內(nèi)容與情景的有效融合，促使學生在理論知識付諸實踐時實現(xiàn)素養(yǎng)的提高。每個項目從項目主題、量表設計、數(shù)據(jù)輸入、評價反饋四個流程進行評價設計，從學習結果、過程、探究方法、合作程度等多方面來評價學生的學習。課程共設計了五個維度進行評價：通過“達成”“發(fā)現(xiàn)”檢測學生對科學概念的掌握情況；通過“探究”“高效”對學生的過程與方法做出有效評價和實時指導；通過師生互評的“合作”讓學生的情感態(tài)度、價值觀及合作意識得到相對客觀公正的評價。最后通過評價總體結果的反饋、獎勵，給學生更有針對性的學習建議，從而提升學生的學習效率。

4.評價指標設計

信息技術拓寬教學時空，將原本45分鐘的課堂教學延伸至課前、課中、課后三個部分。線上線下的混合教學使得因材施教、分層教學和個性化學習得以實現(xiàn)。為此，本課程共設立了課前學習、課中教學以及課后鞏固、求助渠道、學習管理、學習效果6個課堂教學質(zhì)量評價指標。其中，課前學習、課中教學以及課后鞏固指標設計基于課堂教學的全過程設置，考核的是各環(huán)節(jié)完成的規(guī)定動作、必備材料以及質(zhì)量標準完成度，以督導為評價主體進行質(zhì)量考核；而求助渠道、學習管理、學習效果這三個指標始終貫穿于課前、課中、課后三個教學實施部分，體現(xiàn)教學全過程的考核，更加突出以學生為評價主體的教學理念。

（三）智能家居系統(tǒng)安裝及調(diào)試學評融合案例分析

1.教學評價目標設計

課程需要提煉主題、挖掘內(nèi)涵，然后制定學習目標；同時要通過設計評價任務，運用評價規(guī)則，來判斷學生到底學得怎樣，用評價作為“GPS”來定位和導航教學的方向。設計智能門鎖及智能識別的項目目標，其實就是設計學生帶有智能門鎖功能和安裝的行為表現(xiàn)。基于素養(yǎng)，這種表現(xiàn)又不是碎片化的，它必然會反映到學生要解決的一個任務上，用其驅(qū)動學生的學習。

智能門鎖及智能識別項目的教學評價目標，其實就是對學生調(diào)用嚴謹學科知識完成任務的路線圖設計，將學生的問題解決過程變成一個個循序漸進、體現(xiàn)學科特點的表現(xiàn)行為。此時，表現(xiàn)性評價、過程性評價也就產(chǎn)生了。

2.課前教學評價設計

課前先學，然后教師教學，根據(jù)學生學習情況來制定教學方法。教師將課前預習要求布置好，鼓勵學生預習，學生通過微課和預習作業(yè)等方式對預習成效進行檢驗，教師結合反饋來進行備課。如設置選擇題“海爾智能門鎖是否支持防盜門的天地鉤？”學生對選項“支持”“不支持”進行選擇?；卮疬@道題需要學校了解海爾智能門鎖的功能。為了避免學生亂答，平臺要求學生提供產(chǎn)品說明書的截圖部分或自己學習搜索的材料截圖，上傳到答題平臺作為答題的說明。通過對基礎知識的摸底，教師能夠發(fā)現(xiàn)存在概念缺失或?qū)Ξa(chǎn)品缺乏了解的學生，并針對他們的學情進行有效教學。

3.課中教學評價設計

在課中，教師和學生深度互動、提高效率。教師可以根據(jù)課前預習的學情統(tǒng)計情況，針對性設計互動型、協(xié)作交流型、自主學習型等豐富多樣的課堂；可以靈活地設計課堂交互的功能，并實時監(jiān)控學生的學習狀態(tài)；可以針對題目與課件進行交互，進行更深入的交流，針對具體的問題授課并點評。教師對過程性評價更為重視，對學生的學習態(tài)度與能力高度關注，激發(fā)學生學習興趣，使學生更主動地學習，學習壓力不斷減小，進而實現(xiàn)更好的發(fā)展。教師也能夠通過表決與投票方式提升學生參與性，同時利用投票還能夠更及時地了解學生的掌握水平。

4.課后教學評價設計

課后根據(jù)具體數(shù)據(jù)對教學進行評價，對教學中教師與學生的相關數(shù)據(jù)進行收集匯總，制定分析報告。教師通過平臺可獲取到教學方面的數(shù)據(jù)，通過課前數(shù)據(jù)可以對教學設計和目標進行精準性的調(diào)控，通過課堂教學中的數(shù)據(jù)可以對學生的理解程度有更全面的了解，同時對教學設計不斷改進。學生通過平臺提供的數(shù)據(jù)能夠?qū)ψ约旱膬?yōu)劣勢有清晰的認識，以便于課后學習時找到側重點。教師還可以布置拓展作業(yè)，提高學生運用能力。如在實訓平臺設置題目“客戶訂購海爾指紋鎖后，我們需要了解客戶家現(xiàn)有門鎖的信息有哪些？”學生可以以用戶的角色進行頭腦風暴，參與討論。

評價是以證據(jù)為基礎進行的判斷，教學若沒有評價環(huán)節(jié)，就是毫無方向的盲目教學。海爾智慧校園整體解決方案采用“伴隨式”采集學生課堂的數(shù)據(jù)，實現(xiàn)學情的及時精準反饋，并運用于教與學過程中，有效地實現(xiàn)了對教師的減負增效，對學生的因材施教。

智能家居系統(tǒng)安裝及調(diào)試項目式學評需要對目標達成與否進行判定，對評價過程的參與、思考、評論和發(fā)現(xiàn)等也要高度重視。學評融合是面向更高層面的領域，也就是掌握學習的方法，是學習過程與結果評價的有機融合。通過海爾智慧教學平臺，長期有效地對每個小組實訓和活動做出及時評價和表彰，逐漸由當前的過程性評價，借助信息技術賦能，升級到增值性評價，實現(xiàn)真正的綜合素質(zhì)評價體系。