◎ 海南省海口市海南華僑中學(xué) 吳小芬

傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)讓老師教得累，學(xué)生也學(xué)得辛苦。因此，筆者認(rèn)為在英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課中引入小組合作學(xué)習(xí)能彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的缺陷，提高語(yǔ)法教學(xué)效率。

一、在語(yǔ)法教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的策略

開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)旨在重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生掌握以下五種語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用技巧：

1.感知（Perception）。要求學(xué)生根據(jù)老師所提供的語(yǔ)言背景材料，感知語(yǔ)言特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)言形成初步的理解。

2.模仿交際（Imitating and communicating）。要求學(xué)生就老師所提供的情景進(jìn)行語(yǔ)言的模仿并相互進(jìn)行語(yǔ)言交際，以此增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的感知度，有利于長(zhǎng)期記憶。

3.對(duì)比觀察（Comparison and observation）。要求學(xué)生對(duì)交際過(guò)程中正確與錯(cuò)誤的,相近的或易混淆的語(yǔ)句進(jìn)行對(duì)比觀察。讓學(xué)生在小組活動(dòng)的過(guò)程中運(yùn)用對(duì)比和觀察找出其中的特點(diǎn)和規(guī)律。對(duì)比觀察是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的過(guò)程。相比教師直接指出錯(cuò)誤的或者易混淆的語(yǔ)句，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比觀察得出結(jié)論更能加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。同時(shí)，學(xué)生在小組中進(jìn)行討論能夠避免獨(dú)立思考的局限性，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)存在的疑惑可以在討論中得到解決。

4.澄清（Clarifying）。要求學(xué)生解決交際過(guò)程中所遇到的困難，確保他們能夠正確理解所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí),這一過(guò)程有助于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

5.歸納總結(jié)（Summarizing）。要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括語(yǔ)法知識(shí),歸納出其中的規(guī)律并在此過(guò)程中反思自己是否把握了語(yǔ)法知識(shí)的要點(diǎn)。老師需要在這一過(guò)程中再次強(qiáng)調(diào)核心語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)以及課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小測(cè)。小測(cè)形式可以是小組之間的知識(shí)競(jìng)答等。這不僅能夠充分調(diào)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的積極性，還能幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)點(diǎn)。

二、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

基于上述的理論，筆者在所任教的2020屆初三（2）班和（10）班中進(jìn)行了一年的教學(xué)實(shí)踐，取得了明顯的成績(jī)。下面是筆者在課堂教學(xué)中嘗試開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)教學(xué)示例。

1.教學(xué)分組。筆者所任教的班級(jí)共62人，班級(jí)里的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的差異明顯，為了便于學(xué)生之間的互相交流，并起到以點(diǎn)帶面的學(xué)習(xí)效果，筆者以6名學(xué)生為一組，組內(nèi)優(yōu)、中、差生各2名。

2.實(shí)際操作。

（1）感知策略。以九年級(jí)新課標(biāo)“Have you packed yet？”為例，教師在教現(xiàn)在完成時(shí)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)前先給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)short video（短視頻）“Three Little Pigs”（三只小豬的故事）。三只小豬的對(duì)話(huà)內(nèi)容中出現(xiàn)了許多現(xiàn)在完成時(shí)的句子：I have eaten some bread.I have watched TV.I have cleaned the window…接著老師根據(jù)VCD的內(nèi)容提問(wèn)“What have the little pigs done？”，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題再次觀看VCD，在此過(guò)程中去感知現(xiàn)在完成的動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間概念以及動(dòng)詞的基本形式。這種教學(xué)方式避免了概念的抽象化講解，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中去感知語(yǔ)言的概念，也就是“Situational approach”教學(xué)法。

（2）模仿交際策略。在感知活動(dòng)結(jié)束后，給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)操練的情景（如表1）。

表1 模仿交際情景表

讓學(xué)生在6人小組中進(jìn)行對(duì)話(huà)操練?？上纫龑?dǎo)學(xué)生調(diào)查得出YES/NO的答案，然后在小組中以Chain drill（鎖鏈練習(xí)法）的形式逐個(gè)發(fā)問(wèn)。最后以小組為單位進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。學(xué)生在模仿交際的過(guò)程中不斷地增加對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的感知度，同時(shí)也增加了語(yǔ)法教學(xué)的多樣化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。也為下一步的對(duì)比練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.對(duì)比觀察策略。先讓學(xué)生聽(tīng)錄音，完成下列填空。

Exercise l:Listen to the dialogue and fill in the blanks.

（1）Mark_______already________most of the jobs.

Mark_______________out the trash.

Mark_______________feed the cat.

Tina_______________off the radio.

Tina________________her bike in the garage.

Tina_________________the fridge yet.

在學(xué)生進(jìn)行視聽(tīng)、說(shuō)等充分的感知練習(xí)的基礎(chǔ)上。給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)比練習(xí)：

（2）對(duì)比練習(xí)（小組討論完成）。

Mark__________(do) most of the jobs this morning.

Mark__________(take) out the trash yesterday.

Mark__________(nor feed) the cat an hour ago.

Tina__________(put) her bike in the garage just now.

Tina _________(not clean) the fridge a moment ago.

對(duì)比觀察策略能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，避免教師過(guò)多的講解和操控課堂，讓學(xué)生在充滿(mǎn)思考的活動(dòng)過(guò)程中完成語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入開(kāi)展課堂的深度學(xué)習(xí)。

4.澄清策略。

（1）思維配對(duì)分享（Think-Pair-Share）。教師用幻燈片展示答案。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，先找出錯(cuò)誤的答案然后分析出錯(cuò)原因。其次，以小組討論的形式讓學(xué)生舉不同情景的例子加強(qiáng)理解。在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主分析和總結(jié)兩種時(shí)態(tài)的區(qū)別及特點(diǎn)。各組學(xué)生在展示的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)彼此的問(wèn)題，思考并找出原因。這樣不僅取代了枯燥乏味的語(yǔ)法刷題訓(xùn)練，同時(shí)利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這也為下一步的總結(jié)歸納奠定了基礎(chǔ)。

（2）設(shè)題挑戰(zhàn)同伴（Stump Your Partner）。以學(xué)習(xí)小組為中心，每個(gè)學(xué)生想出1-2個(gè)關(guān)于現(xiàn)在完成時(shí)的問(wèn)題，然后向坐在他們旁邊的人提出問(wèn)題，看誰(shuí)問(wèn)的問(wèn)題能難住對(duì)方，如果小組內(nèi)無(wú)法回答，提交班級(jí)挑戰(zhàn)。設(shè)題挑戰(zhàn)的活動(dòng)能有效激發(fā)學(xué)生的思考，提高拓展學(xué)生的思維品質(zhì)。

（3）基于團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)（Team-Based Learning）。此項(xiàng)任務(wù)布置于課后。以小組為單位，搜題和組題（現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)），形式不限，可以是語(yǔ)篇的閱讀形式，也可以是選擇題或?qū)懽鞯男问健W(xué)生以小組為單位在課前完成本組所組建的題目，并在小組里互相批改（peer-check）。小組長(zhǎng)制作成績(jī)單,并記錄每個(gè)學(xué)生的評(píng)估分?jǐn)?shù)，每周總結(jié)出最終小組的評(píng)估分?jǐn)?shù)。此活動(dòng)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的互助精神，并有效地發(fā)揮同學(xué)之間的學(xué)習(xí)監(jiān)督作用，幫助落后的學(xué)生重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

5.歸納總結(jié)策略。

（1）前四個(gè)策略完成后，筆者讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間、基本的形式（包括肯定、否定、問(wèn)句中動(dòng)詞的恰當(dāng)形式）以及與相近的一般過(guò)去時(shí)的區(qū)別。在學(xué)生自我總結(jié)的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行補(bǔ)充、升華。最后，學(xué)生形成一定的科學(xué)概念，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了深入的理解。

（2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照完善課堂筆記。教師在總結(jié)點(diǎn)撥的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)卦阢暯狱c(diǎn)停頓，讓學(xué)生互對(duì)筆記，有些跟不上的學(xué)生可以求助合作伙伴，補(bǔ)充筆記或比較筆記，優(yōu)秀的學(xué)生可以幫落后學(xué)生理清問(wèn)題的癥結(jié)，完善個(gè)人的筆記。這種學(xué)習(xí)方式大大消除了英語(yǔ)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生的畏懼心理。

6.教師效果。教師在布置學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候要進(jìn)行巡視，深入了解不同層次的學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度和存在的問(wèn)題。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)須給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的提示或?qū)τ诼浜蟮膶W(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的講解，這樣能針對(duì)性地解決各組學(xué)生的疑問(wèn)。教師在巡視過(guò)程中也可參與到學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)多邊交流（mutltilateral communication）。這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氛圍比傳統(tǒng)教學(xué)中師生互動(dòng)的氣氛更加活躍，學(xué)生思考的機(jī)會(huì)更多，學(xué)生會(huì)更加大膽地提出的問(wèn)題。在小組活動(dòng)學(xué)習(xí)法實(shí)施近一年后，在2020年海南省畢業(yè)達(dá)標(biāo)英語(yǔ)測(cè)試中，筆者任課的班級(jí)總合格率分別為88%和91.4%，兩個(gè)班級(jí)111人，達(dá)A以上的有80人。

三、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思

1.小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。在課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)互評(píng)、自評(píng)，從被動(dòng)地接受老師的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)活動(dòng)的參與者,使學(xué)生從中獲得成就感，激勵(lì)學(xué)生在不斷的反思中進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)還可以促進(jìn)學(xué)生課后主動(dòng)復(fù)習(xí)、整理和歸納所學(xué)的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)調(diào)控能力。

2.小組合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生語(yǔ)言的交際能力。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握語(yǔ)法知識(shí)、增強(qiáng)語(yǔ)感,讓學(xué)生之間用英語(yǔ)進(jìn)行交際成為可能，并促進(jìn)他們英語(yǔ)思維的發(fā)展，從而達(dá)到靈活使用語(yǔ)言的目的。

3.小組合作學(xué)習(xí)重視教師的引導(dǎo)作用。小組合作學(xué)習(xí)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作的同時(shí)，也應(yīng)注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生通過(guò)小組討論解決了絕大多數(shù)的問(wèn)題，但由于學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)與能力存在一定的差距，個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題無(wú)法在小組中得到解決，這時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時(shí)幫助學(xué)生排憂(yōu)解難。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的興趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言歸納總結(jié)習(xí)慣,提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力和對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的創(chuàng)造力,更有助于學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展。