胡先鶴，叢燦日，趙東勇

（蚌埠學(xué)院體育教學(xué)部，安徽蚌埠 233030）

2004年中共中央先后出臺(tái)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育工作的文件，上海率先實(shí)施“兩綱教育”，推進(jìn)以“學(xué)科德育”為核心理念的課程改革。2020年6月，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確表示把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的顯性與隱性育人作用。

近20年來(lái)隨著社會(huì)發(fā)展和人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的需求變化，體育舞蹈在非傳統(tǒng)體育項(xiàng)目中炙手可熱，體育舞蹈選手征戰(zhàn)WDSF（world dance sport federation）賽事和黑池比賽一次又一次刷新中國(guó)在世界的排名，目前中國(guó)選手在WDSF賽場(chǎng)上最好排名處在前12的位置，2022年北京冬奧會(huì)開(kāi)幕式將體育舞蹈中的桑巴舞作為開(kāi)場(chǎng)舞。本研究擬借助熱門運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為載體，響應(yīng)教育部發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行中外文化融合，在疫情封校期間能從心理層面緩解大學(xué)生壓力，以體育舞蹈有無(wú)課程思政干預(yù)為自變量，采用心理測(cè)量法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等，從心理學(xué)角度量化體育舞蹈課程思政的影響作用。心理學(xué)界認(rèn)為自尊程度高的大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等發(fā)展方面內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力強(qiáng)，具有積極意義，結(jié)合本研究數(shù)據(jù)試圖為疫情防控狀態(tài)下高校開(kāi)展體育舞蹈課程提供理論基礎(chǔ)，為教育部推進(jìn)各門課與課程思政同向同行、協(xié)同育人提供理論參考，同時(shí)也為大趨勢(shì)下高校開(kāi)展課程思政教學(xué)效果量化方法提供可行性研究。

1 研究對(duì)象和研究方法

1.1 研究對(duì)象 本文以體育舞蹈有無(wú)課程思政設(shè)計(jì)對(duì)大學(xué)生自信心和幸福感影響為研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是蚌埠學(xué)院240名大一、大二、大三年級(jí)學(xué)生，年齡18～22歲，且無(wú)心理不健康者，其中男女比例為1∶1.1。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 閱讀中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)、Base-Search等中外網(wǎng)站，學(xué)習(xí)、收集關(guān)于體育舞蹈或者體育舞蹈對(duì)大學(xué)生的影響、體育影響自信心相關(guān)文獻(xiàn)、幸福感研究等有關(guān)資料；并對(duì)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)、Base-Search等近20年發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)檢索、查閱、梳理、匯總，整理出有關(guān)運(yùn)動(dòng)對(duì)人的自信心和幸福感影響的科研成果，為本研究的前期問(wèn)題假設(shè)、人員篩選、問(wèn)卷發(fā)放、數(shù)據(jù)分析、論文寫作奠定充分的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 心理測(cè)量法 實(shí)驗(yàn)前后分別發(fā)放自信心和主觀幸福感量表，其中自信心量表采用美國(guó)心理學(xué)家羅森伯格（M.Rosenberg）制訂的自信心量表（Rosenberg Self-Esteen Scale），主觀幸福感量表采用段建華1996年引入的量表并對(duì)其進(jìn)行修訂后的主觀幸福感量表（General Well-Being Schedule，GWB）。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法（1）數(shù)據(jù)錄入：通過(guò)問(wèn)卷星及Excel 2021軟件完成數(shù)據(jù)的錄入與初步分析。（2）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析：將數(shù)據(jù)錄入Excel表后，使用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2.4 實(shí)驗(yàn)法（1）實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2021年9月至2021年12月共12周（每周兩節(jié)體育舞蹈選修課和一次課外活動(dòng)，選修課時(shí)長(zhǎng)為90 min，課外活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)為30 min）。（2）實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)：蚌埠學(xué)院體育舞蹈房。（3）實(shí)驗(yàn)對(duì)象：以蚌埠學(xué)院240名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。從11個(gè)體育舞蹈初級(jí)俱樂(lè)部中隨機(jī)抽取4個(gè)班各60名學(xué)生，其中任意2個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組對(duì)其進(jìn)行體育舞蹈課程思政干預(yù)（男∶女=1∶1.1），剩余2個(gè)班級(jí)作為條件對(duì)照組對(duì)其進(jìn)行體育舞蹈無(wú)課程思政干預(yù)（男∶女=1∶1.2），空白對(duì)照組為不參加體育舞蹈課程學(xué)習(xí)的蚌埠學(xué)院大三學(xué)生80名（男∶女=1∶1）。實(shí)驗(yàn)前給實(shí)驗(yàn)組、條件對(duì)照組和空白對(duì)照組進(jìn)行自信心和主觀幸福感水平測(cè)試，并對(duì)3組進(jìn)行同質(zhì)性檢驗(yàn)，確定3組學(xué)生具有同質(zhì)性。

1.2.5 倫巴舞課程思政設(shè)計(jì) 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，篩選體育舞蹈課堂中出現(xiàn)過(guò)的高頻率基本元素：專業(yè)化形象、架型、雙人搭手、爭(zhēng)執(zhí)、展演比賽等與思政教育元素融合，以一節(jié)課作為載體進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)，主要采用的是古人創(chuàng)造甲骨文思路，通過(guò)動(dòng)作的型來(lái)附思政元素，以達(dá)到中外文化融合之境。

上課前，舞蹈課堂上要求學(xué)生和教師相互鞠躬行禮，以及穿著舞蹈服、舞蹈鞋等專業(yè)化形象來(lái)體現(xiàn)尊師重教，教師借此引入中華民族傳統(tǒng)美德和職業(yè)素質(zhì)教育。

上課時(shí)，學(xué)生保持身形舞蹈，通過(guò)“正身”引入“正品”等進(jìn)行理想信念教育。雙人搭手前需要邀舞，舞者邀舞首先要肯定自我的舞蹈技術(shù)和風(fēng)格道路，過(guò)渡為道路自信教育。雙人搭手需要團(tuán)結(jié)協(xié)作，女生的架型是在男生架型上方，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)舞動(dòng)中控制架型難上加難，屆時(shí)鼓勵(lì)男生承擔(dān)更多負(fù)荷來(lái)保持雙人的舞蹈架型，所以責(zé)任心便是思政教育元素，也是中華民族傳統(tǒng)美德核心內(nèi)涵。雙人配合避免不了會(huì)出現(xiàn)因動(dòng)作不統(tǒng)一而跟不上音樂(lè)，爭(zhēng)執(zhí)便是問(wèn)題惡化的開(kāi)端，教師可以引導(dǎo)學(xué)生遇見(jiàn)問(wèn)題先冷靜思索，尋找問(wèn)題根源提升解決問(wèn)題的能力，同樣也可以滲透?jìng)惏臀杓捌渌璺N起源典故，讓學(xué)生了解最初非洲黑奴跳舞的目的是緩解疲勞和身心壓力，當(dāng)下應(yīng)該珍惜祖國(guó)強(qiáng)大所帶來(lái)的繁榮穩(wěn)定、和諧共處，既是職業(yè)素養(yǎng)資源也是愛(ài)國(guó)主義教育資源。課間舞蹈展演比賽，教師先宣讀比賽規(guī)則：公平、公正、公開(kāi)環(huán)境下，創(chuàng)編套路，跟隨音樂(lè)自由發(fā)揮，既是培養(yǎng)創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)教育也能踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。比賽所產(chǎn)生的第一名讓其單獨(dú)表演，近距離感受付出與回報(bào)關(guān)系，通過(guò)美的舞姿促使其他學(xué)生向第一名看齊，這也是4個(gè)意識(shí)中的看齊意識(shí)體現(xiàn)。最后身體素質(zhì)環(huán)節(jié)，教師可以引入當(dāng)下熱點(diǎn)人和事來(lái)強(qiáng)調(diào)身體素質(zhì)的重要性，提高學(xué)生主動(dòng)鍛煉的積極性。

下課后，教師借助OBE（outcome based education）教學(xué)理念，體育舞蹈課程思政延伸課外，課上禮儀課下用，建立隱顯共聯(lián)、知行合一育人的長(zhǎng)效機(jī)制。

2 研究結(jié)果

2.1 受試者基本信息 本次研究中前后一共納入蚌埠學(xué)院大一、大二、大三年級(jí)學(xué)生共計(jì)240名，年齡18～22歲，平均年齡（19.5±2.3）歲，其中男性114名，女性126名，平均身高（173.5±8.45）cm。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中受試者狀態(tài)良好，數(shù)據(jù)收集完整度為100%，無(wú)任何數(shù)據(jù)缺失和受試者心理出現(xiàn)異常情況。

2.2 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組進(jìn)行同質(zhì)性檢驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)前通過(guò)描述性分析發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)對(duì)象自信心均值為25.575 0，處于自我感覺(jué)平常者水平；主觀幸福感均值為124.276 0，處于中等水平。從以往研究結(jié)果看本研究中的實(shí)驗(yàn)對(duì)象沒(méi)有過(guò)度自信和不健康狀態(tài)〔1-3〕。見(jiàn)表1。

表1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)對(duì)象自信心、主觀幸福感及各維度描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果（n=240）

在對(duì)實(shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù)進(jìn)行樣本方差齊性檢驗(yàn)前，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)各維度均符合正態(tài)分布。運(yùn)用單因素ANOVA分析結(jié)果顯示P為0.931，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組、條件對(duì)照組和空白對(duì)照組樣本差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有同質(zhì)性且符合實(shí)驗(yàn)樣本要求。

2.3 體育舞蹈課程思政對(duì)大學(xué)生自信心的影響采用描述性分析倫巴舞課程思政對(duì)大學(xué)生自信心的影響，從實(shí)驗(yàn)組、條件對(duì)照組和空白對(duì)照組3組數(shù)據(jù)來(lái)看實(shí)驗(yàn)后自信心均值均出現(xiàn)上升趨勢(shì)。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組較空白對(duì)照組自信心差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.001），條件對(duì)照組較空白對(duì)照組自信心差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.111）；空白對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.352）。見(jiàn)表2。

表2 體育舞蹈課程思政對(duì)大學(xué)生自信心的影響（n=240

表2 體育舞蹈課程思政對(duì)大學(xué)生自信心的影響（n=240

注：與干預(yù)后空白對(duì)照組比較**P＜0.01。

實(shí)驗(yàn)組 條件對(duì)照組 空白對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后 實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后 實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后自信心 25.46±2.71 29.00±6.14 25.61±2.78 27.89±2.88 25.65±2.67 26.06±3.08 P—0.001**—0.111—0.352項(xiàng)目

2.4 體育舞蹈課程思政對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的影響 采用描述性分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)各組干預(yù)后數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可知實(shí)驗(yàn)后主觀幸福感得分均比實(shí)驗(yàn)前得分高，且干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組較空白對(duì)照組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.011），條件對(duì)照組較空白對(duì)照組差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.118）；空白對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.596）。見(jiàn)表3。

表3 體育舞蹈課程思政對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的影響（n=240

表3 體育舞蹈課程思政對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的影響（n=240

注：與干預(yù)后空白對(duì)照組比較*P＜0.05。

實(shí)驗(yàn)組 條件對(duì)照組 空白對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后 實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后 實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后主觀幸福感 122.79±8.92 127.65±10.40 123.45±8.98 125.63±8.53 123.33±9.07 124.06±8.47 P—0.011*—0.118—0.596項(xiàng)目

2.5 實(shí)驗(yàn)組自信心和主觀幸福感相關(guān)性分析 先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了正態(tài)檢驗(yàn)和數(shù)據(jù)異常處理，然后采用Pearson相關(guān)系數(shù)分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組自信心和主觀幸福感得分不存在相關(guān)性（r=0.815，P=0.019）。見(jiàn)表4。

表4 自信心和主觀幸福感相關(guān)性分析

2.6 性別因素對(duì)自信心和主觀幸福感的影響 通過(guò)單因素方差分析可知，性別因素對(duì)干預(yù)前后自信心和主觀幸福感的影響差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均大于0.05）。見(jiàn)表5。

表5 性別因素在干預(yù)前后對(duì)自信心和主觀幸福感的影響

3 結(jié)論

3.1 體育舞蹈課程思政對(duì)大學(xué)生自信心影響更佳雷雅琴〔4〕運(yùn)用排舞對(duì)12～14歲農(nóng)村青少年身體自尊影響探究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)12周系統(tǒng)干預(yù)后身體自尊各維度評(píng)分具有顯著差異，且是積極的（P＜0.05）。李崎〔5〕以籃球和花樣跳繩組合運(yùn)動(dòng)為干預(yù)條件，對(duì)揚(yáng)州某小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行每周3次，每次30 min中等強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)干預(yù)，12周后發(fā)現(xiàn)身體自尊各維度均有顯著差異，且是積極的（P＜0.05）。本研究中，經(jīng)過(guò)12周的體育舞蹈課程思政干預(yù)后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組、條件對(duì)照組、空白對(duì)照組均出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前自信心和主觀幸福感得分上升現(xiàn)象，且對(duì)3組數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組較空白對(duì)照組自信心差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.001），條件對(duì)照組較空白對(duì)照組自信心差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.111）；空白對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.352），說(shuō)明體育舞蹈課程思政比無(wú)課程思政設(shè)計(jì)的倫巴課程對(duì)大學(xué)生自信心的影響及育人效果更佳，當(dāng)然就本研究來(lái)說(shuō)無(wú)法證實(shí)體育舞蹈課程思政化育人對(duì)生活和學(xué)習(xí)的影響。而張娟〔6〕采用Shrauger編制的PEI（personal evaluation inventory）問(wèn)卷對(duì)河北大學(xué)在校二年級(jí)本科生進(jìn)行抽查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)與自信水平呈正相關(guān)的關(guān)系（P＜0.05）。提示體育舞蹈課程思政化對(duì)疫情防控下的高校大學(xué)生心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)生活等具有積極影響。Daley等〔7〕認(rèn)為中等強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)持續(xù)20 min可以為一般人群提供一定程度的心理益處，本研究剛好填補(bǔ)拉丁舞在低運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度范圍內(nèi)對(duì)大學(xué)生心理帶來(lái)的影響空白。

3.2 體育舞蹈課程思政對(duì)大學(xué)生主觀幸福感水平提升有積極影響 體育舞蹈有多種，每種舞蹈的風(fēng)格和音樂(lè)都各不相同，武翠〔8〕用體育舞蹈中的恰恰舞作為干預(yù)條件，經(jīng)過(guò)12周的干預(yù)后發(fā)現(xiàn)恰恰舞鍛煉對(duì)大學(xué)生主觀幸福感水平的提升產(chǎn)生了積極的影響（P＜0.05）。張學(xué)斌〔9〕用體育游戲作為干預(yù)因素對(duì)呼和浩特民族學(xué)院108名高校大學(xué)生進(jìn)行主觀幸福感觀察，干預(yù)后發(fā)現(xiàn)體育游戲?qū)Υ髮W(xué)生主觀幸福感產(chǎn)生了積極影響（P＜0.05）。本研究與運(yùn)動(dòng)類的其他項(xiàng)目對(duì)幸福感的影響研究結(jié)果一致，實(shí)驗(yàn)組體育舞蹈課程思政對(duì)大學(xué)生的主觀幸福感產(chǎn)生了積極的影響（P=0.011）。有學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)投入與大學(xué)生主觀幸福感為正相關(guān)〔10〕，本研究中實(shí)驗(yàn)組、條件對(duì)照組在同等練習(xí)量的情況下，體育舞蹈課程思政組對(duì)大學(xué)生的主觀幸福感影響均較其他情況下顯著。進(jìn)一步表明教育部大力推進(jìn)課程思政化是明智之舉。

疫情期間，很多高校大學(xué)生被困在校園內(nèi)，導(dǎo)致焦慮情緒普遍增加〔11〕，有研究用回歸分析表明大學(xué)生的心理健康和主觀幸福感呈線性正相關(guān)〔12〕，由此可知倫巴舞在疫情封校期間可以作為心理運(yùn)動(dòng)疏導(dǎo)課程來(lái)普及開(kāi)展，能夠減少大學(xué)生心理不健康發(fā)生。而本研究中空白對(duì)照組在研究前后也發(fā)生了變化，且實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前主觀幸福感得分要高，出現(xiàn)此類現(xiàn)象可能與其他課程進(jìn)行思政化育人有關(guān)，后續(xù)需要設(shè)置對(duì)照組進(jìn)行無(wú)思政化測(cè)試來(lái)探究這一問(wèn)題。

3.3 實(shí)驗(yàn)組自信心和主觀幸福感不存在相關(guān)性以往研究認(rèn)為，身體自尊對(duì)主觀幸福感是間接的正向影響關(guān)系，身體自尊是主觀幸福感的一個(gè)重要影響因素〔13〕，除了身體自尊對(duì)主觀幸福感影響研究之外，也有學(xué)者運(yùn)用羅森伯格自信心量表探究運(yùn)動(dòng)干預(yù)下自信心與主觀幸福感的關(guān)系，干預(yù)后發(fā)現(xiàn)自信心和主觀幸福感各維度呈顯著性相關(guān)，且主觀幸福感對(duì)大學(xué)生自信心有著正向預(yù)測(cè)作用〔7〕，而本研究中運(yùn)用Pearson相關(guān)系數(shù)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生自信心和主觀幸福感實(shí)驗(yàn)前（r=0.129，P=0.448）和實(shí)驗(yàn)后（r=0.815，P=0.019）存在弱相關(guān)或不具相關(guān)性，提示自信心可能不能作為主觀幸福感的預(yù)判變量。

3.4 體育舞蹈課程思政對(duì)大學(xué)生自信心和主觀幸福感的影響無(wú)性別差異 關(guān)于性別對(duì)實(shí)驗(yàn)干預(yù)的影響，有學(xué)者研究年輕男女舞者在靜態(tài)和動(dòng)態(tài)姿勢(shì)平衡之間是否存在差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在動(dòng)態(tài)測(cè)量中，男性和女性舞者在外側(cè)和垂直方向上測(cè)量的所有參數(shù)下都表現(xiàn)出頭部和腰部運(yùn)動(dòng)之間的單調(diào)關(guān)系（P＜0.05）〔14〕，比較頭部與腰部運(yùn)動(dòng)在靜態(tài)中除了前后方向之外其他沒(méi)有表現(xiàn)出任何關(guān)系。有學(xué)者認(rèn)為大學(xué)生自信心與男女性別存在顯著差異，且女生的運(yùn)動(dòng)自信心要高于男生〔15〕。而有學(xué)者認(rèn)為性別對(duì)拉丁舞運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)前后和穿鞋與不穿鞋前后的踝關(guān)節(jié)本體感覺(jué)無(wú)顯著性差異〔16〕。本研究發(fā)現(xiàn)干預(yù)前后性別對(duì)自信心和主觀幸福感影響差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，提示體育舞蹈課程思政對(duì)大學(xué)生的自信心和主觀幸福感影響是具有一致性的，在隱形育人方面并沒(méi)有性別上的差異。